李漢潮

【摘要】受傳統(tǒng)現(xiàn)成性思維方式的影響,傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于追求確定性、預(yù)設(shè)性,教學(xué)過(guò)程變成了單一的僵化的流程,學(xué)生的主體性地位受到了嚴(yán)重限制。新課程注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、不確定性、資源的生成性以及交往的互動(dòng)性,為師生的自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了新的思維空間。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成 引導(dǎo)策略 主動(dòng)探究 拓展延伸 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前在新課程改革精神的引導(dǎo)下,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的局面:新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走進(jìn)語(yǔ)文課堂。為了追求完美的課堂教學(xué)效果,老師們可謂煞費(fèi)苦心,精心準(zhǔn)備。可是,在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往不盡如人意。無(wú)論教師在備課時(shí)考慮得怎樣周密,也難免出現(xiàn)一些意想不到的情況,令人猝不及防,甚至亂了陣腳,以致破壞了課堂氣氛,影響了教學(xué)效果。對(duì)這些“意想不到的情況”,教師該怎樣處理呢?這讓筆者想起了××年××月×日在××學(xué)校聽(tīng)課時(shí)碰到的一件小事。

課上,朱老師以她優(yōu)美、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言,引領(lǐng)著孩子們積極參與、認(rèn)真思考,教學(xué)順利進(jìn)行,當(dāng)課進(jìn)行到一半時(shí),朱老師向?qū)W生提出問(wèn)題:“全文是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?課文寫(xiě)了西沙群島哪些地方的景物?”并組織學(xué)生展開(kāi)討論、探究,學(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈的探究、討論交流后紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。突然,一個(gè)男生的聲音在課堂突兀地響起:“老師,西沙群島由多少個(gè)島組成?”這聲音很響亮,蓋過(guò)了所有人,以致課堂氣氛有點(diǎn)緊張、混亂。

“××同學(xué),認(rèn)真聽(tīng)課,不要問(wèn)與課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題?！敝炖蠋焽?yán)肅批評(píng)××同學(xué),……這種在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的新問(wèn)題、新想法,而在原教學(xué)計(jì)劃中所沒(méi)有的目標(biāo),可以視為“動(dòng)態(tài)生成”。

“動(dòng)態(tài)生成”是指在解決問(wèn)題的特定的教育情景中產(chǎn)生的,而原教學(xué)計(jì)劃中所沒(méi)有的,是教師與學(xué)生由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。

二、關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心?！笨梢?jiàn),課堂教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性、不確定性,資源的生成性,交往的互動(dòng)性。誠(chéng)如華東師范大學(xué)葉瀾教授所言:“一個(gè)真實(shí)的教育過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程,一方面它不可能百分之百的按預(yù)定的軌道進(jìn)行,會(huì)生出一些意料之外的、有意義或無(wú)意義,重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法,尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí),實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面,從教師設(shè)想:計(jì)劃的教育過(guò)程到實(shí)際進(jìn)行著的過(guò)程,從教到學(xué)生發(fā)展的過(guò)程本身,就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程。”因此,教師應(yīng)充分利用這個(gè)特點(diǎn),依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要,抓住教育時(shí)機(jī),善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,著眼于“學(xué)生”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展,而不能固守既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、探究學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)生成的引導(dǎo)策略

在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索問(wèn)題,解決問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生視野開(kāi)闊,思維活躍,在課堂上往往會(huì)提出各種各樣稀奇古怪的問(wèn)題和想法。對(duì)此,教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),從而促進(jìn)課堂上的有效生成。

1.把問(wèn)題拋給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。新課標(biāo)指出:“教師應(yīng)讓學(xué)生自覺(jué)地探究,讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主地解決問(wèn)題,從而獲得自己的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者,而是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂教學(xué)并不意味著把所有的問(wèn)題全部在課堂上解決,把學(xué)生教到?jīng)]有問(wèn)題,正是我們傳統(tǒng)教育的最大弊端。如果學(xué)生能帶著問(wèn)題走出教室,走進(jìn)廣闊的社會(huì),去主動(dòng)思考、探索,才是教育的成功。教學(xué)最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),主動(dòng)去探究。當(dāng)學(xué)生提出了出乎教師意料之外的,讓教師一時(shí)難以回答的問(wèn)題時(shí),教師不妨把問(wèn)題轉(zhuǎn)移給學(xué)生,同時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)全班同學(xué)一起探討,分享各自的智慧。一位教師正在教學(xué)《孔乙己》一文,突然一個(gè)學(xué)生問(wèn)道:“老師,孔乙己為什么姓孔呀?”教師不由一愣,轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動(dòng)對(duì)大家說(shuō):“咦,真的,這孔乙己為什么姓孔呢?他姓張姓王不可以嗎?”學(xué)生們似有所悟,紛紛議論起來(lái)。教師因勢(shì)利導(dǎo),“請(qǐng)大家結(jié)合小說(shuō)的主題一同來(lái)探討一下,好嗎?”于是學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極而熱烈的討論,紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解……

在這個(gè)探究式學(xué)習(xí)案例中,教師并不是親自給出答案,而是把問(wèn)題拋給學(xué)生,學(xué)生的思維明顯被激活了,不論是提出問(wèn)題,展開(kāi)討論,還是發(fā)表見(jiàn)解,都是學(xué)生自主探索完成的,教師的作用只在于控制和引導(dǎo)探討的方向。以上案例說(shuō)明,課堂上的意外和小插曲并不都是添亂,關(guān)鍵還在于教師是否能夠因勢(shì)利導(dǎo),巧妙轉(zhuǎn)化。

2.提供探究時(shí)空,適度拓展延伸。探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于灌輸和記取結(jié)論性知識(shí),不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展,為了真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,該理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維并獲取知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為:教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過(guò)程,對(duì)教師來(lái)說(shuō)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí),并在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究的方法和自我探究的能力。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自主參與獲取知識(shí)的過(guò)程,不斷地反思自己探究的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),從中鍛煉和增強(qiáng)自己的抽象思維能力,養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。想讓學(xué)生自主探究,必須給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。只有留給學(xué)生充足的探究和思考的時(shí)間,學(xué)生的探究才能夠有所深入,對(duì)問(wèn)題的理解才能達(dá)到一個(gè)較高的層次。葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！币虼?教學(xué)中教師要做到少講、少問(wèn)、少寫(xiě),把更多的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)讓學(xué)生去探究嘗試,拓展開(kāi)放。如一位教師在教學(xué)《木蘭辭》一課時(shí),有學(xué)生問(wèn):“‘問(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思,女亦無(wú)所憶。花木蘭真的是‘無(wú)所思,無(wú)所憶嗎?”有學(xué)生問(wèn):“十年的軍中生活為什么只用短短的六句(即‘萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。)來(lái)描寫(xiě)呢?”對(duì)于學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn),教師不急于解答,也不刻意回避,而是空出時(shí)間讓學(xué)生自己去實(shí)踐,去探索,去發(fā)現(xiàn)。在這樣的探究活動(dòng)中,學(xué)生的求知欲得到滿(mǎn)足,學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

3.及時(shí)反饋,靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教育價(jià)值、目標(biāo)的不斷生成性,要求教師充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要,抓住教育時(shí)機(jī),用好課程資源,善于及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展,而不能固守既定的教學(xué)計(jì)劃。正如呂叔湘先生所說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)‘活字?！闭n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,備課再仔細(xì),預(yù)設(shè)再充分,也無(wú)法預(yù)計(jì)課堂上可能發(fā)生的所有情況。由此可見(jiàn),教師在教學(xué)活動(dòng)中不必按部就班照章辦事,當(dāng)生成性目標(biāo)出現(xiàn)時(shí),教師就應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇,及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,甚至放棄原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè),及時(shí)作出調(diào)整。如一位教師在教《春》一文時(shí),剛一亮出題目,就聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō):老師,我們?cè)谛W(xué)就學(xué)過(guò)了。我們都會(huì)背了。師:你們能告訴老師,你們都了解了課文哪些內(nèi)容?生:我們知道課文寫(xiě)了春花圖,春雨圖,春風(fēng)圖。生:我們知道運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法。預(yù)設(shè)中這些都是課文要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,如果還是按照原來(lái)的教學(xué)思路,學(xué)生必定會(huì)感覺(jué)味同嚼蠟,于是該老師及時(shí)做了調(diào)整。師:進(jìn)了初中,我們所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該要與小學(xué)不同了,我們今天要學(xué)的是品味語(yǔ)言,仿寫(xiě)語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)們找找自己喜歡的語(yǔ)句,說(shuō)出喜歡的理由并仿寫(xiě)。這樣不僅滿(mǎn)足學(xué)生探究的欲望,而且使學(xué)生的探究興趣更加濃厚,探究過(guò)程更加深入,探究發(fā)現(xiàn)更加精彩。

總之,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)不確定性的復(fù)雜的過(guò)程,教師要用變化、動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué),根據(jù)實(shí)際情況采取必要的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),使語(yǔ)文課堂成為充滿(mǎn)活力與智慧,師生共同成長(zhǎng)的課堂。我們只有在實(shí)踐中思考、在反思中實(shí)踐,把握生成課堂的一些引導(dǎo)策略,才能真正將課改精神落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)新天地。

參考文獻(xiàn):

[1]胡君.基于新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006.。

[2]鄭金洲.課改新課型[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[3]陳惠英.課堂中的學(xué)生資源[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.

[4]江平,朱松生.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論[M].上海:上海三聯(lián)書(shū)店,2001.

[5]何廷智.教育機(jī)智—教師的必備素質(zhì)[J].中國(guó)教育發(fā)展研究雜志,2007,(8).

[6]卓和平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略[J].福建教育,2008,(10).

[7]仁德民.自主合作探究學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)雜志,2008,(9).