馬璐

摘 要： 每個(gè)孩子都要經(jīng)歷班級(jí)集體學(xué)習(xí)的過(guò)程，不同的孩子在同一個(gè)班集體中就產(chǎn)生了差異。這個(gè)差異是孩子們的個(gè)性，也是區(qū)分于他人的一個(gè)標(biāo)志。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，找到平衡點(diǎn)，更好地管理班級(jí)。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 班級(jí)管理 異同

班主任是班級(jí)的管理者，是班級(jí)的重要組成部分。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并正確分析問(wèn)題找到可行性的解決辦法，讓班集體更加美好、和諧是班主任智慧的體現(xiàn)。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而不是以問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為發(fā)展中的人才能發(fā)展得更好。

一、尊重：傳播正能量

在教育教學(xué)中，班主任要理解學(xué)生，不為討學(xué)生歡心而放任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的個(gè)性。

班級(jí)中總有不一樣的孩子存在，教師要學(xué)會(huì)正視孩子的差異。學(xué)生的差異是很正常的，要正確面對(duì)孩子的差異存在，用教育使得孩子不斷發(fā)展，形成新的積極狀態(tài)。通過(guò)對(duì)某年級(jí)學(xué)生的信息研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生差異性很大，父母文化水平普遍不高是重要原因。孩子的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣存在差異，這給班級(jí)管理帶來(lái)了影響。班級(jí)管理者應(yīng)該尊重孩子的差異存在，悅納孩子，讓班級(jí)成為正能量的傳播地，處理好這些差異的存在，并且引導(dǎo)孩子不斷發(fā)展自己，完善自己，綻放出屬于自己的光彩。

二、理解：創(chuàng)造發(fā)展空間

多元智能理論提出了人類(lèi)的智能具有多元性。每個(gè)孩子的智能分布情況都是不一樣的。學(xué)校環(huán)境中孩子的好動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一系列讓老師難以把控的事情。

例如：班里A男生，一位非常愛(ài)看書(shū)的孩子，在課上經(jīng)常走神在桌肚里看書(shū)，老師上課提醒多次無(wú)用。下課后孩子在走廊里玩起“撕名牌”的游戲，不僅在地上滾把衣服都弄得臟兮兮的，還把走廊教室搞得到處是垃圾。在各個(gè)任課老師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子確實(shí)存在很多問(wèn)題，尤其他的好動(dòng)、不修邊幅讓老師很頭疼。經(jīng)幾個(gè)星期連續(xù)觀察學(xué)業(yè)水平的綜合研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子的創(chuàng)造力是非常豐富的，思維邏輯能力很強(qiáng)，在魔方比賽中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。根據(jù)這些情況，老師采取了約定、激勵(lì)的方法使得孩子在衛(wèi)生、與人交際等方面有了顯著改善。

在教育教學(xué)中，根據(jù)孩子的情況采取適宜方法，充分尊重孩子的生長(zhǎng)發(fā)育狀況，使得學(xué)生更好地發(fā)展。同時(shí)要相信問(wèn)題學(xué)生不一定是壞學(xué)生。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。教師要努力成為公正、仁慈的教育家，對(duì)孩子做出客觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)橛袝r(shí)候多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。

二、幫助：發(fā)揮集體力量

在班級(jí)中總會(huì)有一批孩子因?yàn)楦鞣N問(wèn)題而成了后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生勢(shì)在必行。班主任一個(gè)人的能力是有限的，因此在這個(gè)過(guò)程中，集體的力量如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)使得轉(zhuǎn)化過(guò)程更容易，班主任在這個(gè)過(guò)程中就起到了催化、輔助的作用。教師可以設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)體系，形成良好的班級(jí)輿論風(fēng)，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的教育事件對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行加權(quán)教育，通過(guò)多種形式的正面激勵(lì)喚醒后進(jìn)生的內(nèi)驅(qū)力。

例如：班級(jí)B女生內(nèi)向、不靈活，父親在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)孩子就是沒(méi)救了、太笨了。班主任當(dāng)場(chǎng)就直接糾正了父親對(duì)于女兒的偏激看法，并且告訴孩子的父親，在班級(jí)跳繩比賽中，孩子跳的個(gè)數(shù)最多。一個(gè)父親要相信自己的孩子是可以的，那么孩子才有可能發(fā)生改變。在一學(xué)期中家長(zhǎng)跟隨著老師的腳步給予孩子鼓勵(lì)，B在學(xué)習(xí)中更加勤奮，也比以前有信心，主動(dòng)積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)做小組長(zhǎng)。這一系列表現(xiàn)讓父親和老師都感到欣慰。當(dāng)然，正是集體積極向上的氛圍的存在，使得孩子才能夠更好更快地發(fā)生轉(zhuǎn)變。

由此可以看出，一個(gè)好的集體能夠影響孩子一生。

三、合作：改變教育環(huán)境

環(huán)境造就人，環(huán)境對(duì)人的影響早已為人所熟知。教師需要有善于溝通的品質(zhì)與能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設(shè)身處地地為同事、為學(xué)生、為家長(zhǎng)著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。努力使各種教育因素和諧共進(jìn)，使教育環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化。怎樣建立和諧的育人環(huán)境呢？方法就是合作。

每個(gè)班級(jí)不僅是孩子，還有孩子背后的家庭，我們擁有非常豐富的家長(zhǎng)資源，因此利用家長(zhǎng)資源能更好地給孩子提供好的教育環(huán)境?？梢哉f(shuō)合作是一種智慧的聚合，采眾家之長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在班級(jí)活動(dòng)中，孩子一個(gè)家庭的思想和老師的思想能夠激發(fā)出更多的不可能?？梢哉f(shuō)合作是“1+1>2”的效應(yīng)，合作是你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，雙贏共進(jìn)。

在合作過(guò)程中，要平衡班級(jí)差異，讓大家都在和諧的環(huán)境中活動(dòng)。因此，學(xué)會(huì)合作就意味著，對(duì)于不同、對(duì)于差異、對(duì)于另類(lèi)，甚至是對(duì)于異端的尊重與接納；意味著學(xué)會(huì)“求大同，存小異”，學(xué)會(huì)必要的妥協(xié)、退讓、隱忍和放棄。大家的意見(jiàn)才是最重要的，而不是老師一個(gè)人說(shuō)了算。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

求同存異，既能夠保證班級(jí)的正常管理，又能夠給予班級(jí)創(chuàng)新的可能。不排斥，不拋棄，想辦法，求發(fā)展。都說(shuō)每個(gè)孩子都是一粒種子，有的能開(kāi)出花，有的能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。作為教師，本著教書(shū)育人的職責(zé)，我們不更應(yīng)該接納孩子的缺點(diǎn)，用教育改變孩子嗎？澆水、施肥、修剪，都必不可少，多把尺，有個(gè)度，有夢(mèng)想，教育一定會(huì)有更好的未來(lái)。

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