湯玲玲

摘要初中開展探究性教學是一種新穎的教學方法。這種方法不僅符合初中生的身心和認知特點,而且課堂教學中,能顯著地調(diào)動起學生的物理學習興趣。但是,從開展的實踐情況來看不太理想,部分學校存在走形式、走過場的盲目性。所以為了增強探究教學的實效性,作為初中物理教師,必須在教學整個過程中給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。本文對如何在初中物理探究教學中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用進行了探討。

關(guān)鍵詞初中物理 探究教學 教師指導(dǎo)

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 物理探究性教學涵義

物理作為學生初中階段一門重要的基礎(chǔ)學科,它在培養(yǎng)學生科學探究能力方面具有顯著的作用。隨著新一輪教學改革的開展和實施,新的教學理念、新的教學模式不斷被引進到基礎(chǔ)教育教學中,作為初中物理教師,應(yīng)該對傳統(tǒng)的物理教學模式和學生的學習方式進行改革,摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式,倡導(dǎo)探究性的教學思路。所謂探究學習是學生從各種學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的問題或任務(wù)出發(fā),通過形式多樣的探究性活動,以獲得知識和技能,培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力,獲得情感體驗為目的的學習方式。探究學習能夠幫助學生掌握科學概念,獲得科學探究能力和技巧,增進對科學探究的理解的各種親身經(jīng)歷。通過探究式教學,使學生形成科學的情感、態(tài)度和價值觀。學生熱愛求知,熱愛探索,對日常所接觸的各種物理現(xiàn)象能夠提出、發(fā)現(xiàn)、回答因好奇而引發(fā)出來的一些問題。如何喚起學生的探究意識,在平時的教學中怎樣培養(yǎng)學生的科學探究能力是物理教學的重要任務(wù)。

2 初中物理教師對于探究教學的困惑

新課改實施已久,初中探究性教學這種教法方法也早已為大家了解,但是筆者發(fā)現(xiàn),部分教師由于某種原因,對實施探究性教學心存抵觸情緒,不愿積極參與教學改革。筆者就身邊幾位同事和自己的切身教學體驗,對初中物理教師在實施探究性教學中遇到的困惑進行總結(jié)。

(1)探究學習的開展受到約束。從筆者了解的情況看,現(xiàn)在的初中教學一般是大班教學,學生人數(shù)多,以我們學校為例,差不多有70人左右的規(guī)模,但是探究性教學的開展一般適合在小班,就是學生人數(shù)有限的情況下進行,可以給予每個學生以探究的機會,如果在大班開展,教師精力有限,拘于現(xiàn)實條件,教師只能照顧極少數(shù)的學生,對于其他學生而言,處于被忽略的地位,不僅探究性教學的積極效果沒有感受到,甚至還不如傳統(tǒng)的教學方法,致使一些基本的知識與技能掌握不好,影響到學生的學習興趣和考試成績,挫傷學生的學習積極性。

(2)態(tài)度不正確。目前高中入學考試依然是應(yīng)試型考試,考察的主要內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識的掌握和解決問題的思路,很少涉及到具體的過程與方法。在考試為指揮棒的現(xiàn)實情況下,教師、家長、學生普遍對這一新穎的教學模式有抵觸情緒,不管你采用何種教學模式,只要你教的學生考試成績好,學生能升入重點高中就行。即使有教師倡導(dǎo)探究性教學方法,但教學伊始,效果肯定不會十分理想,家長和學生方面的阻力也會迫使教師停止這種教學模式。所以很多教師只是在教學評比和教學檢查的時候才會采用這種教學方法,應(yīng)付一時而已。

(3)課堂動員困難。探究性教學的開展需要教師和學生協(xié)調(diào)和配合,教師在課堂上要鼓勵學生參與,讓學生多思考,提出一些問題,讓探究性教學在一種輕松平等的環(huán)境下展開,這才能取得預(yù)期的教學效果。但筆者在走訪中發(fā)現(xiàn),部分班級課堂紀律差,教師難于控制和指揮,一是班級學生人數(shù)多,都在70左右,人多嘴雜,一旦開展探究性學習,教師很難顧及到方方面面,照顧到每一個學生,很難讓每一個學生都真正地參與到討論當中去。二是初中學生正處于活潑好動、自制力比較差的時候,總有部分學生抱有抵觸情緒,喜歡說話,左顧右盼,輕松的課堂環(huán)境促長了他們調(diào)皮的程度,這些情況都造成了理想中的教學模式在現(xiàn)實中打了折扣。

(4)基礎(chǔ)設(shè)施不完備。筆者走訪中發(fā)現(xiàn),很多學校由于資金匱乏,學校引進的實驗器材嚴重不足,其中有些已經(jīng)嚴重老化,設(shè)備的缺乏使得很多實驗無法實行分組教學,只能以大班為單位進行教師的簡單演示,顯然這違背了探究性教學的中心思想。

(5)組織不合理。探究性物理教學開展不理想的另一原因是分組不當,分組合理與否直接關(guān)系到探究性教學的實效性。由于部分教師經(jīng)驗不足,在給學生分組的時候,往往讓學生自愿組成學習小組,青春期的學生羞于異性接觸,往往是幾個男生湊一組,幾個女生湊一組,這就造成了很多同學在嬉笑、打鬧、玩樂,真正認真做實驗的很少,甚至在教室內(nèi)追逐,不僅浪費了自己的學習時間,而且嚴重干擾了其他在做實驗的同學,這樣就造成了有效教學時間的減少。

3 初中物理探究教學中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

(1)鼓勵學生敢于提出問題。學生是否敢于提出問題,很大程度上取決于是否有一個良好的教學氛圍以及和諧的人際關(guān)系。良好的課堂氛圍是指課堂上沒有教師權(quán)威,取而代之的是學生與教師之間的民主、平等,沒有嚴肅的課堂紀律約束和懲罰制度,取而代之的是學生與教師之間寬松的對話和教師對學生的鼓勵等。要使學生敢于提出問題,就要保證學生在學習的過程中的“心理安全”和“心理自由”,因為一個人只有在他感覺到心理安全和心理自由時,才不會有膽怯的心理,只有這樣他們才能表現(xiàn)自我,敢于提出問題。民主、平等、寬松、鼓勵的教學環(huán)境及和諧的人際關(guān)系,能使學生真正感受到心理安全和心理自由,能讓學生充分體現(xiàn)主體性作用,為學生敢于提出問題創(chuàng)設(shè)機會,是學生敢于主動提出問題的不可或缺的前提條件。教師還要做到認真對待學生提出的每個問題。學生提出的問題,有的與我們學習的內(nèi)容有關(guān),有的與我們學習的內(nèi)容無關(guān)或暫時無關(guān);另一方面學生提出的問題,有的非常具有探究的價值,也有的可能無探究價值。為了保護學生提出問題的積極性,老師對學生提出的每個問題都要通過個別指導(dǎo)或集體討論的形式及時做出評價,并對學生提出問題的探究價值提出自己的見解。老師對學生提出的問題的重視無疑是對學生的鼓勵和認可,這種成功的體驗會進一步增強學生提出問題的信心,促使他們在有問題時,敢于提出問題。

(2)積極開展課外活動、增強學生體驗。對于物理教師而言,給予學生的學習指導(dǎo)不要僅僅局限在課堂之上,課外活動是學生的第二課堂,不應(yīng)該放松和忽視學生課外活動時間的利用,教師可以設(shè)計一些比較有趣味的實驗,讓學生利用課余時間,去搜集材料,進行思考,然后制作一些簡單的實驗儀器,例如讓學生制作望遠鏡、電動競速車和小孔照相機等實驗。通過這種方式來激發(fā)學生的學習興趣,鍛煉學生的動手能力。例如我班的一名同學設(shè)計出了一種新型燈具,它除具有傳統(tǒng)的燈具多功能特點外,還注意到新能源的開發(fā)和利用,以及保護人們身體健康和降低對環(huán)境的污染。除此之外,教師還可以指導(dǎo)學生去讀一些物理知識和科普知識的讀物,讓學生了解一下前沿的生物技術(shù)、航天、物理等等,開拓學生的視野。還可以邀請一些專家在課余時間進行講座,組織學生到工廠、商店、農(nóng)村去走訪調(diào)查,了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及社會發(fā)展的狀況,如一些風能發(fā)電站等等,學生回來后寫參觀隨感并進行交流,對一些學生感興趣的而又比較高深或較難實踐的物理問題,教師可布置學生論文,由學生查閱資料完成相應(yīng)論文并將其論文交流。通過上述方法,讓學生把學習物理不僅僅作為一項使命,更多的是當作一種興趣和愛好,這樣就能迸發(fā)他們無窮的動力,徜徉在物理的海洋中,汲取營養(yǎng)。

(3)利用演示實驗、增強學生體驗。初中學生年齡較小,興趣往往是他們學習的直接動機。物理教師要想盡方法去激發(fā)學生的學習情趣,充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng),用實驗趣味激發(fā)學習興趣,進而轉(zhuǎn)化成學生的積極求知動力,對于物理教師來講,把演示實驗盡可能多地變成學生實驗,讓學生動手的機會多一些,使其手之所演,目之所視,耳之所聽,鼻之所嗅,心之所想融為一體。如:在講授流體壓強與流速的關(guān)系時。學生對這部分知識的感性認識很少,理解有一定困難,自然學習興趣不高。所以做好相關(guān)實驗非常重要。筆者在教學過程中,課前要求每兩個學生準備一枚硬幣、兩張紙條、一個細筆筒(中通,可吹氣)。上課時,首先讓學生以同位為單位,試著完成硬幣“跳高”的實驗。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,思考原因,驗證壓強與流速有關(guān);然后再讓學生分別完成向兩張紙中間吹氣以及把兩本書之間平放一張紙,用筆筒從紙的下方水平吹氣的小試驗。在實驗的基礎(chǔ)上,學生很容易就能發(fā)現(xiàn)流體壓強與流速的關(guān)系。這樣一來,讓學生自己在實驗過程中去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題。在探究過程中品嘗成功的喜悅。這樣做,一可加深理解,二可增強記憶,三可提高興趣。

(4)積極倡導(dǎo)生活化教學、增強學生體驗。“生活化”教學要將課堂教學看成是個體生活的過程,體現(xiàn)出個體參與體驗的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格,關(guān)注學生個體差異,滿足不同需要,使每個學生都得到充分的發(fā)展。生活化課堂教學的過程離不開個體體驗的參與。在教學過程中,如何促使學生去體驗?zāi)?一方面教學內(nèi)容要和學生的實際經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系,經(jīng)驗是體驗產(chǎn)生的基礎(chǔ),沒有經(jīng)驗體驗就無法產(chǎn)生;另一方面,教師要為學生的體驗創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境,有意識地引導(dǎo)學生去體驗而完成教學。比如當教師在講授在摩擦力的知識時,先給學生引入生活化的場景:有沒有同學注意到平時我們走路的場景,有的時候我們走得很穩(wěn),可有時候走路容易摔跤,例如下雨或者下雪天的時候,大家想想這是什么原因嗎?很多同學一起回答是摩擦力的原因,然后教師可以自然引入所要教學的內(nèi)容:好,下面,咱們就一起來“探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”。然后教師給學生進行分組,以每個組為單位進行探究實驗,一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關(guān),二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關(guān),三組探究摩擦力與正壓力是否有關(guān)。試驗完成后,引導(dǎo)學生根據(jù)已學過的物理知識和生活經(jīng)驗,對問題進行科學猜想,鼓勵大膽提出假設(shè),開展討論,最后得出正確答案。

(5)課堂教學中多進行討論。討論既有師生之間的討論,也有學生之間的討論。討論中,思維激勵思維,智慧啟發(fā)智慧,每個人的思維過程不盡相同,并且討論使師生得以將自己的思維過程表達出來、呈現(xiàn)出來,在討論中對不同的思維過程進行的交流、比較、求同存異、擇優(yōu)淘劣,足以引發(fā)參與討論的每個人思維過程的漲落,足以打破平衡態(tài),使思維過程走向有序,使思維水平、創(chuàng)造思維水平得以提高。在“無疑處”置疑,這種做法是指教師深挖教材,精心準備,在學生認為“無疑”“理所當然”的知識范圍內(nèi)“突然”設(shè)置疑問,引發(fā)思維過程的漲落,進而打破平衡。

(6)提高物理教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。目前初中物理教師的媒體操作能力,尤其是多媒體計算機的操作技能和網(wǎng)絡(luò)技能還相對較低,教師的觀念、技術(shù)應(yīng)用技能,以及他們的教學方式都關(guān)系到整合的成敗。要把信息技術(shù)與初中物理教學整合落到實處,就要求教師具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念,要掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段,要掌握基本的信息技術(shù)知識,能有效地獲取信息和處理信息,要具備數(shù)字化資源的使用和開發(fā)能力,要具備信息技術(shù)與物理教學整合的備課能力等。首先要讓教師認識到信息技術(shù)與課程整合是一個必然趨勢,是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標志,具有基本的信息技術(shù)能力是對教師的基本要求,掌握信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)是一件刻不容緩的事。其次,要使教師對整合有一個積極的心態(tài),敢于克服畏難情緒。如果教師一開始就從心理排斥、害怕計算機應(yīng)用于教學,這樣,即使買再好的設(shè)備、學再久的計算機課程、相關(guān)課程培訓(xùn)再多次,都不會有任何效果。再者,加強教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)。提高教師的信息技術(shù)能力,可通過開展職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn),如一些具體的項目培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、委托培訓(xùn)等方式,不斷提高教師的信息能力和信息意識。此外,在培訓(xùn)與督促教師使用信息技術(shù)參與教學的過程中,需經(jīng)常性地組織觀摩課、示范課等交流活動,從而不斷提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力;最后,要鼓勵學校內(nèi)教師之間的互教互學及教學交流活動,注重在教學實踐中、在教學交流和教學研討中提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

3 結(jié)語

總之,在提倡素質(zhì)教育的今天,作為初中物理教師,要充分認識到新教改對教學的要求和影響,更新知識,改變教法,把新的教學理念和教學方法,例如探究性教學有條不紊地堅定地執(zhí)行下去,使教學更具活力,發(fā)展學生潛力,這是一項系統(tǒng)而艱巨的工程。不僅僅是任課教師,學校、家長和社會都要統(tǒng)一思想,群策群力,才能取得預(yù)期的成果。

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