王 靜

摘要信息對稱是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個概念,引入教育領(lǐng)域,其意為由于教育信息化所造成的師生共同擁有獲取信息的方式(或途徑)這樣一種現(xiàn)象。信息對稱使得學(xué)生主動掌握獲取知識渠道的能力大大增強(qiáng),教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位受到極大的削弱。然而,另一方面,合理的教師權(quán)威是教育教學(xué)中不可缺少的一部分。如何在信息對稱的條件下重建教師權(quán)威?本文就是筆者對這一問題的一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞信息對稱 教師權(quán)威

中圖分類號:G453文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

“權(quán)威”一詞在《辭源》中被解為“權(quán)力威勢”。日常使用的“權(quán)威”一詞不單指“權(quán)力威勢”,還具有威信、威望之義。教師權(quán)威,既包括教師在履行指導(dǎo)與管理學(xué)生的公職時所獲得的權(quán)力,也包括教師基于自身道德修養(yǎng)、教學(xué)能力而形成的威望。

1 教師權(quán)威的必要性

教師權(quán)威是指教師在教育教學(xué)過程中在學(xué)生間形成的威望和信譽(yù),表現(xiàn)為學(xué)生對教師的尊敬和信賴。教師的權(quán)威如何,直接影響到教學(xué)效果。作為教師,不僅需要具備豐富的知識和較高的教學(xué)水平,還必須有一定的權(quán)威,受人尊敬;否則,一個在學(xué)生面前失去威望和信譽(yù)的教師,就很難獲得學(xué)生的支持,同時也會影響到教學(xué)效果和班級管理。筆者認(rèn)為,建立教師權(quán)威的必要性如下。

1.1 弘揚(yáng)尊師風(fēng)格

“尊師”是中華民族的傳統(tǒng)美德。古人云:“一日為師,終身為父”,這句話表達(dá)了學(xué)生對教師的尊敬,從中也體現(xiàn)出為師者的權(quán)威。健康、高尚的人格、師德,易在學(xué)生中喚起敬仰、愛戴之情,是為人師的重要因素;豐富的學(xué)科知識,高超的教育、教學(xué)能力,是面對面地對學(xué)生的“征服”,能夠直接樹立教師的權(quán)威。知識學(xué)問越大、教育教學(xué)能力越強(qiáng),這樣的教師往往會受到學(xué)生的歡迎,會得到學(xué)生由衷的敬佩,教師的權(quán)威也就越大;此外,教師對學(xué)生的尊重與理解,以及與學(xué)生有效的溝通,可以創(chuàng)造和諧、融洽的師生關(guān)系,教師也更容易獲得學(xué)生的理解和尊重,由此會進(jìn)一步增強(qiáng)教師的權(quán)威。

1.2 教師權(quán)威有利于維持正常的教學(xué)秩序

作為教育活動的組織者,教師不能沒有權(quán)威?！皺?quán)威”不是一種令學(xué)生望而生畏的“威嚴(yán)感”,權(quán)威應(yīng)具有人情味,使教師對學(xué)生的影響以及學(xué)生對教師的尊重都是出于一種雙方共同擁有的真誠情感。我國臺灣學(xué)者林清江認(rèn)為,教師是“教育者”,學(xué)生是“受教者”,“教育者”須改變“受教者”的思想、言行與氣質(zhì),如果沒有權(quán)威,便無法達(dá)成上述目的。教師權(quán)威的存在,使教師容易在計劃安排的情境中,將學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為導(dǎo)入正軌;也使教師容易成為學(xué)生模仿與認(rèn)同的目標(biāo),便于教育工作的進(jìn)行;更使教師容易處理學(xué)生的行為問題,改變學(xué)生的行為錯誤,提高教學(xué)效率。

2 教師權(quán)威的失落

在信息網(wǎng)絡(luò)化的今天,通過方便快捷的Internet,人們可以隨時隨地獲得自己所需要的任何信息,每個人獲取信息的機(jī)會都是平等的,學(xué)生的知識不再僅僅通過教師的傳授而獲得。在教學(xué)過程中,學(xué)生知道的知識老師不一定知道,這正所謂“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”。教育領(lǐng)域的信息化使教學(xué)環(huán)境成為信息對稱的環(huán)境,這就使得教師和學(xué)生獲取知識的途徑相同,教師的權(quán)威遭到削弱。

此外,新的教學(xué)理念表達(dá)出教學(xué)的目的已不僅僅是為了結(jié)果,即不僅僅在于要向?qū)W生傳授正確的知識,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,即注重學(xué)生思維和能力的培養(yǎng),注重學(xué)生對知識的探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師成為指導(dǎo)學(xué)生獲取知識、幫助學(xué)生理解知識的人,傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位讓位于學(xué)生,教師的角色和作用被重新定位,教師面臨更高的要求,受到更多的關(guān)注、挑剔、評價。可想而知,這樣的時代教師的權(quán)威必然受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！耙詾樽约菏抢蠋?就應(yīng)該受到尊重,就認(rèn)為自己有權(quán)威”的時代一去不復(fù)返了。

3 教師權(quán)威的重建

當(dāng)今社會是一個信息社會,信息量以前所未有的速度迅猛增長,“知識爆炸”促使知識的更新速度驚人,在教育領(lǐng)域中,教師與學(xué)生之間的信息對稱,使得教師面臨了巨大的挑戰(zhàn)。面臨新形勢,教師該如何定位,信息對稱環(huán)境下應(yīng)如何重建教師權(quán)威?

3.1 教師發(fā)揮自身優(yōu)勢

盡管信息化使得師生獲取知識的方式、途徑相同,但教師所擁有的專業(yè)化背景、對問題研究的深入程度、對知識的理解程度,以及獲取知識的數(shù)量和質(zhì)量上都大大優(yōu)于學(xué)生,教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。首先,教師應(yīng)該發(fā)揮自身的專業(yè)特長,對教學(xué)進(jìn)行深入研究,而學(xué)生可能只是蜻蜓點(diǎn)水般瀏覽,沒有從更深層次去關(guān)注和進(jìn)行思考。其次,盡管信息共享,但教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是不同的,在浩瀚的信息海洋中,教師能夠及時獲取到所需要的知識,而學(xué)生的興趣點(diǎn)往往較多,再加上網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性容易導(dǎo)致迷航,這是專業(yè)性不強(qiáng)的表現(xiàn)。再次,對于同樣的知識,教師能夠結(jié)合自身的專業(yè)背景,對問題有一個全面的理解,這樣的深度理解學(xué)生往往是達(dá)不到的。最后,教師的專業(yè)背景也決定了教師能夠在對獲取知識的速度和數(shù)量上比學(xué)生超出很多。

3.2 教師使用IT自我強(qiáng)化

陶行知說:“教師必須學(xué)而不厭,才能誨人不倦?！彼渍Z說“要給別人一滴水,自己就要現(xiàn)有一桶水”,言下之意,就是教師的專業(yè)知識必須全面。在信息對稱環(huán)境下這種要求就更迫切了。

首先,在知識不斷更新的今天,教師不但要學(xué)習(xí)鞏固所教的知識,還要刻苦鉆研新的知識。如果不努力鉆研,不掌握新的科技動態(tài),教學(xué)就很難滿足學(xué)生對知識的渴求。教師展現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是新知識,讓學(xué)生感覺到教師有取之不盡的知識。

其次,在信息對稱環(huán)境中,教師不但要改變以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式,還要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念,要優(yōu)化教育過程和教學(xué)效果,教師必須重構(gòu)自己的知識體系,必須掌握更多的知識與更強(qiáng)的能力,必須從提高信息意識、教學(xué)媒體的選擇能力、信息技術(shù)的運(yùn)用能力、信息技術(shù)與課程整合的能力及信息倫理道德修養(yǎng)等多方面提高自身的素養(yǎng),形成對學(xué)生具有吸引力的個人綜合素質(zhì),重新塑造教師權(quán)威。

3.3 教師對學(xué)生的全面關(guān)注

教師對學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)缺乏全面、準(zhǔn)確的了解,就會導(dǎo)致學(xué)生對教師期望值降低。同時由于學(xué)生對教師的教學(xué)要求缺乏理解和對教師的教學(xué)方法不完全適應(yīng),使許多學(xué)生不能有效地掌握知識,能力得不到充分的發(fā)揮。因此,教師要在學(xué)生心目中樹立真正的權(quán)威,就應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的溝通,明確學(xué)生對自己的期望值,由此學(xué)生也能夠從心底里對教師的行為表示理解與支持,對教師產(chǎn)生由衷的“崇拜”。

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