王兵田

【摘 要】物理作為中學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)之一,其重要作用是不言而喻的,但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這門課程時還存在不少困難,作為物理教師除了掌握專業(yè)知識向?qū)W生傳授知識外,還應(yīng)在課堂上注重師生互動,優(yōu)化課堂提問,提高課堂效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問設(shè)計;實施;作用

每一節(jié)課都離不了師生互動,課堂提問又是常用的教學(xué)手段之一,恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機化.如何優(yōu)化課堂提問,才能獲得較好的教學(xué)效果呢?

一、把握好課堂提問的設(shè)計

(一)提問要有目的性

不要為了提問而提問,一定要把握提問的目的,主要有兩個:

1.檢查、鞏固學(xué)生已學(xué)的知識。學(xué)過的知識該記的是否記住了,理解是否正確,是否完整,通過提問,常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題,能及時反饋和糾正。

2.引導(dǎo)學(xué)生接受新知識。為了便于學(xué)生接受新知識,通過提問喚起舊知識也是很重要的一個環(huán)節(jié),教學(xué)的成敗和師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致關(guān)系極大。每堂課的重點、難點一般說教師是心中有數(shù)的,但對學(xué)生來說卻不一定。所以在關(guān)鍵處向?qū)W生提問,引起學(xué)生重視,是很必要的。

總之,提問一個問題之前,教師一定要明確:為什么要問這個問題,估計學(xué)生的答案會出現(xiàn)那些情況,每種情況的問題在哪里。否則亂問一通,看起來好像課堂氣氛很活躍,但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力沒什么作用,還有可能問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,給教學(xué)設(shè)下障礙。

(二)提問要有啟發(fā)性

要求教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問題要具有啟發(fā)性,怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢?

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料,通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實踐活動等,用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題,充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。

2.利用矛盾,引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”,把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。

(三)提問要有層次性

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題,使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力;設(shè)問也可以從大入手,問題提得大,并不要求學(xué)生立即回答,目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,明確思維的方向及途徑。隨后,教師再提出一系列小問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合,構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”,打通學(xué)生的思路,使學(xué)生有序地思考,獲得知識,建立知識系統(tǒng),掌握學(xué)習(xí)方法,得到能力的良性遷移。

(四)提問要把握量力性

教學(xué)提問的設(shè)計應(yīng)注意量力性,亦即在設(shè)計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”,要兼顧學(xué)生的知識和智力水平,對物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題,以滿足他們的思維活動量;而對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問一些稍有難度,信息量較小,清晰度高的問題,以鼓勵其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時不僅應(yīng)備好課,而且還要“備”學(xué)生,對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。

二、課堂提問的有效實施

(一)問題要提得確切,不能信口提問。有的問題,提得含糊,學(xué)生摸不清意圖,不好回答。有的問題,答案范圍過大,也不妥當(dāng)。為便于學(xué)生思考,每個問題,都應(yīng)該像出考試題一樣,一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴(yán)密,語言要簡煉、清楚、確切。

(二)要啟發(fā),不要暗示。教學(xué)中有的提問是帶暗示性的,暗示的結(jié)果,不是培養(yǎng)了真正的分析問題,解決問題的能力,而是盲從。

(三)對學(xué)生的答案要有著有落。教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象,學(xué)生回答了老師的問題后,教師一下子拿出自己的答案,而對學(xué)生的回答卻不置可否,實際上把提問當(dāng)成了一個沒意義的過場,特別是對不確定的或錯誤的答案,尤其不能放過。

(四)提問要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性,讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程,讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會,體驗參與和成功帶來的愉悅,爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機會,更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。

三、課堂提問的巨大作用

課堂有效提問不但可以激發(fā)學(xué)生的思維活動,使其主動投身于物理教學(xué)活動中去,意識到自己在該活動中的位置,從而增強物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;還有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則,體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。合理性提問還能起信息反饋作用,教師可據(jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動中的困難,以及評價學(xué)生對物理內(nèi)容的掌握程度,進(jìn)而靈活調(diào)整物理教學(xué)活動的結(jié)構(gòu);對學(xué)生能起思維橋梁作用或思維定向作用,當(dāng)學(xué)生思維處于思維“岔道口”,茫然無措時,教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問就可以使學(xué)生找到正確的思維方向。另外,學(xué)生思考教師提出的問題用的幾乎是純心智活動,利于學(xué)生心智技能的形成,促進(jìn)他們物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機化。

總之,只要切實把握好課堂提問中的每個細(xì)節(jié)并做到有效實施,定能達(dá)到師生互動的最大化,從而獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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