張曉花

〔關鍵詞〕 小學語文;說話訓練;課題;

識字教學;句式仿說;評價

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(B)—0030—01

“說話”是人們賴以交際的最常用、最快捷的“工具”。培養(yǎng)小學生的說話能力是生活的需要,更是社會發(fā)展的需要,又是提高讀寫能力和思維能力的需要。葉圣陶先生早就指出“兒童時期如果不進行說話的訓練,真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病,充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效,終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！币蚨?在教學中,教師一定要文語并重,加大對學生進行“說話”訓練的力度,提高他們的說話能力。

一、用課題進行說話訓練

課文題目有的直接體現(xiàn)了所寫的人物或事情發(fā)生的地點,這類課題就可以引導學生進行說話訓練。如,教學北師大版一年級上冊《雪地里的小畫家》,可以先讓學生說出課文寫的是什么季節(jié)的事,然后說出事情發(fā)生在什么地方,一群小畫家都有誰,他們各自畫了什么畫。實踐證明,這樣引導,不僅提高了學生的表達能力,還

使學生初步了解了課文內(nèi)容。

二、在識字教學的過程中組詞造句,提高說話能力

為了把說話訓練和識字教學結合起來,我讓學生進行組詞造句的訓練。比如,學習北師大版第一冊《人有兩個寶》一課,在學生掌握了“人、工、大、個”這幾個字后,我就指導他們通過組詞造句來擴大知識面。學生一口氣組了許多詞:大人、老人、工人、中國人、大個子……之后,我還進一步要求學生用“誰是什么人”的句式練習說話,學生說了很多。如“爸爸是工人”、“我們是中國人”……句子說完整后,我還引導學生把句子說得具體、形象。這樣,學生既豐富了詞匯,又提高了聽說、讀寫能力。

三、在句式仿說的過程中進行說話訓練

低年級學生,說話訓練以模仿為主。課文中的句式是學生模仿的主要“參照物”。因此,教學時,教師要從課文中精選出范句,讓學生模仿練說。每課一句,反復訓練。如,學了《松鼠》后,要求學生用“先……然后……接著……最后”的句式模仿練說。學生很快就能用這四個詞表達一個完整的意思。又如,基礎訓練里的補充句子中有“烏鴉”一詞,為調(diào)動學生說話的積極性,我先讓學生讀課文《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》,從中找出寫烏鴉的句子,然后讓學生模仿練說。頓時,學生的思維活躍起來,很快就說出了符合“烏鴉是什么”、“烏鴉的什么怎么樣”、“烏鴉在那里干什么”、“烏鴉的什么怎么了”等句式的句子。實踐證明,學生們越說越愛說,越說越會說。以后只要用詞造句或補充句子,他們便能迎刃而解,說出完整、通順的句子。

四、在評價的過程中加強說話訓練

合理、恰當?shù)脑u價是提高學生口語交際能力的必要手段。評價的方式可以是多種多樣的,比如,教師評、學生自評、學生互相評等等。當學生表達結束后,教師可以引導學生互相進行評價,讓口語交際訓練升華到一個評價別人的高度。教師的評價應該以激勵為主。學生需要教師常用肯定和表揚來保護他們的自尊心,激發(fā)他們的上進心。因此,在口語交際訓練中,教師要少一些批評和指責,多一些表揚和激勵。在教學過程中,讓學生對別人的朗讀、問答進行評價、補充,這不但能體現(xiàn)學生學習的主體性,而且是進行說話訓練最好的機會。因此,在課堂教學中,教師要重視“評價”這一教學環(huán)節(jié)。在評價時,首先要求學生仔細傾聽別人的朗誦、發(fā)言、問答,然后積極思考、判斷,最后要敢于提出不同意見和補充意見,敢于爭論,從而提高說話能力。

對學生的語言表達能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它是一個長期積累、反復運用、循序漸進、螺旋上升的過程。所以,語文教師要及早培養(yǎng)學生的語言表達能力,從一年級開始,從學生上學第一天開始。同時教師不僅要關注學生的發(fā)言是否正確,還要關注學生的語言是否形象生動,是否言之有物、言之有理、言之有序。