李天賜

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué);設(shè)疑;懸念;疑點

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0046—01

我國古人曾說過,“學(xué)則須疑”, “小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,可見“疑”之重要。在歷史教學(xué)中,教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂需要巧妙設(shè)疑,則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、巧設(shè)懸念

如在講“鴉片戰(zhàn)爭”時,我提出了這樣的問題: 1.遠(yuǎn)在大西洋彼岸的英國為什么要對中國發(fā)動戰(zhàn)爭?2. 這場戰(zhàn)爭與鴉片究竟有什么關(guān)系?3.鴉片戰(zhàn)爭對中國社會產(chǎn)生了什么影響?這立刻引發(fā)學(xué)生極大的興趣,我順勢引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀課文,逐一思考上述問題,并鼓勵學(xué)生盡情地發(fā)揮思維潛力,把不同的看法都講出來,然后和學(xué)生共同分析討論,從而使學(xué)生對這段歷史有了較深的理解和認(rèn)識。

二、獨創(chuàng)新意

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及需要,提出有新意的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考并展開討論,這對開拓學(xué)生思路,多角度分析歷史、感受歷史大有裨益。如在講“虎門銷煙”時,我先讓學(xué)生了解有關(guān)史實,然后提問:當(dāng)今世界上有許多國際性節(jié)日,如果可能,我會把每年6月3日定為國際禁毒日,大家想知道這是什么原因嗎?接著我又問:這一天發(fā)生了人類歷史上曠古未有的偉大壯舉,大家說是什么壯舉?學(xué)生答:虎門銷煙。于是我因勢利導(dǎo),提出兩種觀點讓學(xué)生分析討論: 1.有人說,鴉片戰(zhàn)爭是虎門銷煙引起的;2.也有人說,鴉片戰(zhàn)爭是英國蓄謀已久的,即使沒有虎門銷煙,英國也會尋找其他借口侵略中國。最后,我鼓勵學(xué)生運用異向思維進(jìn)行比較探討,這使學(xué)生理清了其間的歷史脈絡(luò),拓寬了知識面,擴(kuò)大了視野。

三、選準(zhǔn)疑點

疑點即課堂設(shè)疑的切入點,其也是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的突破口。教學(xué)中,教師選準(zhǔn)疑點,巧妙設(shè)疑,則能收到“水到渠成”的效果。如在講“洋務(wù)運動”時,筆者這樣設(shè)疑:19世紀(jì)50年代,清政府面臨著內(nèi)憂外患的困擾,假如你是當(dāng)時的統(tǒng)治者,你會用什么辦法來挽救統(tǒng)治危機(jī)?我先讓學(xué)生提出自己的看法后再閱讀課文:看看當(dāng)時清朝統(tǒng)治者是如何解決這一危機(jī)的,實際上又產(chǎn)生了怎樣的社會效果。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時統(tǒng)治者為什么會有這樣的選擇,并結(jié)合當(dāng)今改革開放實踐分析洋務(wù)運動有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)。最后提出問題讓學(xué)生討論:有人說洋務(wù)運動成功了,有人說洋務(wù)運動失敗了,你有什么看法?這樣,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性,又通過概括史實、評價事件等活動,培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決歷史問題的能力。

四、把握適度

教師課堂設(shè)疑要考慮學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)實際,要讓學(xué)生可望又可及。為此,教師必須深入鉆研教材,潛心了解學(xué)生,恰到好處地提出問題,這樣才能起到設(shè)疑的作用。如在講《權(quán)利法案》時,我先讓學(xué)生帶著問題閱讀課文中的史料,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實思考以下問題:《權(quán)利法案》對王權(quán)作了哪些限制?對議會又有哪些規(guī)定?這些規(guī)定說明了什么?你如何理解君主立憲制的含義?最后通過閱讀——分析——解答等一連串過程,學(xué)生

既理解了君主立憲制的含義和《權(quán)利法案》的影響,又養(yǎng)成了論從史出,由淺入深、循序漸進(jìn)的歷史思維品質(zhì)。

五、平中見奇

不少學(xué)生認(rèn)為歷史課平淡如水,沒有什么好學(xué)的,這就要求教師要匠心獨運,抓住學(xué)生的心理特點,從平淡中見新奇。如講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時,我先讓學(xué)生閱讀課文感知史實,然后設(shè)疑:大家能否用一個字來形容當(dāng)時的歷史情形?學(xué)生思維一時陷入僵滯。我便啟發(fā)學(xué)生思考討論:“急”和“火”哪個更好?學(xué)生說“火”字好。我再問:為什么要用“火”字?學(xué)生紛紛說:為擴(kuò)大權(quán)益, 英法重新點燃戰(zhàn)“火”;焚燒圓明園,又是強(qiáng)盜點“火”;割占我國領(lǐng)土,沙俄趁“火”打劫。接著我告訴學(xué)生:那時太平天國運動烈“火”也在熊熊燃燒。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且使學(xué)生感受到了平淡中所蘊涵的不平常,從而加深了對歷史的感悟。

此外,教師課堂設(shè)疑還要有的放矢,應(yīng)把復(fù)雜的、有難度的教學(xué)內(nèi)容加以歸納整理,抓住要害,緊扣重點,提出一些關(guān)鍵性的問題,以激發(fā)學(xué)生思考。