王　林

（華東交通大學體育學院，江西 南昌 330013）

摘 要：從價值取向的確立、設計路線的論證以及設計原則的制定對高校體育課程設計的方法論進行了探究。當今高校體育課程設計的價值取向是體育文化與生活；課程設計的邏輯起點是提升體育學習力、邏輯展開是傳承文化與體驗生活；課程設計的原則是理念的鮮明性、目標的多維性、內(nèi)容的功能性、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性以及學習方式的生活性。

關(guān)鍵詞：高校；體育課程設計；價值取向；設計路線；設計原則

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)10-1407-03

An Exploration on the Methodology of Current College Sport Curriculum Design

WANG Lin

(School of Physical Education, East China Jiaotong University, Nanchang 330013, Jiangxi China)

Abstract:By establishment of value orientation, discussion of routine of design and decision of principles of design, the research is explored on the methodology of college sports curriculum design. The value orientation of current college curriculum design is sports culture and life. The focus of curriculum design is how to enhance sports learning ability, and the practice of curriculum design is imparting and inheriting sports culture and experiencing life. The principle of curriculum design is the clarity of concept, the multiform of objective, the functionality of contents, the system of structure and the adaption of learning style to life.

Key words: college; sports curriculum design; value orientation; routine of design; principles of design

正如社會的急劇發(fā)展帶給學校教育的深刻反思一樣，當今的高校體育課程應當更加關(guān)注大學生體育學習的可持續(xù)發(fā)展，使他們在現(xiàn)實體育生活的體驗與感悟中激發(fā)起對體育生活的主動探尋。為此，高校體育課程是以提升大學生體育學習力、促進體育學習活動進入日常生活為核心目標，且目標達成依賴于多種有計劃途徑下的體育文化傳遞與熏陶以及大學生自身的運動體驗。高校體育課程應當在繼續(xù)發(fā)揮促進其身心健康功能的同時，強調(diào)傳播與發(fā)展體育文化的功能、促進體育學習活動生活化的功能以及強化提高大學生社會適應的功能。

課程設計是對課程未進入實施階段前的存在形態(tài)的設計，它主要包括課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃以及學習方式的安排與建議。高校體育課程設計是高校體育課程基本理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中介與橋梁，其意義不僅在于探討課程的理論觀念，更在于為高校體育課程實踐提供有形的范式。為了進一步豐富高校體育課程理論，擬從價值取向的確立、設計路線的論證以及設計原則的制定等三個方面對高校體育課程設計的方法論進行探究，以便為高校體育課程模式的多元化發(fā)展提供參考和指導作用。

1 價值取向的確立

1.1 價值取向的回顧與前瞻 課程設計的價值取向是指“在課程設計過程中制約課程設計活動的價值準則。它是課程設計的核心，是理論層面的方法論，也規(guī)范著課程目標的性質(zhì)以及內(nèi)容選擇的范圍和領域?！?sup>[1]課程設計者的觀念和立場不同，將直接通過價值取向而反映在不同的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及學習方式等具體的設計結(jié)果上。進行高校體育課程設計研究，必須首先明確課程的價值取向，否則就有可能陷入盲目之中，導致研究結(jié)果的模糊與混亂。

因體育“手段論”和體育“目的論”的影響，體育課程的價值取向也存在著分歧。手段論價值觀強調(diào)體育學科的自身知識邏輯，重視體育知識和技能的培養(yǎng)，重視運動中的合理負荷，強調(diào)規(guī)范的課堂教學。而目的論價值觀，則把學生進行體育運動獲得的滿足作為價值取向，重視學生的體育興趣、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，反對程序化和模式化的課堂教學，提倡學生的主體性發(fā)揮，課程與教學的組織結(jié)構(gòu)形式也較為靈活?？梢?，不同的體育課程價值取向，將形成不同的體育課程培養(yǎng)模式，學生因體育課程而獲得的能力與效果也將出現(xiàn)不同的特征。

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代課程的基本理念呈現(xiàn)出了新的特點。著名課程論專家廖哲勛指出：“在課程設計過程中，課程價值判斷的基本尺度是堅持社會需要和學生需要的統(tǒng)一?，F(xiàn)代課程設計要解決的核心問題是發(fā)展學生個性的問題，促進學生個性自主和諧地發(fā)展是現(xiàn)代課程應有的最大價值?！?sup>[2]在西方，科學主義的課程文化觀與人本主義的課程文化觀已成融合趨勢，出現(xiàn)了科學人文主義課程價值取向。由此可見，科學與人文相結(jié)合、社會需要與學生需要相統(tǒng)一，是當代課程設計價值取向的基本趨勢。

1.2 體育文化與生活取向的考證 科學主義支配下的課程價值取向，強調(diào)學科本身邏輯體系的科學作用。人本主義支配下的課程價值取向，強調(diào)學生情感、意志、價值觀的培養(yǎng)。受這兩種價值取向的影響，體育課程的價值取向也可以劃分為科學主義體育課程價值取向和人本主義體育課程價值取向。前者突出知識與技能、技術(shù)與方法、負荷與原理、體質(zhì)與健身；后者強調(diào)興趣與情感、精神與理想、體驗與感悟、人格與個性。隨著科學主義教育與人本主義教育走向融合的趨勢，體育課程設計的價值取向也應當從體育的科學價值和體育的人文價值中探求新的統(tǒng)一。

高校體育課程力求培養(yǎng)大學生的體育學習力，并且使他們能夠具備終身體育學習的動力和能力。它同時關(guān)注體育的科學文化價值和體育的人文文化價值，因此，學習活動過程應強調(diào)體育文化價值取向。通過體育課程的培養(yǎng)，力求使大學生具備較高水平的體育文化素養(yǎng)，能夠從體育的知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度和價值觀的學習活動過程中取得身心的良好變化與和諧發(fā)展。由此看來，體育文化價值取向融合了體育的科學價值和體育的人文價值。同時，當今高校體育課程更加關(guān)注大學生的健康生活方式，重視主體性發(fā)展，關(guān)心精神需求。在體育學習活動過程中需要使大學生享受活動參與所帶來的樂趣、體驗努力堅持所收獲的成功、理解交往合作所產(chǎn)生的意義、領悟探究創(chuàng)新所擁有的審美。這種以生活著的方式所進行的體育學習和在體育學習過程中所擁有的生活體驗，促進了大學生的全面發(fā)展?？梢哉f，高校體育課程不可缺少生活的價值取向。為此，高校體育課程設計的價值取向應當是體育文化與生活，這不僅顯示出培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)全面發(fā)展的人才要求，同時也反映出大學生主體性發(fā)展、個性豐滿、人格健全、體驗人生和超越自我的自身需求。

2 體育課程設計路線的論證

2.1 兩種典型體育課程設計模式的啟示 設計路線是指課程設計基本思路的邏輯展開，不同的設計路線，體現(xiàn)出不同的價值取向。當今最具有影響力的是目標模式課程設計和過程模式課程設計。目標模式課程設計是以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，具有邏輯的嚴密性和系統(tǒng)性以及操作的簡便性和實用性等特點。過程模式課程設計主張課程設計應當詳細說明所要學習的內(nèi)容以及所要采取的方法，提倡對目標采取靈活的態(tài)度，強調(diào)學生主動參與學習活動，注重自己發(fā)現(xiàn)、自行探究的學習過程。

應當說，目標模式的設計路線有其值得參考和借鑒的地方。因為在確立目標的過程中是以考慮分析社會需要、學生需要和學科功能為基礎而進行的。在目標模式課程設計的思維視野里，讓學生系統(tǒng)、高效地掌握體育的知識、技能與方法，并通過學習活動以促進其身心健康，這也是高校體育課程所引導和培養(yǎng)學生的一項重要任務。但是，正如過程模式所反對的一樣，目標模式以嚴密的行為目標來統(tǒng)領整個體育課程設計，將會容易導致忽視學生的主體性發(fā)揮，容易忽視體育學習活動過程中學生的能動性和創(chuàng)造性，從而使體育課程失去靈性和生機。為此，在體育課程設計中應當兼顧目標模式和過程模式設計路線的優(yōu)點，以目標作為課程設計的開端。不僅重視行為目標的作用意義，而且同樣關(guān)注過程性目標和表現(xiàn)性目標的設計表述。由此來展開課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及學習方式的設計與建議，并充分考慮學生的主體能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展以及個性的發(fā)揮。

2.2 體育課程設計的邏輯起點 進行高校體育課程設計，不僅需要考慮社會對未來人才的需求特征，同時還要重視對大學生主體性發(fā)揮的積極關(guān)注。為此，高校體育課程設計的邏輯起點應當是提升大學生的體育學習力。這就要求體育學習力中必然蘊涵著科學文化要素和人文文化要素，必然凝結(jié)著個體適應社會發(fā)展要求的特征和個體對體育學習過程本身的需求特征。

對于大學生的體育學習來說，不僅是一個體育知識、技能和方法的獲得與掌握過程，而且也是一個運動體驗的過程，同時還是體育情感、體育態(tài)度和體育價值觀朝著積極方向發(fā)展變化的過程。因此，體育學習力是個體進行體育學習所擁有的風格魅力，它具體體現(xiàn)為學習的動力與能力。體育學習風格是體育學習動力與能力集中在個體身上的一種持久穩(wěn)定的、帶有個性特征的學習方式，形成體育學習風格是個體具備體育學習力的標志，而凝結(jié)在體育學習風格中的則是來自于體育科學素養(yǎng)和體育人文素養(yǎng)的積累與沉淀?？梢姡w育學習力凝結(jié)著濃郁的個性色彩，是個體在體育學習過程中主動性學習、策略性學習和創(chuàng)新性學習的結(jié)果。課程設計的邏輯起點從提升大學生的體育學習力著手，本身就包含著體育科學文化培養(yǎng)的要素和體育人文文化弘揚的要素。這一邏輯起點，從一開始就融合了目標模式課程設計和過程模式課程設計的優(yōu)勢因素，使大學生體育學習的動力和能力在個性發(fā)展的軌道上有指導地進行。

2.3 體育課程設計的邏輯展開 高校體育課程設計以提升大學生的體育學習力為邏輯起點，為設計路線貫穿了一條明晰的主線，即圍繞著提升大學生的體育學習力以形成具有個性特征的體育學習風格而展開后續(xù)的具體設計。因此，為落實傳承文化和體驗生活的價值取向，就需要通過蘊涵科學性和人文性的課程內(nèi)容、突出社會化和生活化的課程結(jié)構(gòu)以及關(guān)注經(jīng)驗與體驗的學習方式等具體設計的進一步展開而實現(xiàn)。

蘊涵科學性和人文性的課程內(nèi)容是指，選擇的教育素材應具有豐富的科學價值作用和人文價值作用?？紤]到培養(yǎng)有利于促進大學生體育學習動力和能力的要求，就需要通過研究把它們選擇整理出來，這正是課程設計邏輯展開的第一步需要面對的問題。接著就是這些課程內(nèi)容在怎樣的組織結(jié)構(gòu)形式中存在并發(fā)揮作用的問題，這就需要貫徹突出社會化和生活化的課程結(jié)構(gòu)設計。前者要求學科課程、活動課程與隱性課程的有機統(tǒng)一，要求多種組織形式的共同影響與協(xié)調(diào)配合；后者要求健身、競技、休閑等教育素材在各種組織形式中的合理安排，這是課程設計邏輯展開中需要重點探討的關(guān)鍵。最后，需要把課程中的學習方式給予明確的說明，這是課程設計走向課程實施的橋梁。圍繞著傳承文化和體驗生活這一邏輯展開的核心主題，本文提出關(guān)注經(jīng)驗與體驗的學習方式。關(guān)注經(jīng)驗，就是重視大學生體育學習活動的知識、技能與方法。關(guān)注體驗，就是重視大學生體育學習活動的內(nèi)心感受、反應、聯(lián)想與領悟，關(guān)注大學生在體育人文文化熏陶中的培養(yǎng)與發(fā)展，它是生活化學習方式的根本體現(xiàn)。因此對關(guān)注經(jīng)驗與體驗的學習方式的建議，是課程設計走向?qū)嵺`的具體方法操作指南。

通過上述關(guān)于以傳承文化和體驗生活為實體的課程設計邏輯展開，更加突出了過程培養(yǎng)的設計意義，從而使課程的目標與過程有機地聯(lián)系在了一起。

3 體育課程設計原則的制定

3.1 理念的鮮明性 對高校體育課程進行具體的設計工作，從宏觀上講需要依據(jù)社會需求、學生需求和體育學科自身發(fā)展的需求，從微觀上看需要結(jié)合某一地區(qū)或某類學校的現(xiàn)實背景和既有條件。但無論如何，在引導大學生進行體育學習活動的具體觀念上，都應當有著一個鮮明的指導理念，它是價值取向的具體化，是實際進行課程設計工作的方向指南。就時代背景和教育背景看，為了有效引導大學生進行體育學習活動，就必須在課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的設計上，體現(xiàn)并貫穿“健康觀”、“文化觀”和“生活觀”。

3.2 目標的多維性 高校體育課程的目標設計應當兼顧社會需求與學生需求相統(tǒng)一。社會需求主要關(guān)注的是今后能夠在社會中健康生存、健康生活、健康發(fā)展的人。學生需求是希望通過高校體育課程而達到個人的愿望與要求，更多關(guān)注的是體育課程所賦予他們豐富多彩的過程。目標設計中既要重視體育文化的傳承性，又要考慮學習過程的體驗性；既要遵循體育課程的科學邏輯性與某些整體性的目標要求，促進學習能力的不斷提高，又要注重體育課程人文教育的特殊功效與大學生的多樣化需求，推動學習動力的深入發(fā)展。因此，從層次上看應有基礎目標和發(fā)展目標；從形式上看，應有行為目標和過程性目標；從內(nèi)容上看應有動力目標和能力目標。

3.3 內(nèi)容的功能性 體育學習內(nèi)容的來源和素材是相當廣泛和豐富的，內(nèi)容的選擇應當反映高校體育課程所期望的內(nèi)在價值，應當體現(xiàn)蘊涵在其中的科學性和人文性。盡管許多單個項目具有多元化價值作用的可能，但在實際操作中，單個項目多元化價值的發(fā)揮卻難以成為必然。由此也出現(xiàn)了選項課教學中關(guān)于促進大學生社會適應性和心理健康的目標期望，成了一句空話的現(xiàn)象。因此，內(nèi)容設計應該從項目功能上進行分類設置，諸如：休閑類、健身類、競技類、野外拓展類等。構(gòu)建具有各自優(yōu)勢功能的項目板塊，以及由此而產(chǎn)生的具有互補效應的內(nèi)容體系是設計過程中需要深入考慮的重要問題。

3.4 結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性 要發(fā)揮出課程設計的整體優(yōu)勢，課程結(jié)構(gòu)各要素的完整性及其有機聯(lián)系而形成的系統(tǒng)性是設計的實質(zhì)核心。其要素有許多層面，從宏觀來看需要考慮顯性課程與隱性課程；從具體來看還需要考慮學科課程與活動課程、必修課程與選修課程、正式課程與非正式課程；從學習活動的組織形式看需要考慮體育課教學、體育俱樂部、各種體育協(xié)會、專題講座與討論、校園體育網(wǎng)絡、社會體育交流、各種業(yè)余訓練與競賽、非正式小群體活動等等。把這些要素整合起來以發(fā)揮出系統(tǒng)的最優(yōu)化效應，是課程設計的重點和難點。由于地區(qū)不同或高校的諸多背景條件不同，結(jié)構(gòu)設計具有很大的靈活性，這也是出現(xiàn)多樣化體育課程模式的主要原因。例如，北京大學的“完全開放式”、清華大學的“三自主分層教學”、深圳大學的“俱樂部教學模式”、長城旅游學院的“定向拓展、成套組合”以及福建師范大學的“主、副項制”體育課程模式等等^[3]。這些課程模式的主要特點集中在了對于課程結(jié)構(gòu)諸要素的安排與組合上。為此，高校體育課程的結(jié)構(gòu)設計需要在依據(jù)課程理念與課程目標的前提下，結(jié)合地區(qū)或?qū)W校的條件背景對課程結(jié)構(gòu)中的諸要素進行有機組合，以體現(xiàn)特定功能形式下的系統(tǒng)性。

3.5 學習方式的生活性 探討體育課程設計中的學習方式，就是為了使大學生在課程結(jié)構(gòu)諸要素的不同組織形式中，運用最有效的方式去感知學習內(nèi)容、理解學習內(nèi)容、體驗學習內(nèi)容和享受學習內(nèi)容，只有這樣才能使學生真正通過所學習的內(nèi)容把握蘊涵于其中的科學價值和人文價值。因此，學習方式要體現(xiàn)出生活性的設計原則，使高校體育學習走向生活化。生活化的體育學習并非僅僅是在日常生活中經(jīng)常從事自己所喜愛的體育活動項目，而是在體育學習過程中有觀察與模仿、有接受與嘗試、有交往與合作、有體驗與探究、有突破與創(chuàng)新。這就要求體育課程中的學習方式不僅要體現(xiàn)出大學生的現(xiàn)實體育生活，而且也要體現(xiàn)出大學生的可能體育生活?，F(xiàn)實體育生活關(guān)注的是體育學習過程中所擁有的真實情感，是多彩生活的直接體現(xiàn)。而可能生活是指：“個體在主動地理解已有文化成果和現(xiàn)實生活內(nèi)容的基礎上主動選擇和創(chuàng)造的生活?！?sup>[4]可能體育生活就是大學生通過體育學習活動試圖達到更有價值和意義的新的體育生活方式，它是對現(xiàn)實體育生活的超越，是一種追求價值與意義的體育學習活動。引導大學生對未來體育生活的價值探尋，促進主動與自主學習是高校體育課程中學習方式的努力方向。為此，活動課程應當提供合作學習、團隊學習的情境；學科課程應當構(gòu)建“開放”、“自主”、“體驗”的學習情境。

4 結(jié) 論

當今高校體育課程設計的價值取向是“體育文化與生活”；課程設計的邏輯起點是“提升體育學習力”；課程設計的邏輯展開是通過蘊涵科學性和人文性的課程內(nèi)容、突出社會化和生活化的課程結(jié)構(gòu)以及關(guān)注經(jīng)驗與體驗的學習方式而體現(xiàn)出的“傳承文化與體驗生活”；課程設計的原則是“理念的鮮明性”、“目標的多維性”、“內(nèi)容的功能性”、“結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性”以及“學習方式的生活性”。

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