杜曉

【摘要】體育教學模式是體育教學理論與教學實踐之間的橋梁，本文主要是探討新課程理念下高中體育與健康課程標準實施中體育教學模式的發(fā)展趨勢與特征，優(yōu)化組合的基本思想，優(yōu)化組合的框架等，希望能夠更好地為開展體育教學模式研究提供實踐經驗。

【關鍵詞】高中；體育教學模式；優(yōu)化組合

新世紀，隨著《課標》的深入發(fā)展，素質教育的全面實施?！敖】档谝弧⒁匀藶楸尽钡恼n程理念為體育教學發(fā)展指明了方向，教學質量得到很大的提高，教學內容得以更新，教學方法得以改進，但是許多人的研究主要集中在對各自體育教學模式的釋義、描述與介紹、開發(fā)與實驗上，對體育教學模式的綜合研究運用的甚少，使許多體育教師面對多元化的體育教學模式更是滿頭霧水，為此，在新課標的理念下引導體育教師擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學模式，起到一定的借鑒作用。

一、概念界定

目前我國關于體育教學模式的定義還是縱說紛紜，沒有形成統(tǒng)一的概念。借鑒前輩們的定義我們可以把體育教學模式定義為：體育教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下和豐富教學經驗基礎上，設計和組織體育教學而在實踐中建立起來的各種類型體育教學活動的框架，它以簡化的形式穩(wěn)定地表現出來，體現在大小單元上。

二、國內外體育教學模式的研究現狀

目前，國際上主要流行著兩類體育教學模式，一類是體育課程與健康課程相結合的教學模式，作為一門獨立的課程進行教學，多采用探究的教學模式，如：“發(fā)現式”、“探究式”和著眼于整體優(yōu)化的教學模式等，主要有如下國家：澳大利亞、加拿大、日本、中國臺灣等等：另一類是分設體育與健康課程，多采用著眼于非理性主義的教學模式，如：“暗示體育教學模式”、“快樂體育教學模式等”。

自上個世紀八十年代以來，我國體育工作者在二十多年的探索中取得了階段性的成果，可分兩大方面，一是對體育教學模式的概念、構造和原理等進行理論研究，如：毛振明的《體育教學模式研究》、李書泉的“體育教學模式研究”；二是根據以提出的教學模式假說進行實驗性運用研究，形成了一些操作性較強、有一定特色且較成熟的體育教學模式，如：李晉裕的“體育教學模式實踐研究”等，這些大大豐富了體育教學理論與實踐內涵。

三、體育與健康課程標準實施中體育教學模式的發(fā)展趨勢與特征

體育與健康課程標準的實施，使得構成體育教學模式的結構要素發(fā)生了巨大的改變，主要表現在以下幾個方面：

1、激發(fā)學生由他主學習轉向自主學習的方向發(fā)展。體育與健康課程關注的核心是滿足學生全面發(fā)展的需要和重視學生的情感體驗，促進學生的全面發(fā)展。從課程的設計、實施到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，以充分發(fā)揮學生學習的積極性和學習潛能提高學生的體育學習能力。如：“主體教學模式”其操作程序為：學生自定目標——學生自選練法練習——學生自我調控——反饋教師幫助——多元化評價。

2、促進學生由“學會”到“會學”的模式方向發(fā)展。新課程理念下體育教學模式則以教會學生掌握學習方法為出發(fā)點，使每個學生的潛能得到發(fā)展，這就希望學生學會學習，最終達到由“學會”到“會學”的目標。

3、從增強體質到注重身心健康全面發(fā)展的模式方向發(fā)展。在體育教學過程中即掌握運動技能又能幫助學生獲得豐富的情感體驗，增強積極的自我價值感，提高調控情緒和預防心理疾病的能力，培養(yǎng)堅強的意志品質，逐步形成健康的人格。

4、關注個體差異與不同需求，由統(tǒng)一化到個性化模式的發(fā)展。統(tǒng)一化的體育教學模式束縛了人的個性發(fā)展，個性化教學模式考慮了人的心理能力的差異，及時調控教學的策略與程序，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。從而使他們積極參與體育活動，大大提高了教學效果。

四、新課程理念下體育教學模式優(yōu)化組合的原則

1、科學性和思想性相統(tǒng)一的原則

進行體育教學模式的優(yōu)選和組合，選擇科學的教學材料力圖使學生掌握的知識是科學的。同時教學的內容具有思想性，在教學中深入挖掘教材的思想性，聯(lián)系學生的思想實際，對學生進行思想教育，會收到潛移默化的教育效果。使科學性和思想性統(tǒng)一于教學之中。

2、全面性與健康性相結合的原則

把技能、認知、情感、行為等各領域的能力培養(yǎng)、發(fā)展個性統(tǒng)一起來，全面實現體育教學目標。要全面性與健康性相結合即要達到全面發(fā)展又要讓學生健康成長。

3、主體性與適量性相統(tǒng)一

學生是學習的主體掌握體育知識、技術、技能，發(fā)展身體是一個能動的過程。教師在有效的安排體育教學模式上應以調動學生積極性和參與意識、激發(fā)學習動機，以及合理安排教學過程中的運動負荷，使學生通過自己的積極思維和主觀努力來完成體育教學目標，從而達到終身體育的目的。同時還要與適量性相統(tǒng)一。

4、實效性與發(fā)展性相統(tǒng)一

在體育教學模式優(yōu)化組合的實施中即要使學生能較好地掌握和運用體育知識、技術和技能，還要達到不斷增進健康、提高體能、發(fā)展身心的實際效果。同時要面向未來，掌握體育與健康的知識和方法，培養(yǎng)良好的態(tài)度和習慣，以發(fā)展眼光為終身體育打下基礎。

五、新課程理念下高中體育教學模式優(yōu)化組合的框架

通過對體育教學模式理論研究，可以證明教學過程中的教學目標、教材、和學習者發(fā)展水平能組合成“各種各樣的體育教學模式”。適合于體育與健康課程標準中高中體育教學的需要，對學生體育與健康意識的培養(yǎng)、體育能力的提高、體育興趣、態(tài)度的形成以及人格完善與個性培養(yǎng)等都有良好的效果。具體組合框架設計。如圖：

通過對新課程理念下體育教學模式優(yōu)化組合的框架設計，主要是從實現條件中三種變量（目標變量、學習者、教材變量）五種組合構成體育教學模式的過程，是實現新課程理念的下的高中體育教學目標的最佳途徑。

總之，新課程理念下變量優(yōu)化組合的體育教學模式在選擇與應用時要有明確的指導思想、目標、依據和選用原則。對高中體育教學模式進行優(yōu)化組合的研究，是對傳統(tǒng)體育教學模式的揚棄和重組，體現了體育教學的多樣化和個性化，具有時代性和創(chuàng)新性的特征。

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