楊均良

【摘 要】 教師的語(yǔ)言是一項(xiàng)重要修養(yǎng)和基本功,在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師語(yǔ)言明白、簡(jiǎn)練、口語(yǔ)化和生動(dòng)、形象、有趣以及有節(jié)奏等,能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而,達(dá)到順利地傳授知識(shí),有效地發(fā)展學(xué)生智力,活躍學(xué)生的思維,出色地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

有些人曾說(shuō)“學(xué)校的老師應(yīng)該是能說(shuō)會(huì)道的語(yǔ)言大師”,這句話也許并不過(guò)分吧。因教師的語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段,那么,教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的高低,是他從事教學(xué)工作的一項(xiàng)重要修養(yǎng)和基本功。無(wú)論教師的功底如何,表達(dá)能力將直接影響著教學(xué)的效果。在實(shí)際工作中,有些教師雖然有滿腹經(jīng)綸,但受語(yǔ)言表達(dá)的影響,造成詞不達(dá)意,言不傳情,因此教學(xué)的效果不令人滿意。實(shí)踐證明,語(yǔ)言是人們思維過(guò)程的外殼,是人們的交流思想、表情達(dá)意的工具。在課堂教學(xué)過(guò)程中,人們無(wú)論是進(jìn)行思想政治教育工作,還是給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí),以發(fā)展學(xué)生的智力,大都是借助人民教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以,我們今天研究課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù),對(duì)于保證教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

一、教師的語(yǔ)言要明白

說(shuō)話明白是對(duì)教師語(yǔ)言的最起碼要求。說(shuō)話明白,就是教師講課時(shí),要恰如其分地遣詞造句,準(zhǔn)確地講清所要表達(dá)的各種概念、道理和原理、公式與定理。說(shuō)話明白,比如你贊成什么,反對(duì)什么,做到毫不含糊,旗幟鮮明地表達(dá),讓聽(tīng)的學(xué)生能不費(fèi)勁地聽(tīng)懂教師講的內(nèi)容或意思。說(shuō)話明白,教師必須對(duì)所講的內(nèi)容或教材鉆深吃透,對(duì)教學(xué)對(duì)象的情況了如指掌。如果出現(xiàn)那種備課不熟,滿嘴語(yǔ)病,語(yǔ)言表達(dá)既不連貫,又不準(zhǔn)確,就是說(shuō)話不明白的具體表現(xiàn)。再如,有些抓不住事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系,前言不對(duì)后語(yǔ)的講課方式,仍然屬于課堂教學(xué)說(shuō)話不明白的具體表現(xiàn)。

說(shuō)話要簡(jiǎn)練,是對(duì)教師語(yǔ)言的具體要求。在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)語(yǔ)言盡量達(dá)到“少而精”,要做到說(shuō)話不厭其煩,恰到好處,不隨意濫用語(yǔ)言,不堆砌華麗的詞語(yǔ),這樣才算語(yǔ)言簡(jiǎn)練。教師在平時(shí)的教學(xué)工作崗位上,面對(duì)教學(xué)對(duì)象,如果說(shuō)話不簡(jiǎn)練,或拖泥帶水,糾纏不清;或者對(duì)教學(xué)的內(nèi)容夸夸其談,華而不實(shí),天南地北,東拉西扯,這勢(shì)必極大地影響課堂有限時(shí)間的充分利用,甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。盡管教師主觀上也想抓住重點(diǎn)難點(diǎn),解疑釋惑,啟發(fā)學(xué)生,誘導(dǎo)學(xué)生,但是由于教師控制不住自己要表達(dá)的語(yǔ)言,經(jīng)常會(huì)在講課過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題,即毫無(wú)選擇地旁征博引,毫無(wú)目的地大肆發(fā)揮等。這種情況是教師講得天花亂墜,而學(xué)生猶如墮入五里霧中。部分有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,特別注重提煉教學(xué)的語(yǔ)言。他們緊扣課文重點(diǎn),弄清課文的難點(diǎn),面對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行講解,能做到言簡(jiǎn)意賅,有的放矢。

語(yǔ)言要口語(yǔ)化,是教師把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)為口頭語(yǔ)言。教師的教案寫(xiě)好之后,必須把自己寫(xiě)在教案上的書(shū)面語(yǔ)言得心應(yīng)手地變成自己的口頭語(yǔ)言。教師面對(duì)學(xué)生講課時(shí),離不開(kāi)自己寫(xiě)的教案,一字不漏地照本宣科,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)費(fèi)解,感到機(jī)械呆板,枯燥乏味。一般來(lái)說(shuō),典型的書(shū)面語(yǔ)言只是比較容易形成學(xué)生的視覺(jué)形象,而教師講課主要是靠學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官起作用。因而,教師在講課過(guò)程中必須把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口語(yǔ),才能適應(yīng)學(xué)生聽(tīng)課的特點(diǎn),把學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)形象的書(shū)面語(yǔ)言的功能,轉(zhuǎn)化為容易喚起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)形象的口頭語(yǔ)言功能。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象和有趣

在教學(xué)過(guò)程中,不同的教師面對(duì)同一個(gè)課題,由于教學(xué)語(yǔ)言的不同,教學(xué)的效果也會(huì)一樣。這就有個(gè)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的問(wèn)題。我們教育對(duì)象都是生動(dòng)活潑的青少年,教師的語(yǔ)言,必須要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn),從他們的心理特點(diǎn)出發(fā),不僅要善于有哲理性的說(shuō)理,并且要做到表情豐富。

同時(shí),教師的語(yǔ)言要以語(yǔ)言的情趣來(lái)吸引自己教學(xué)的對(duì)象,使他們聽(tīng)課注意力高度集中,以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的熱情。這就要求我們教師不但要提高自身的文化素養(yǎng),更要有淵博的知識(shí),還要善于把自己的知識(shí)用生動(dòng)、形象而更有趣味的語(yǔ)言傳授給學(xué)生。

這就要求教師適當(dāng)吸收各時(shí)期的新觀念、新思想和新知識(shí),善于把教學(xué)過(guò)程中、抽象、生硬的概念賦予具體化,高深?yuàn)W妙的道理給予形象化,枯燥乏味的知識(shí)變?yōu)槿の痘?盡量滿足學(xué)生的需求,并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各門(mén)知識(shí)的理解和記憶。

語(yǔ)言的生動(dòng)、形象,正如毛澤東同志的文章與演講,以獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)采和高超的藝術(shù)見(jiàn)長(zhǎng),值得我們學(xué)習(xí)。比如,他嘲諷黨八股是“懶婆娘的裹腳布,又臭又長(zhǎng)”;他說(shuō)關(guān)門(mén)主義是“孤家寡人的策略”;他說(shuō)黨內(nèi)“左傾”教條主義者是“墻上蘆葦,頭重腳輕根底淺;山間竹筍,嘴尖皮厚腹中空”。寥寥數(shù)語(yǔ),妙趣橫生,令我們永久不忘。

當(dāng)今,有些人主張教師在課堂上講課,要“抓住”學(xué)生,使他們樂(lè)而不倦,或有點(diǎn)喜劇成分,有幽默,有笑聲。我認(rèn)為這話不無(wú)道理。在教學(xué)活動(dòng)中,講究語(yǔ)言的生動(dòng)形象、有趣味,這并不是把語(yǔ)言搞得花里胡哨。有些人把講課演成一出“鬧劇”,使學(xué)生在課堂上捧腹大笑。

由此,教師切不可單純地追求在課堂上傳授知識(shí)的趣味性。必須要密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合教學(xué)的需要,言之有物,言之有理,言之有據(jù),把握分寸,恰到好處。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到完整地傳授知識(shí),有效地發(fā)展學(xué)生智力,完成教學(xué)任務(wù)。

三、講課的語(yǔ)言要有節(jié)奏

教師的語(yǔ)言藝術(shù)很重要。講課聲音和語(yǔ)調(diào)的高低,節(jié)奏的快慢,會(huì)直接影響著學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師的“講”和學(xué)生的“聽(tīng)”,二者必須協(xié)調(diào)、“合拍”,既形成教學(xué)語(yǔ)言的最佳節(jié)奏,又要使學(xué)生處于最佳的思維狀態(tài)。教師在講課時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言速度太快,學(xué)生的思維跟不上節(jié)拍,他們沒(méi)有琢磨和消化的時(shí)間,就容易出現(xiàn)吃“夾生飯”的情況;學(xué)生也許聽(tīng)課感到吃力,并容易產(chǎn)生一種消極的情緒,甚至出現(xiàn)掉隊(duì)的情形。但是,教師的教學(xué)語(yǔ)言速度太慢,那么,講述的知識(shí)跟不上學(xué)生的需求,學(xué)生的思維活動(dòng)不能展開(kāi),就必然影響學(xué)生智力的充分發(fā)展。

事實(shí)證明,教師講課的聲音太高,語(yǔ)言的刺激太強(qiáng),會(huì)使學(xué)生很快由興奮的狀態(tài),轉(zhuǎn)入抑制的狀態(tài)。這樣既會(huì)影響學(xué)生注意力的保持,也會(huì)降低學(xué)生聽(tīng)課的效果,教師也會(huì)很快變得聲嘶力竭。但是,教師講課的聲音太低,有氣無(wú)力,聲淡音微,使學(xué)生非常容易感到疲勞。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師講課的語(yǔ)言節(jié)奏,必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒而巧妙地控制和調(diào)節(jié),使教學(xué)的語(yǔ)言快慢得當(dāng),高低音適宜。教師要運(yùn)用語(yǔ)言聲調(diào)的高和低,快和慢,輕和重,緩和急,抑揚(yáng)頓挫,吸引學(xué)生的注意,加深他們的印象,喚起他們的思維活動(dòng),幫助他們理解和記憶。

教師講到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的地方,運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)該放慢,語(yǔ)氣也應(yīng)該加重,應(yīng)該有高低,有停頓。當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時(shí),教師不妨有意圖地變換聲調(diào),甚至試圖壓低嗓門(mén),采取聲緩而語(yǔ)重的方式講課。這樣,對(duì)學(xué)生是個(gè)“新異刺激”,能夠讓學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到講課內(nèi)容上來(lái)。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于利用語(yǔ)言的節(jié)奏和聲調(diào)的變化,使學(xué)生造成領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容所必要的大腦優(yōu)勢(shì)興奮,導(dǎo)致學(xué)生的大腦皮層持續(xù)地處于積極而活躍的最佳思維狀態(tài)?？偠灾?在教學(xué)活動(dòng)中,教師運(yùn)用教學(xué)的語(yǔ)言,既是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù),不是輕易可以學(xué)好的。研究課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù),提高教師在課堂教學(xué)的說(shuō)話本領(lǐng),對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著很重要的意義。

(責(zé)編 雷 艷)