陳　丹

摘要：反思是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其發(fā)生情景的能力，它不但有利于對操作知識和操作技能的理解、同化和遷移，還有利于操作技能學習能力的提高。文章用“反思——技能”模型分析了學生反思對操作技能形成的影響，并闡述了該模型對職業(yè)院校操作技能教學的啟示。

關鍵詞：技能教學；操作技能；反思；“反思——技能”模型

反思的內(nèi)涵

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。在反思過程中，主體自覺地對認知活動進行考察、分析、總結(jié)、評價和調(diào)節(jié)。操作技能是指在實際活動中操縱某種裝置的動作技能。操作技能學習活動實際上也是一種認知活動，對其進行考察、分析、總結(jié)、評價和調(diào)節(jié)，不但有利于對操作知識和操作技能的理解、同化和遷移，還有利于操作技能學習能力的提高，因而反思對操作技能的形成具有重要的促進作用。

在操作技能學習過程中，主體既要對理念（知識）領域進行反思，又要對行為（操作）進行反思。影響反思效果的因素很多，主要有思想與情感的開放性、知識結(jié)構(gòu)、困境確證、分析與評價技能、交往技能等。

反思對操作技能形成的影響

反思是操作技能學習中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在操作技能學習中，反思既包括教師的反思，又包括學生的反思。教師反思會對講解、示范、反饋、練習的組織等產(chǎn)生影響，從而間接作用于學生操作技能的形成。學生反思對其操作技能的形成的影響可以用筆者提出的“反思——技能”模型（如圖1所示）來解釋。

在“反思——技能”模型中，“全面反思”環(huán)節(jié)為反思的起始環(huán)節(jié)，“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)為反思的終了環(huán)節(jié)，它們首尾咬合，形成一個多元循環(huán)的閉合的反思系統(tǒng)。在“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)之后，反思的結(jié)果作用于影響操作技能形成的因素，從而對操作技能的形成產(chǎn)生影響。

影響操作技能形成的因素很多。通過對技能教學的實踐與理論研究進行分析，筆者認為，影響操作技能形成的因素有生理成熟水平、智力水平、人格特征、知識經(jīng)驗與理論、動機、講解與示范、反饋、合作學習、互動、練習與反思等。在“反思——技能”模型中，“影響操作技能形成的因素”并未包括全部的影響因素，一方面是因為多種影響因素之間存在著一定的相互作用，另一方面是因為生理成熟水平與人格特征兩種因素比較穩(wěn)定，一般不與其他因素發(fā)生相互作用。在該模型中，“影響操作技能形成的因素”是指智力水平、知識經(jīng)驗與理論、動機、講解與示范、反饋、合作學習、互動、練習等。

反思——技能”模型的具體作用原理如下：

首先，學生對自己操作技能學習的各個方面進行“全面反思”，并評判各個方面是否完善?！叭娣此肌杯h(huán)節(jié)包括學習目標反思、學習過程反思、學習態(tài)度反思、學習方法反思、學習效果反思和自我評價反思等六個部分，各部分的含義分別如下：（1）學習目標反思。在每個操作技能學習單元結(jié)束后，學生立即對預先制定的學習目標進行評估。若目標已實現(xiàn)，就進行成功經(jīng)驗的反思。若目標未實現(xiàn)，則反思失敗的原因，并結(jié)合后續(xù)的學習單元制定新的學習目標。（2）學習過程反思。學生對操作技能學習過程中的預習、聽講、練習、測試和課后鞏固練習等各個具體環(huán)節(jié)進行全面反思，以認識自己的優(yōu)點和不足，從而不斷改進和提高。（3）學習態(tài)度反思。學生對自己在整個學習過程中的態(tài)度進行反思，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣，調(diào)動學習積極性和自覺性。（4）學習方法反思。學生根據(jù)操作技能學習的特點和個人特點選擇合適的學習方法，并在操作技能學習中嘗試運用，然后反思其有效性并作改進，以不斷優(yōu)化學習方法。（5）學習效果反思。每個操作技能學習單元結(jié)束后，學生對自己的學習效果進行反思。若效果好，總結(jié)成功經(jīng)驗；反之，則進行改善。（6）自我評價反思。學生經(jīng)常對自我評價進行反思，以客觀評價自己，正確認識自己。

評判的結(jié)果若為“是”，則進入“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)，進行經(jīng)驗總結(jié)、方法提煉、優(yōu)化探索、深化延拓等。若為“否”，則進入“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，找出問題，明確問題情境。然后進入“界定問題”環(huán)節(jié)，廣泛搜集并分析有關經(jīng)驗，找出問題的根源，并提出假設，從而界定問題。然后進入“確定對策”環(huán)節(jié)，通過搜集、探究等方法確定解決問題的對策。然后進入“實踐檢驗”環(huán)節(jié)，通過實踐檢驗以上環(huán)節(jié)中形成的概念和策略方法。如果這些概念和策略方法能夠解決當前存在的問題，則進入“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)；若不能，或在檢驗過程中又遇到新的問題，則重新進入“全面反思”環(huán)節(jié)，開始新的循環(huán)。

經(jīng)過“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)之后，一方面，學生的思維過程得到優(yōu)化，認識水平得以提高。這會作用于“全面反思”環(huán)節(jié)，促使反思系統(tǒng)良性循環(huán)；另一方面，整個反思系統(tǒng)的結(jié)果會作用于智力水平、知識經(jīng)驗與理論、動機、講解與示范、反饋、合作學習、互動、練習等影響操作技能形成的因素，使學生的知識經(jīng)驗與理論積累增加，智力得到一定的發(fā)展，動機水平提高，領悟教師講解與示范的能力、有效進行練習和利用反饋的能力增強，從而對學生的操作技能學習產(chǎn)生全方位的正面影響，促進其操作技能的形成。

對職業(yè)院校操作技能教學的啟示

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，學生反思對其操作技能形成的影響過程實際上是反思系統(tǒng)運行的結(jié)果通過作用于影響操作技能形成的智力水平、知識經(jīng)驗與理論、動機、講解與示范、反饋、合作學習、互動、練習等因素而間接影響操作技能形成的過程，其關鍵是反思系統(tǒng)內(nèi)的多元循環(huán)。因此，在職業(yè)院校操作技能教學中，教師應當注意培養(yǎng)學生的反思意識和反思能力，引導學生積極對自身操作技能學習的各個方面進行反思，解決存在的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生良好的反思習慣，不斷增強學生的反思能力和操作技能學習能力，促進學生操作技能的獲得。此外，由于教師反思會間接影響學生操作技能的形成，因而教師也應該注意培養(yǎng)自己的反思意識與反思能力。

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作者簡介：

陳丹（1983—），女，湖北武漢人，天津工程師范學院職業(yè)教育學院2006級碩士研究生，研究方向為職業(yè)指導。

（本欄責任編輯：楊在良）