胡曉彬

【摘 ? ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力和心智發(fā)育水平較低，學(xué)生往往難以理解教師所講的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生理解和學(xué)習(xí)方面的障礙，而將學(xué)生所熟知的生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程，則可以有效的拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)方法 ?生活情境

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.048

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)能力和理解能力都處在一個(gè)較低的階段，采取傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行單純的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，不僅無法有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會由于過程的枯燥和乏味，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生偏見，甚至厭惡數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)育水平和接受能力等不斷改進(jìn)課程教學(xué)理念，豐富教學(xué)策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性和能動性，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

對于學(xué)生而言，日常生活是與他們聯(lián)系最為緊密、最為熟悉的情境，將數(shù)學(xué)課程教學(xué)和學(xué)生的日常生活情境相聯(lián)系，可以有效的拉近學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，消除學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的陌生感和距離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對于數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識原本就來自于人們的日常生活，是對日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題的一種總結(jié)和升華，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和日程生活相聯(lián)系，運(yùn)用生活情境對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，一方面可以提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面則可以在生活情境和數(shù)學(xué)原理知識的互動之中，引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識，運(yùn)用到自己的日常生活中去，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所掌握的抽象知識，還原于自身的實(shí)際生活之中，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)間和空間之外，在日常生活這個(gè)廣闊的區(qū)域內(nèi)去尋找和探索數(shù)學(xué)知識，利用生活現(xiàn)實(shí)問題對所學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)和論證，從而在這種學(xué)習(xí)和運(yùn)用的雙向互動中啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知和理解，使學(xué)生在潛移默化之中養(yǎng)成主動思考和樂于思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和整體素質(zhì)。

利用日常情境對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等都有著十分重要的價(jià)值和意義，首先，教師將日常生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以使學(xué)生扭轉(zhuǎn)自身對于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知和判斷，使學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程并不僅僅是局限在課本上的理論和數(shù)字，而是有著廣闊而深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，對于提升人們對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知程度，解決現(xiàn)實(shí)生活問題等都有著重要的影響，從而使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識到進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。其次，生活情境教學(xué)能夠?qū)⒔滩闹谐橄蟮睦碚摵蛿?shù)字形象化，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)⒆约涸谌粘Ｉ钪械乃娝?，和抽象枯燥的?shù)學(xué)圖像、數(shù)學(xué)數(shù)字等有效的結(jié)合起來，從而使學(xué)生在一種親近感和熟悉感的引導(dǎo)之下，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和分析。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，將生活情境和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，還能夠?qū)W(xué)生從僵化的課堂說教環(huán)境中解放出來，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境教學(xué)氛圍中扮演一定的角色，完成一定的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性能夠得到最大限度的發(fā)揮，樹立起一種學(xué)習(xí)主人翁的心態(tài)，積極的進(jìn)行問題探索和分析，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究意識和創(chuàng)新意識。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，使其發(fā)揮出更好的教學(xué)作用，下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

第一，教師在運(yùn)用生活情境對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，注重生活情境創(chuàng)設(shè)和營造的真實(shí)性和可行性，避免為了教學(xué)而進(jìn)行虛假情境的創(chuàng)設(shè)，在影響學(xué)生的判斷和理解的同時(shí)，影響生活情境教學(xué)作用的發(fā)揮。數(shù)學(xué)知識來源于生活，但是又是高于生活的，教師在進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該一方面從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，尋找教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的交叉和聯(lián)系，發(fā)掘適合教學(xué)需要的生活情境，營造與之相適應(yīng)的教學(xué)氛圍;另一方面還應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感受，緊密聯(lián)系學(xué)生已有和熟知的生活知識，突出生活情境創(chuàng)設(shè)的合理性和科學(xué)性，使學(xué)生能夠在生活情境所具有的真實(shí)性和生活性的感染和引導(dǎo)之下，更好的進(jìn)入數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)習(xí)精力對生活情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)原理進(jìn)行有效的討論和分析，而不是將注意力放在教師所營造的生活情境本身，對生活情境進(jìn)行挖掘和爭論，從而有效的利用課程教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師在創(chuàng)設(shè)和營造相關(guān)的生活情境時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的年齡、認(rèn)知程度和理解能力出發(fā)，使生活情境符合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平，避免生活情境營造和學(xué)生接受能力之間的脫節(jié)，從而提升生活情境營造的質(zhì)量。小學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知程度和理解能力都不同，對于生活情境的積累和感悟也是不一樣的，因此教師在進(jìn)行生活情境的營造時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和閱歷進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠真正融入到教師創(chuàng)設(shè)的生活情境之中，提升教學(xué)質(zhì)量。例如在小學(xué)一年級時(shí)，教師可以將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以看到的、熟悉的和數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的物品引入課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生對這些生活物品進(jìn)行觀察和思考，從而使學(xué)生能夠在生活情境中捕捉數(shù)學(xué)的樂趣和奧妙，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。而到了五、六年級，教師則應(yīng)該對這種生活情境營造進(jìn)行及時(shí)的更新和提升，防止這種較為淺顯的生活情境制約學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，影響學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。

第三，在生活情境的營造和創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所占據(jù)的主體性地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，以及對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和掌握程度，進(jìn)行生活情境方面的創(chuàng)設(shè)和改進(jìn)，使學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，參與到情境創(chuàng)設(shè)之中，從而使學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行積極的思考和觀察，從而在生活情境的營造過程中，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識和生活情境之間這種聯(lián)系的認(rèn)知程度，使學(xué)生能夠在日常生活中自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的挖掘和探究，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力和自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜合來看，生活情境教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分顯著的積極意義，教師應(yīng)該不斷的調(diào)整自身的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，將生活情境教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升課程教學(xué)質(zhì)量。