趙春芳

隨著語文教學改革的深化,對學生的素質(zhì)要求越來越高,而最能體現(xiàn)學生素質(zhì)高下的便是閱讀。閱讀教學是語文教學的主體內(nèi)容,它占用課時最多,花費心血最大,但結(jié)果卻不盡人意,從學生答卷與平時上課情況來看,閱讀仍為學生知識系統(tǒng)中的薄弱環(huán)節(jié),存在知識面窄、想象貧乏、解讀不準確、概括表達能力差等現(xiàn)象。究其原因,無非是教師的教育方法,學生自身素質(zhì)的主觀因素和現(xiàn)行的教育模式的客觀因素兩個方面。

由于“應(yīng)試教育”的嚴重影響,閱讀教學中,不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器,在課堂上盡量把課文講深講透,唯恐有遺漏;盡管有時也注意調(diào)動學生積極性,但也是圍繞著教師的灌輸而進行的。正如人們所說的:“目前講讀課以‘講(教師講解課文)代‘讀(學生閱讀實踐)、以‘聽(學生聽講和筆記)代‘讀的現(xiàn)象比較嚴重。長期如此,學生在對課文的閱讀分析中形成了一種對教師依賴的習慣,拿一篇文章給學生自己讀。他們便不知怎樣去讀。對此人們往往歸因于學生閱讀能力太差,所以盡量加大閱讀訓練的力度。殊不知,如果沒有形成良好的閱讀習慣,閱讀能力也是難以提高的。

在主觀方面,首先,要從“人的培養(yǎng)”即人的素質(zhì)培養(yǎng)的高度來認識培養(yǎng)學生良好讀書習慣的意義。人的良好行為習慣是人的良好素質(zhì)的有機組成部分,讀書的良好習慣是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一,培養(yǎng)這種習慣是素質(zhì)教育對語文教學提出的基本要求。在閱讀教學中應(yīng)該改變學生消極被動地接受教師灌輸?shù)臓顩r,讓學生在教師的指導下自求理解、自致其知,這才能談得上養(yǎng)成自能讀書的習慣。正如葉圣陶所說:“閱讀是自己的事……靠自己的力量才能養(yǎng)成好習慣,培養(yǎng)真能力”。此外,一個人的習慣養(yǎng)成同他的動機、興趣、情感、意志、技能、性格等心理因素密切相關(guān),確立學生的主體地位就能夠充分調(diào)動各種心理因素,從而有利于自能讀書習慣的培養(yǎng)。再次,要加強學生的課外閱讀?！艾F(xiàn)在有許多學生,除了教本以外,不再接觸什么書,這是不對的。為養(yǎng)成閱讀的習慣,非多讀不可?！庇捎谏龑W壓力大,各科題海擠占了大量課外時間,加上不少教師、家長擔心課外閱讀會沖擊課內(nèi)學習,致使學生的課外閱讀受到了很大削弱。課外閱讀本是閱讀教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng),是閱讀教學的有機組成部分。學生固然要認真學習、掌握課本上的課文和有關(guān)知識,但僅有課內(nèi)閱讀遠不能滿足培養(yǎng)讀書習慣的需要,因為它的內(nèi)容、范圍都極為有限,學生得到的閱讀鍛煉也就帶有局限性;而課外閱讀卻可以把學生帶入無比廣闊的天地中,接觸到各式各樣的文章。實踐證明課外閱讀可以提高學生閱讀能力。語文成績好的學生無不得益于課外閱讀,正是大量的課外閱讀使他們養(yǎng)成了良好的讀書習慣,有效地提高了閱讀能力。

在客觀方面,主要是從調(diào)整和改變現(xiàn)有的教學模式入手。閱讀教學要加強思想的交流。清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說:“古人之言,包含無盡,后人讀之,隨其性情淺深高下,各有會心?！庇纱丝磥?語文教師如果把教學的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生(讀者),把教學的重點放在學生(讀者)的平等自由對話上,更能體現(xiàn)閱讀的意義,同時也充分尊重學生(讀者)“各有會心”的權(quán)利。

很多教師由于存在著學生自己不會學的心理障礙,覺得引導學生去感知體味課文太費力氣,不如直截了當?shù)胤治稣n文省事,所以他們在教學設(shè)計上只考慮自己怎么教,沒有或很少考慮到學生怎么學。我們應(yīng)該相信學生的主觀能動性,把學生對課文的整體感知作為一個教學環(huán)節(jié)滲入到閱讀教學之中,抓好“整體——部分——整體”的教學。

在中學語文閱讀教學中,“提問設(shè)計”教學相當盛行,近年來出版的各式各樣的中學語文教案中,有相當一部分的課文教案就是這樣設(shè)計的,應(yīng)該說,在中學語文教學中進行的“提問設(shè)計”對避免“滿堂灌”的現(xiàn)象是有積極意義的,但也應(yīng)看到有不少的“提問設(shè)計”走入了另一誤區(qū):“滿堂灌”變成了“滿堂問”。一篇課文提出一大堆問題,在課堂上弄得熱熱鬧鬧,然而卻不能抓住主要矛盾,缺乏一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問,其結(jié)果不但不能強化學生深入思考,深刻領(lǐng)會課文的特點、重點和難點,而且也不利于培養(yǎng)學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。

設(shè)置一兩個中心提問可以牽動整個課堂教學,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。長期沿襲的從時代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析然后歸納中心思想、寫作特點的語文閱讀教學模式常被套用于各類課文的教學中,這種僵化的模式阻礙了學生思維發(fā)展,使課堂氣氛死氣沉沉,也容易造成教學目標過于分散而不明確。如果教師能夠提出一兩個關(guān)鍵問題就可以打破這種模式,從而形成良好的課堂氣氛,形成課堂教學的高潮,使課堂教學節(jié)奏不再是平平而過,而是張弛有致、富于變化。教學目標也會被這一兩個關(guān)鍵的提問引出來,擺在顯著的地位,做到了錢夢龍老師所說的“我主張教學目標集中而不單一,追求執(zhí)‘一御‘萬的效果”。因此也就優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu),把課真正教活了。

設(shè)置一兩個中心提問還能更好地調(diào)動學生積極的心理因素,促進語文教學活動。一般來說,精要的提問可以創(chuàng)設(shè)出一種使學生產(chǎn)生疑問,希望得到答案的迫切求知心境;反之,提出過多而零碎的問題、學生需要思考的問題過多,思維缺少良好的指向性和強烈的興奮點,因而不能主動地深入地去思考,提問也就失去了應(yīng)有的作用。設(shè)計一兩個中心提問則能把學生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極心理因素聚集到一兩個“焦點”上,容易誘發(fā)認知沖突,引起爭論,產(chǎn)生一種“一石激起千層浪”的效應(yīng)。就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣,由于學生的個體差異,他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同,激發(fā)學生的感悟力,而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中,教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”,而是應(yīng)和學生共同討論,變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂,并開始試著自己去閱讀,從而獲取更豐富的知識,那么真正的閱讀也就開始了。在這種情況下,學生不僅產(chǎn)生了迫切的閱讀動機,而且增強了閱讀過程中的思維活動,還增強了閱讀的指向性和意志力。

只要廣大語文教師在實施素質(zhì)教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規(guī)律,在語文教學中扎扎實實地培養(yǎng)學生的閱讀能力,語文閱讀教學就能登上一個新的臺階,呈現(xiàn)美好的前景。