孫長艷

摘要現(xiàn)代社會,信息技術(shù)高速發(fā)展,在提倡素質(zhì)教育的今天,計算機輔助教學(CAI)已成為教學中的熱點問題,受到越來越多的重視。但CAI卻是一把“雙刃劍”,為傳統(tǒng)課堂教學注入新的活力,方便了師生交流,提高了課堂效率的同時,CAI在實際應(yīng)用中也存在諸多不利因素。本文通過剖析CAI數(shù)學教學模式的優(yōu)勢所在及不足之處,就如何通過藝術(shù)化的手段,建立符合我國教育體系的CAI教學模式進行簡單探討,以期為我國的素質(zhì)教學實踐略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞數(shù)學教學 現(xiàn)在教育技術(shù) 多媒體輔助 利與弊

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

1 多媒體輔助教學的優(yōu)勢

計算機輔助教學有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢,如:通過媒體手段,讓學生在圖文并茂的、豐富多彩的人機交互教學模式中潛移默化接受知識傳授,徹底改變了學生只是一味被動接受的傳統(tǒng)教學模式,因此,CAI教學模式的出現(xiàn)對于素質(zhì)教育的實現(xiàn)意義非凡,影響深遠。

(1)數(shù)學教學由于公理,定理,例題講解等環(huán)節(jié),費時多,學生難以理解,教師往往感覺課堂時間不夠用,而計算機輔助教學利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段,有效增加課堂容量,提高課堂密度,使講解更直觀、更清晰、更具吸引力,學生課后也可以通過媒體手段進行復習,資料整理等,有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢所在。

(2)人機交互、實時反饋。計算機輔助數(shù)學教學過程中,學生和教師可以自由調(diào)整和控制學習進程,遇到不懂之處,師生之間可以通過媒體手段反復進行溝通,便于師生交流。因此,在建立個性化的教育體系中,CAI教學模式有其獨天得厚便利之處。

2 多媒體輔助教學的存在的問題

2.1CAI教學模式教學目的理解偏差

CAI的運用,歸根結(jié)底是為了教學質(zhì)量的提高。有些教師只是將CAI理解為寫在黑板上的用計算機表現(xiàn)出來而已,可謂 “換湯不換藥”。 CAI多媒體輔助教學課件或者教師自己設(shè)計課件時,需精心設(shè)計, 多在形象直觀的演示上下功夫,利用多媒體圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能,有效地調(diào)動學生學習積極性,正確理解CAI教學目的之所在,充分利用現(xiàn)代教學手段,為提高學生素質(zhì)從源頭上打好基礎(chǔ)。

2.2多度依賴多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段

有些教師為了發(fā)揮CAI多媒體輔助教學的優(yōu)勢,利用一切手段:錄音、錄像、投影屏幕并用,實物、掛圖吶喊助威,課堂上熱熱鬧鬧,學生大開眼界,但教學實效卻達不到預期目標,教學目的無法實現(xiàn)。多媒體教學有其便利性,但或因?qū)W生接受程度,或因硬件設(shè)施限制,有時傳統(tǒng)教學模式反而效果更佳。如:立體幾何講解的過程中,可觸摸的實物學生更易理解。因此,教師應(yīng)因地制宜,合理選擇多媒體與常規(guī)媒體和手段,發(fā)揮兩者的所長,以達到課堂教學的最佳效果。筆者就曾有過親身體驗: 用一個月時間全部用多媒體輔助手段進行數(shù)學教學,剛?cè)敫咧械膶W生可謂大開眼界,學習興趣也很濃厚,但由于過分強調(diào)使用多媒體輔助手段,忽視了多媒體教學實質(zhì),數(shù)學測試成績反而不如同年級班級。經(jīng)過認真反思,將多媒體輔助教學與常規(guī)教學媒體和手段相結(jié)合,數(shù)學測試成績果然顯著提高,平均分超過同期其它班級。

2.3學生注意力的分散

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂,無論是教師講、學生聽,教師在講臺上做演示,學生看、思考;還是學生做,教師巡視,師生的注意對象在不僅在內(nèi)容上是一致的,在空間位置上也是共同的,為師生的情感交流提供了有效渠道,有利于師生交流。而CAI 教學模式勢必造成教師和學生的注意發(fā)生分離,教師的操作點在電腦鍵盤,學生的注目點在電腦屏幕,這種師生的注意對象在空間位置上的分離不可避免地拉大了師生之間的心理距離,阻斷了師生間情感交流的有效通道——眼神的交換。實踐證明,師生間缺乏情感交流的教學,其效果不但得不到保障,教學效率也難免大打折扣。

2.4不利于教育平等化的實施

眾所周知,由于我國各地教育以及經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,在硬件、軟件和教師素質(zhì)上,城鄉(xiāng)之間,重點中學與普通學校之間本來就存在著很大的差異。CAI多媒體輔助教學的推廣應(yīng)用,使城市中學、 重點中學走在教育、教學的前列,而廣大的農(nóng)村學校,普通學校由于經(jīng)濟困難,無力購置先進設(shè)備,勢必導致地區(qū)之間、學校之間的差距越拉越大。在中國,優(yōu)質(zhì)的教育資源還處于稀有資源的今天,CAI教學模式的普及勢必加劇“擇校風”的盛行,不利于教育平等化的實現(xiàn)。

CAI教學模式終究不是萬能的,有些學校一味追求所謂的教育現(xiàn)代化,但采用多媒體教學后教學質(zhì)量并沒有明顯的提高,只把它作為一種門面來裝飾,認為多媒體公開課就代表已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù),證明學校教學實力。這些實際上都是對計算機輔助教學乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解。這種脫離教學實際的“多媒體教學”背離了教學目的初衷,根本就是南轅北轍。CAI教學模式應(yīng)從學生為本的角度研究課堂設(shè)計,使課堂教學更能引起學生情感、心理等方面的共鳴,開闊學生眼界,提高學生綜合素質(zhì),以期達到多媒體教學應(yīng)有的目的。這不僅是素質(zhì)教育對多媒體教學的外在要求,也是傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式之間平衡的內(nèi)在保證。