陳光宇

【摘要】本文通過對《電工基礎》課程檔案的積累與應用研究,闡述了課程檔案建設的必要性及一些需進一步思考的問題。

【關鍵詞】 課程檔案 積累 應用

一、課程檔案建設的必要性

“課程檔案”一詞,對于在高校工作的同志都是非常熟悉的。它作為課程教學的真實記錄,是學校教學的主要材料依據(jù)。它不但在考察學校教學活動中起著一定的憑證作用,而且在學校教學活動的進行中又起著一種依據(jù)作用。對教學評估、教學研究、教學管理等活動的有效開展具有極重要的意義,必須十分重視積累課程檔案。

第一,課程建設乃至學科建設本身的需要,必須十分重視積累課程檔案。

課程建設是一個復雜的系統(tǒng)工程。它除具備一般系統(tǒng)的普通規(guī)律外,非凝結性,軟效益性與“人——果”滲透性是其特殊屬性。尤其在評估課程建設成果時,必須突出這幾點。這是因為課程建設成果是通過教師勞動來實現(xiàn)的教學成果,而教師勞動是一種特殊勞動。從存在形態(tài)上來看,它不象物質生產部門的勞動,一般都凝結一定的物化形態(tài),變成可直接計量的勞務,而是以潛移默化形式凝結于學生頭腦之中,幾乎根本無法直接計量某位教師勞動成果的實際份額。課程檔案也是一個教學成果,在某種意義上它是課程建設這個大系統(tǒng)優(yōu)化成度的可分辯的物化形態(tài),是課程建設規(guī)范化的重要標志之一。因此,為了搞好課程建設,更好的評估成果,必須十分重視積累這些在教學活動中所形成的課程檔案。

第二,課程檔案的自身特點決定必須隨時且廣泛地收集課程檔案資料。

課程檔案就其形成與其他檔案相比具有以下三個基本特征:一是教學性特征。課程教學活動是圍繞一定教學目的進行的,課程檔案記載著教學內容、教學形式與方法、學生操作與練習、師生教與學的評估測試結果,是教學經驗的結晶。它雖然也具有學科研究的某些特征,但出發(fā)點是為教學目的服務的。二是成套性特征。課程檔案是圍繞課程教學內在活動而形成的。然而,教學內在活動總是按一定規(guī)定過程展開的,每一個過程都形成相應的文件,相互構成一個有機整體,共同反映著課程教學活動的規(guī)律,以整體特征發(fā)揮著作用。三是現(xiàn)實性特征。課程檔案即記錄著教學活動的歷史,又參與課程教學活動的管理和實施過程,發(fā)揮著現(xiàn)行作用。課程檔案的以上三個基本特征決定課程檔案的內容是極其豐富的。遠不止現(xiàn)在多數(shù)人所理解的,課程檔案只是教學計劃和教學大綱,課程檔案內容包括了課程教學實踐活動中形成的所有課程文件材料,且隨著教學技術手段的不斷運用將呈日益豐富的趨勢。所以,必須注意隨時且廣泛地收集課程文件材料。

第三,不得不指出,在當今不完備的市場經濟的沖擊之下,反應在教上,課程檔案建設是最不被重視的一環(huán)。

有的人缺乏檔案意識,認為有檔案也教書,沒檔案也教書,此為無用論;有的人工作中習慣于推著干,身邊現(xiàn)成的檔案也不愿積累。即使積累了,也是或者不全,或者沒有很好地利用,起不到檔案作用。此為無用論……如此等等弊端的解決,除究其個人原因外,也有個大氣候和一個政策調整問題。為盡早形成檔案體系,逐步建設與完善課程檔案,必須強化檔案意識,自覺地積累與應用。

二、課程檔案的積累與應用

一般說來課程檔案的積累與應用研究離不開學科的具體情況。就《電工基礎》課程而言,是高職高專院校電類專業(yè)的主干課之一,是一門很有歷史的課程。所以,課程檔案的積累是多方面的。

首先,教材檔案的積累,主要應用于改善教學內容。

教材,取其廣義,這里指的是教學大綱、教科書及參考文獻。教材是教師從事教學活動所離不開的,是課程建設的基本依托。優(yōu)選一套好的教材,是課程建設成熟程度的基本標志之一,也是充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用的重要條件。在學習和貫徹執(zhí)行教學大綱的基礎上,對當前流行的各版本《電工基礎》教材進行了認真研究,精選陳菊紅主編的《電工基礎》(第2版)為基本教科書。這本書很好地適應了電工基礎的教學需要,反映了當前電工基礎教學的新趨向,是一套“知識——能力”結合得比較合理的高職高專機電類規(guī)劃教材。我們既遵循教材,又不拘尼于教材。對教材進行了大量的處理,基本形成了自己的一套講義。同時還匯集和整理了有關參考書和資料,隨時介紹給學生,使教材更適合我校學生的特點。

其次,重視課程建設方面的資料積累,這方面主要應用于教學方法的改革。

在學校里,課程教學是最基本的形式,教材便是教學內容的主要載體,它總的態(tài)勢基本反映和代表一個學校的教學水平及其前景,因而搞好課程建設是十分必要的。而教學改革恰是課程建設,特別是課程實施建設的核心。在狠抓課程建設的同時,積累一些對課程建設的認識,課程建設規(guī)劃和實施方案,上報與總結等材料。特別是在學習教育理論,借鑒國內外一些現(xiàn)代教學方法的基礎上,創(chuàng)立了“任務導向”教學法。這個教學改革嘗試,所形成大量材料表明,它已不是單純的課堂教學程式,實際上是一個完整的教學模式或教學過程。實踐表明,任務導向教學法有利于貫徹啟發(fā)式教學原則,學生為主體、教師為主導和因材施教的教學原則。任務導向教學法的推行,大大地提高了教學質量。

第三,各教學過程中的課程教學資料的積累。這方面材料較多,通過歸類總結主要用于課程教學規(guī)范化建設。

為了使學生的作業(yè)和練習規(guī)范化,積累一些習題課講義材料,精選一些例題和習題分析。對每次習題課的基本概念、基本理論和基本方法,練習目的和訓練方法的評說等都有記載,使學生作業(yè)與練習系列化。

為了培養(yǎng)學生能力,開拓學生視野,及早將學生帶到學科前沿,積累一些講座課講義,講座課每學期開展三四次,并且積累一些小論文題目,也積累一些學生論文習作,從而使學生能力培養(yǎng)系列化、規(guī)范化。

為了保證教學秩序規(guī)范化,加強對學生的指導,在經常深入學生輔導的基礎上,積累一些任務提綱,主要是對易混知識點的質疑,也回收積累一些學生對問題回答的材料,同時堅持作好輔導答疑記錄,使教學反饋信息規(guī)范化。

為了課堂講授規(guī)范化,積累每一教學循環(huán)的進度表,每一小節(jié)課的講課后記,這些材料一般記錄了教學進度情況、課堂節(jié)奏、學生情緒,課堂上發(fā)現(xiàn)的好的解題方法和不良情況處理等。它不單是每學期課堂情況的真實記錄,還能使課堂講授規(guī)范化。

為了學生成績考核規(guī)范化,除應用題庫出題外,每學期都積累一份學生答卷、學生成績報告單和卷面分析。這樣做,不但使考核規(guī)范化,而且有利于跟蹤教育。

第四,科研檔案的積累和應用。本來科研檔案可以單分一類。但必須注意到科研檔案對課程檔案的輔助作用,特別是教育科研對于課程建設的促進作用。因而也積累一些諸如讀書筆記、卡片以及主要的教育科研論文、教學經驗總結等材料。它對課程建設同樣起著極其重要作用。

三、課程檔案建設的再思考

課程檔案與其它檔案有著本質區(qū)別,其發(fā)揮作用的形式也有自己的顯著特點。課程檔案建設與管理應用,只有適應其本質和特點才能提高水平,收到實效。那么,如何根據(jù)課程檔案的本質和特點去建設和管理以及應用好課程檔案呢?在當前還有一些需進一步思考的新問題。

第一,課程檔案的教學性,決定其積累與應用不應是個別教師的個別行為,它需要全體老師的共同努力,充分發(fā)揮教師的總體功能。單憑一個人或者一組人的積累,恐怕效果不是很理想的。因而,在當前加強全體教師的檔案意識,共同搞好課程檔案的積累與應用是需很好解決的問題。

第二,課程檔案的成套性。要求課程檔案的積累與建設工作必須與教學工作同步。要注意連續(xù)性,課程檔案建設要適應課程教學的需要,不斷對原來課程文件作適應的調整與改動。新的課程文件也要隨課程教學的不斷深入而增加。但無論怎樣調整,各個不同時期必須有各時期的教學文件。積累不能間斷。同時,還要注意課程檔案的多樣性。課程教學是建立在一定媒體技術基礎上的?，F(xiàn)代教學除教師這個傳統(tǒng)媒體之外,還有電視、廣播、計算機及其它多種媒體,因而課程檔案應有多種不同媒體形式課程文件。這方面需進一步加強。

第三,課程檔案的分類與管理問題。當前,課程檔案建設在某些高校教學活動中仍是較薄弱的一環(huán),主要是檔案資料不全、不集中,資料散落在教師手里,形式不了整體,更談不到對教學起到總體功能性作用。因而課程檔案的管理與應用就顯得十分重要。

我們認為,課程檔案的本質特征符合現(xiàn)行高校檔案卷宗內作為一級類目的“自然形成、邏輯和實用”的三原則,可以按一級類目給予立類,由檔案部門專門管理,作為學校檔案一個重要組成部分。只有這樣才能更有利于課程檔案的配套、齊全與完整。只有經專業(yè)管理,下位類目才會更清楚,系統(tǒng)性也會更強,更好地方便教學管理及教學評估,使課程檔案的積累與應用更加科學,更具有實效。