孫曉紅

如何提高學生的英語聽力水平

孫曉紅

【摘要】聽是充分表現語言的一種形式，也是一種極其重要的交流形式。本文作者分析了影響學生聽力的障礙因素，并提出了克服聽力障礙的策略，為提高學生的聽力水平鋪平了道路。教師既要幫助學生鞏固語言基礎知識，又要廣泛地選擇聽力材料來訓練學生的聽力；既要介紹盡可能多的背景知識給學生，又要幫助學生克服心理障礙。

【關鍵詞】聽力教學；教學策略；影響因素

聽是充分表現語言的一種形式，一天中，一個人聽的量是說的兩倍，是讀和寫的四倍或五倍（Rivers 1981：41）。然而，聽在語言學習中卻處于不受重視的地位。其實，大多數人都是“可視”學者，他們是通過視覺刺激來學習的，他們甚至認為寫要比說容易得多。換句話說，聽對大多數學生來說顯得很難，這是因為聽的過程涉及到語音、語調、詞匯和語法等方方面面，所以，學生要聽清楚并弄懂文章的意思是非常不容易的。如何才能激發(fā)學生聽的興趣，提高學生的聽力水平？筆者認為，在聽力教學中，教師應盡可能使用多種方法和技巧，幫助學生克服聽力障礙。在此，筆者將分析影響聽力的障礙因素，并提出解決障礙的可行性方法。

影響聽力的障礙因素分為語言障礙和非語言障礙：

一、語言障礙

（一）語音障礙

語音是一門語言的根本，沒有語音就沒有單詞，因為每個單詞就是音和義的結合體。學生要想提高聽力水平，就要先掌握正確的發(fā)音。否則，即使他們掌握了大量的詞匯，也會誤解句義，影響聽力理解。當然，發(fā)音錯誤有許多原因，其中包括重音錯誤，美式英語、英式英語的不同，以及學生自己發(fā)音不準確等，這些因素都會影響聽力理解。

（二）詞匯障礙

Joseph Satlin曾說：“The vocabulary is the building material of a language.”語言是由詞匯構成的，沒有詞匯就沒有語言。學生要想提高英語聽力理解能力，就要掌握充足的詞匯。新課標要求高中生應掌握的詞匯是4100個左右，且這些詞匯指的都是閱讀詞匯。學生能聽懂的詞匯則稱為聽力詞匯，聽力詞匯量應遠遠大于閱讀詞匯量；但事實上，大多數學生的聽力詞匯要比他們的閱讀詞匯少得多。此外，許多學生只掌握了某個單詞的其中一種意思，即使他們聽懂了一句話中的每個詞，要理解這個句子也是很難的。

（三）語法障礙

語法指的是把單詞組成句子的一些規(guī)則及單詞的形式。在英語學習中，語法和詞匯同等重要。在閱讀和聽力中，語法被用來分析句子的結構及形式。因此，學生應牢固地掌握語法。否則，在聽力過程中則很難正確地理解自己所聽到的信息。比如：“You should havecome yesterday.”這個句子中使用了虛擬語氣，意思是說“你昨天本應該來，但卻沒有來?！比绻麑W生不懂虛擬語氣，就會誤解這個句子的意思。

二、非語言障礙

非語言障礙指的是與語言本身沒有關系的影響聽力的障礙因素，其中包括情緒障礙、文化背景及理解力。

（一）情緒障礙

過分緊張和注意力不集中是情緒障礙的兩個主要因素。在聽力訓練過程中，有些學生容易走神，這無疑都會影響他們聽的效果。單詞從一只耳朵進，又從另一只耳朵出，不經過大腦。過分緊張是因為學生很想得高分，但又害怕聽力速度過快或者內容過難，產生心理壓力，影響了聽力效果。

（二）文化背景障礙

每一種語言都有它特定的文化背景，英語也是如此。對于學生來說，了解一定的英語文化背景相當重要。缺乏英語文化背景必然會對聽力造成障礙。比如：“I wish I had a green thumb like Mrs. Green.”一句，在這個地方“green thumb”是美國習語，指的是擅長種花的人。如果學生不懂這個習語，就很難懂得這句話的意思。

（三）理解障礙

聽的最終目的是理解，聽不僅僅是聽懂單詞，而且還要能正確理解其意思。許多學生能聽懂單詞，卻不能理解意思，很難把聽到的單詞與語言聯系起來，抓不住句子的本質，導致理解障礙。

以上之所以分析聽力教學中可能存在的障礙因素，其目的就是為了找出有效的方法來解決這些問題，以提高學生的英語聽力能力。

三、提高學生聽力能力的策略

教師可以通過以下三種途徑來幫助學生提高聽力能力：

（一）幫助學生鞏固基礎知識

語音、詞匯和語法是英語學習的基礎，教師要幫助學生牢固掌握這些基礎知識。

1.教會學生正確發(fā)音。發(fā)音就和讀、寫一樣，是學習英語的重要組成部分。正如所有語言一樣，不同的語言有不同的發(fā)音規(guī)律，英語有英式英語和美式英語之分，其發(fā)音規(guī)律也有異同。如果學生想要聽懂別人所說的話或者讓別人聽懂自己所說的話，他們就必須學會正確的發(fā)音。比如，教師應幫助學生認識發(fā)音器官，學會發(fā)音原理，并教會學生正確使用語音語調的發(fā)音器官。

2.拓寬學生的詞匯量。學生掌握詞匯量的多少，直接影響學生聽力水平的高低。在課堂上，教師應盡可能多地使用學生不知道的單詞并解釋其意思，有可能的話，教師還可以給出它的反義詞并教給學生一些巧記單詞的方法。

3.鞏固學生的語法知識?；蛟S，對于大多數學生來說，學習語法是枯燥無味的。作為英語教師，在上語法課時，應盡量避免只給一些語法規(guī)則，而應多給一些能引起學生興趣的例句，讓學生通過分析句子結構來學習語法，從而幫助他們記下這些語法規(guī)則。

（二）幫助學生克服情緒障礙

在平時的聽力訓練中，教師要注意調控學生的情緒。

1.刺激學生的英語學習興趣。興趣是最好的老師。教師應選擇能引起學生興趣的聽力材料，吸引學生的注意力。

2.幫助學生緩解聽力疲勞，讓學生放松情緒。在聽力訓練過程中，學生的情緒及注意力都處于高度緊張狀態(tài)之中，由于在長時間的緊張狀態(tài)下，學生很容易變得疲勞，所以，教師應適時放一些輕音樂或簡單幽默的短片，調節(jié)一下課堂氣氛，讓學生放松情緒，這對提高聽力效果是非常有必要的。

3.幫助學生建立自信。自信是成功的根本。教師所選的聽力材料的難易程度應適合學生的水平，讓學生都能體驗到成功的快樂，這樣才能讓學生充滿自信。面對學生的成功，哪怕是一點點進步，教師都應給予鼓勵，增強學生的自信。

（三）盡量多介紹文化背景知識

語言是一種特殊的社會活動和文化載體。語言的理解在很大程度上依賴于對特定傳統文化和風俗的理解。由于學生與外界聯系較少，致使他們對文化背景知識的了解也少之又少。背景知識的缺乏必然會對聽力理解造成障礙，因此，在聽力教學中，教師應適當地給學生介紹一些相關的背景知識，這對幫助學生理解所聽內容是相當重要的。

綜上所述，我們發(fā)現，聽力教學不僅僅是教師放錄音、學生聽后做練習這么簡單的事。對于教師和學生來說，了解聽力中可能存在的障礙及找到相應的方法來解決這些障礙都是非常必要的。在聽力教學過程中，教師應選擇有針對性的材料對學生進行訓練，學生應盡量按照教師所教的方法進行聽力訓練，提高聽力水平。

引用文獻

Wilga M.Rivers.1981.詞匯教學技巧[M]. Chicago：芝加哥大學出版社.

作者信息：434300，湖北荊州，湖北省公安縣第一中學609958016@qq.com