［摘 要］國際化的市場經濟結構要求大學外語探索新的教學模式。 在21世紀的現代化教學中, 教學通常包括多種要素，這些要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起, 而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體?；诖?，本文對構建整合各教學要素的動態(tài)外語教學模式做了初步的探討。

［關鍵詞］外語教學模式 教學要素 優(yōu)化組合

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］1005—5843 (2009)01-0149-03

［作者簡介］郭春燕，黑龍江大學在讀博士，吉林師范大學外語部講師（吉林四平 136000）

21世紀是一個信息化的社會,國際間科學技術與文化交流要比歷史上任何一個時期都更為活躍頻繁。在我國加入WTO 之后, “培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力”的教學指導思想已經與培養(yǎng)具有外語綜合實際應用能力的時代要求不相適應了，國際化的市場經濟結構促使大學外語探索新的教學模式已成必然。

一、傳統(tǒng)大學外語教學模式的不足

這種不是具體表現在：（1）以教師為中心，教師是整個教學過程的主宰，作為認知主體的學生卻處于被動接受知識的地位,使其學習的積極性、主動性沒有被充分發(fā)揮出來,進而影響了學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。（2）教學理念過多強調以知識為本，而忽視了以人為本，在學習方法上強調聽、記、背，忽視了學生情感意志、合作能力、行為習慣、交往能力的培養(yǎng)，不利于學生的個性發(fā)展。（3）教材、黑板、粉筆、錄音機是教學的基本手段，教法單一，難以調動學生學習的積極性和主動性，進而影響教學質量。（4）重視語言知識的傳授，輕視學生能力的培養(yǎng)，尤其是聽力和口語能力的培養(yǎng)，致使學生在英語方面的實際應用能力與社會需求差距較大。

二、動態(tài)型外語教學模式的建構

在傳統(tǒng)教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素，在現代化教學中, 通常要運用多種教學媒體, 所以還應增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起, 而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。如今，在深入開展大學外語教學改革過程中，如何理順各教學要素的關系尤為重要。以教師為中心和以學生為中心的教學模式分別代表著對教學要素不同整合的理念, 過分偏重哪種教學模式都不可取。如果一味強調“學生中心”模式, 就有可能忽視特定的教學目標, 對語言學習和技能培養(yǎng)不利; 反之, 則限制學生自主學習能力的培養(yǎng)。為此，要遵循認知規(guī)律, 理順各教學要素關系, 取兩種教學模式之長，并進行優(yōu)化整合, 以促進學生外語應用能力的提高。

我們要構建的外語教學模式是在現代化教育理念統(tǒng)領和教育技術支持下,實行教學各元素優(yōu)化組合，力求一個動態(tài)的外語教學策略系統(tǒng)。在這種模式下,教師的作用不再是傳統(tǒng)課堂教學模式中的“教授”和“灌輸”,而是“組織”和“指導”,指導學生抓住重點,進行有效的自主學習,布置和明確多媒體網絡的學習任務。這種整合各種教學要素的動態(tài)的外語教學模式特點如下：

（一）強調以學習者為中心

過去,教育工作者對外語教學的研究一直集中于教師教學方法的改進上,以教師講授為中心，而對外語學習者應該“如何學”則涉及甚少。為此，新的大學外語教學模式著重以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識為基點，強調“以學習者為中心”、 學生是主體的教學方法，其具體特點如下：

1.組織交際化課堂活動。交際化課堂活動整合了動態(tài)外語教學模式中的兩個關鍵要素——教師和學生。它的一個重要表現形式就是小組活動。小組式學習有助于學生了解和掌握教學內容和過程, 從而更自覺、更主動地去學習。筆者認為最佳的方法應是在教師講授的基礎上,再為學生多設計一些聽、說、讀、寫、譯等多種形式的實踐活動,同時要考慮不同學生的需求因材施教。在小組活動過程中，盡量消除教室的局限性，鼓勵學生在課堂里進行交流。交流的形式可以是小組活動,也可以是雙人活動,盡力做到師生間、學生間都有交流、切磋,以活躍課堂氣氛。這種以活動為主要手段的外語教學方法是動態(tài)的外語教學模式最直接的體現。

2.重視任務型教學。任務型教學是一種教學思想、教學方法，注意信息溝通,活動具有真實性而且量大。外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動, 在學習過程中充分調動學生的主動性, 激發(fā)學生的首創(chuàng)精神，進而產生語言習得。倡導選擇和運用任務型教學，能使學生有更多機會在不同情境下應用他們所學的知識，而且可以使學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，進而提高學生運用所學知識來解決實際問題的能力。

3.遵守課堂回歸原則。遵守課堂回歸原則是指將課堂還給學生，充分利用課前3－5分鐘的值日生報告時間,培養(yǎng)學生的語言應用能力。這種報告形式及其內容可以多樣化，如：可以講幾條新聞摘要， 可以講故事、復述故事、微型演講, 這都是學生比較喜歡的活動, 也是把課堂還給學生的重要體現。具體操作方法是: 每次安排一位學生準備一個值日報告，課上脫稿講述, 然后請一兩位學生簡單復述或提問, 或是學生給以評判, 前后時間 5 －8分鐘左右。這樣做既可以確保學生的口語、聽力訓練經常化、制度化, 又可以作為正課前的熱身活動，同時也有助于學生養(yǎng)成自主搜集資料的習慣，使其盡快進入外語學習狀態(tài)。

（二）教師的角色作用不容忽視

在新型外語教學模式中，教師這個教學要素看似輕閑了, 實際上卻是對他們提出了更高的要求。作為一個外語教師, 除了必須接受較系統(tǒng)的外語教育,即要具有豐富的外語語言知識——語音、語法、詞匯的儲備外，還能運用外語語言知識和較強的言語能力進行得體的交際或交流，因為 “交際是語言最本質的屬性” 。如果說出的話與現實生活無關，就失去了意義。如果不是以交際為目的，記憶語法規(guī)則就沒有用處，教學的努力就會徒勞無功。教師所教的應富有現實生活的語義，這樣才能引起學生的興趣。同時, 目標語國家的文化知識不可缺少。外語教師還應增強科研能力和群體科研意識, 并能寫出有理、有據、有現實意義的外語科研論文。另外, 外語教師還應提高漢語語言能力, 以便使自己成為“學貫中西”的雙語外語教育工作者。再則，教師應該轉變教學觀念，要意識到對學習最終結果起決定作用的是學習者本人,任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。教師的職責一是教給學生知識, 二是教給學生如何獲取知識, 即培養(yǎng)學生獲取知識的能力, 發(fā)揮學生的主體作用, 調動學生學習外語的主觀能動性, 培養(yǎng)學習者的學習策略和學習方法。在這種教學模式下，教學過程是由教師和學生雙方共同活動所形成的，既要重視教師的主導作用，也要重視學生的主體作用，二者缺一不可。

無論是分析課文重點, 還是解答練習中的難點、疑點，需要教師認真做好“三備”工作，即備課、備學生、備方法, 尋求最佳的知識和能力載體。在備課過程中, 所有活動的設置要強調單元的整體性, 以語言的內容和功能為中心, 教學方法以及教學手段要靈活, 不要拘泥于語言材料的本身, 要全面考慮學生各方面的發(fā)展。教師只有從教學實際和學生需要出發(fā)靈活使用教材,創(chuàng)造性地設計課堂活動，才能取得最佳效果。這就需要教師了解更多的教學方法, 并將其整合在不同的課型當中。

在信息技術高速發(fā)展的今天，如果教師在教學中不能及時提供更多、更新的具有時代氣息的相關知識，僅僅講授教材所提供的內容，就無法滿足學生的求知欲,也會使學生對英語學習的興趣逐漸喪失,其學習的積極性也會因此而受到影響。相反，如果教師能夠充分發(fā)揮多媒體語言實驗室的功能,把電影、錄音、錄像以及網上資源作為輔助教材，為豐富學生的文化背景知識提供大量的語法、閱讀、聽力訓練，就可以彌補傳統(tǒng)教材的不足，拓寬語言教學的廣度和深度，從而達到完善教學內容，激發(fā)學生學習興趣的目的。

（三）有效發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

隨著信息時代的到來，信息技術正越來越多地被運用到我們的學習和生活當中。多媒體教學模式有許多傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)點: 它能使教學過程形象化、立體化和生動化,充分提高學生學習英語的興趣和效率,可以創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境和進行生動的語言訓練,教學資源可以共享，等等。在多媒體外語教學情境中,語言教學可以從以教師為中心轉向以學生為中心,從以知識傳授為重點轉向以學生體驗和知識轉化為重點,進而促進學生的全面發(fā)展。多媒體技術本身的特點使信息傳播者與接受者能及時進行信息交換,這種多媒體的外語教學環(huán)境在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學方式,使個別化、交互式的學習方式得以充分體現。總之，它對提高教學效率、優(yōu)化教學環(huán)境正日益顯示出其廣闊的發(fā)展前景。

（四）注重設計非教學環(huán)境的學習環(huán)境

學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。外語教學從一開始就應該為學生提供使用語言知識的語境(不論真實的還是虛擬的)，在教師的設計和引導下，使學生進入一個能發(fā)揮他們想象力的交際空間，而外語教學中的內容應該顯示與語言有關的文化環(huán)境。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源。如：學生可以利用文字材料、書籍、音像資料與多媒體課件以及互聯網上的信息等來達到自己的學習目標。學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。在人機整合的創(chuàng)新型教學模式下的教學設計應是針對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計。這是因為, 教學意味著更多的控制與支配, 而學習則意味著更多的主動與自由。因此，我們切不可把多媒體當作一種萬能的教育技術，而忽視其他媒體的研究和應用，應該根據教學需要，根據不同的教學內容和情境，充分發(fā)揮不同媒體的作用，使所有學習資源得到充分有效的利用。

綜上所述，傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段之間不是獨立的、相互排斥的，而是相互聯系、相互補充的。要正確處理好傳統(tǒng)媒體教學手段與現代化媒體教學手段的關系，合理使用這兩種教學手段，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，努力尋求兩者的結合點，使其相輔相成。我們所構建的新的大學外語教學模式,強調的是在教師指導下的“以學生為中心”,運用現代化的信息技術,不斷提高學生學習外語的興趣,以培養(yǎng)真正的外語交際人才?？傊?這種教學模式克服了以往多媒體教學的許多弊端,使多媒體教學和課堂教學有機結合起來,最大限度地發(fā)揮多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，進而大幅度提高外語教學質量。

參考文獻:

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(責任編輯：趙淑梅)