實(shí)效意義深遠(yuǎn). 熱學(xué)課程是六盤(pán)水師范學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院課程群的專業(yè)基礎(chǔ)課,為后繼專業(yè)課程(如熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理等)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).熱學(xué)課程開(kāi)設(shè)學(xué)期為第2學(xué)期,是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期,對(duì)其今后人生觀的影響較大. 筆者結(jié)合近兩年熱學(xué)課程思政的探索與實(shí)踐,從熱學(xué)課程思政理念和目標(biāo)、需解決的教學(xué)問(wèn)題、課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方式及效果等方面談點(diǎn)淺見(jiàn),希望對(duì)教師們作好課程思政、更好地發(fā)揮所任課程的育人作用提供一些借鑒.1 熱學(xué)課程思政的理念及目標(biāo)確立1.1 理念結(jié)

從事普通物理課程熱學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教育研究心得和親歷案例，給出對(duì)物理課程思政的5點(diǎn)思考和建議.這些思考和建議盡管基于大學(xué)物理課程，但同樣適用于包括中學(xué)物理教學(xué)在內(nèi)的其他課程教學(xué).1 隱性思政最好的教學(xué)效果也許是學(xué)生意識(shí)不到自己在學(xué)，課程思政也是如此.應(yīng)避免課程思政的顯性化，讓學(xué)生有沉浸式的代入感，課程思政實(shí)施時(shí)要營(yíng)造浸潤(rùn)、熏陶、感染、如沐春風(fēng)般的氛圍，對(duì)學(xué)生的情緒情感、認(rèn)知方式、價(jià)值理念、行為方式等產(chǎn)生潛移默化的影響，不能直接以說(shuō)教、宣講的形式進(jìn)行.如在

物理;物理教學(xué);熱學(xué);布朗運(yùn)動(dòng);核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）23-0057-041 看似合理布朗運(yùn)動(dòng)屬于分子動(dòng)理論的重要內(nèi)容，它雖不是分子本身的運(yùn)動(dòng)，但卻能間接反映分子的運(yùn)動(dòng).在2017年版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“觀察和解釋布朗運(yùn)動(dòng)”列入選擇性必修3的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1].人民教育出版社出版的高中物理選擇性必修3教師教學(xué)用書(shū)中，將“分析布朗運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因”列為“分子熱運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的重點(diǎn)[2].人民

程謀森摘? 要：熱學(xué)課程是大學(xué)物理課的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容兼具理論性與實(shí)踐性，教學(xué)對(duì)象是正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變的大學(xué)初年級(jí)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握熱學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，探索了以BOPPPS教育模型為框架，融入研討型教學(xué)方法的模式，可以讓學(xué)生更大程度地參與課堂教學(xué)，積極思考與討論，實(shí)現(xiàn)深刻理解課本知識(shí)，升華理論應(yīng)用。不僅如此，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以完成從靜態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)到動(dòng)態(tài)解決問(wèn)題思維方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良

力學(xué)、光學(xué)電學(xué)、熱學(xué)等知識(shí)，在我們的日常生產(chǎn)生活中有著十分廣泛應(yīng)用?！絷P(guān)鍵詞：生活;應(yīng)用;光;重力;熱學(xué)作為一名物理老師，在課堂教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合;要把物理實(shí)驗(yàn)探究和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。把物理知識(shí)滲透到生產(chǎn)生活中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。生活中一些看起來(lái)很一般的生活習(xí)慣，其中都包含著許多物理學(xué)方面的知識(shí)。在物理課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些生活用品，或?qū)W生耳熟能詳?shù)囊恍?shí)例，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，這

燕 馬越摘 要：熱學(xué)的計(jì)量?jī)x器的檢定和計(jì)量是有關(guān)物理性質(zhì)的一個(gè)研究命題，這和熱學(xué)系統(tǒng)能否達(dá)到平衡有重要關(guān)系，這一研究也的非常繁復(fù)。相關(guān)人員專業(yè)素質(zhì)的高低，決定著熱力學(xué)儀器是否能夠被正確的檢定，相關(guān)人員必須要對(duì)計(jì)量的單位足夠的了解，并且可以高效的進(jìn)行單位轉(zhuǎn)變。此篇文章通過(guò)對(duì)熱學(xué)中的單位與量和平衡狀態(tài)的關(guān)系研究，對(duì)計(jì)量?jī)x器的使用和檢定做了說(shuō)明。關(guān)鍵詞：熱學(xué);儀器檢定;計(jì)量研究熱學(xué)計(jì)量?jī)x器的檢定是十分必要的，它關(guān)系到之后工作是否能夠持續(xù)正常的進(jìn)行，熱學(xué)的計(jì)量在生

6004）一、“熱學(xué)”與“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程整合的原因和必要性1.課程整合的原因1.1 教學(xué)內(nèi)容重合度較高。通過(guò)對(duì)“熱學(xué)”與“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析可知，這兩門(mén)課程在內(nèi)容上有很多重復(fù)的地方，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)重復(fù)出現(xiàn)兩次。在“熱學(xué)”與“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”中僅“統(tǒng)計(jì)物理”的相關(guān)知識(shí)重復(fù)率就達(dá)到了1/4，熱學(xué)定律知識(shí)重復(fù)率達(dá)到了2/3。這樣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程改革的宗旨，還降低了教學(xué)效率[1]。1.2 課程內(nèi)容具有一定的落后性。熱學(xué)知識(shí)

要探究了高中物理熱學(xué)中的趣味小實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)探究欲望?！娟P(guān)鍵詞】高中物理;熱學(xué);小實(shí)驗(yàn)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出物理熱學(xué)包括了分子動(dòng)理論、固體、液體和氣體，熱力學(xué)定律與能量守恒，能源與可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)。這些知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生很難直觀地看到知識(shí)的來(lái)龍去脈和本質(zhì)，教師通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)的方式會(huì)給學(xué)生留下直觀的印象，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，明確其中的本質(zhì)和原理。實(shí)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在課堂探究中認(rèn)真觀察，積極分析，主動(dòng)思考其中的原理和本質(zhì)，形成深刻

紅 侯志靈摘要：熱學(xué)是《大學(xué)物理》課程中非常重要的一部分知識(shí)，主要從微觀和宏觀兩個(gè)不同的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與熱運(yùn)動(dòng)相關(guān)的物理現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)熱學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)概念的理解、掌握相對(duì)比較容易，但由于熱學(xué)問(wèn)題求解過(guò)程相對(duì)比較繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生求解過(guò)程出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。筆者通過(guò)多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，及其對(duì)各類熱學(xué)問(wèn)題的分析、研究，總結(jié)出了求解熱學(xué)問(wèn)題非常適用的解題技巧和方法—列表法，通過(guò)這種方法，可以解決學(xué)生求解過(guò)程中邏輯混亂問(wèn)題，避免對(duì)無(wú)用物理量的求解，提高學(xué)生計(jì)算速度和準(zhǔn)確

的：為提高學(xué)生對(duì)熱學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。方法：在討論擴(kuò)散過(guò)程的時(shí)候，把熱學(xué)課程和材料科學(xué)與工程導(dǎo)論課程相融合，使學(xué)生的知識(shí)得到延伸和擴(kuò)展。結(jié)果：熱學(xué)課程和材料科學(xué)與工程導(dǎo)論課程的適當(dāng)融合，讓學(xué)生對(duì)擴(kuò)散系數(shù)的微觀討論以及對(duì)菲克擴(kuò)散定律的應(yīng)用有更全面的了解，從下坡擴(kuò)散到上坡擴(kuò)散的討論，使學(xué)生從本質(zhì)上理解擴(kuò)散過(guò)程。結(jié)論：熱學(xué)課程和材料科學(xué)與工程導(dǎo)論課程的適當(dāng)融合，可以提高學(xué)生對(duì)熱學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，展現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以熱學(xué)課程為例，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，找出疫情下高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用中存在的不足。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);熱學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門(mén)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)[1]。在新冠疫情發(fā)生之前，高校的課程實(shí)施都采取面對(duì)面授課或面對(duì)面授課和

【摘要】高中熱學(xué)部分的教學(xué)要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和考核要求，重視方法策略，以形成熱現(xiàn)象的基本觀念，落實(shí)核心素養(yǎng)要求。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ? 物理觀念 ? 熱學(xué)物理觀念是物理核心素養(yǎng)要素之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)基本規(guī)律和基本概念后，印刻在頭腦里的最深刻的知識(shí)內(nèi)容，最終會(huì)指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)客觀世界的基本看法。高中熱學(xué)部分的教學(xué)，旨在認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的熱現(xiàn)象，形成基本熱學(xué)觀念。熱學(xué)部分與其它模塊的知識(shí)聯(lián)系不強(qiáng)，除了氣體狀態(tài)變化涉及計(jì)算外，其它部分對(duì)學(xué)生的考核要求較低，基本都是“了解”

學(xué)生初二、初三對(duì)熱學(xué)都有接觸，高三的熱學(xué)已經(jīng)基本自成體系，大學(xué)物理中的熱學(xué)目錄又與高三熱學(xué)比較接近，新鮮感不足，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力、輕視心理明顯，是導(dǎo)致大學(xué)物理熱學(xué)部分學(xué)習(xí)效果不好的重要原因。本文對(duì)學(xué)生四次熱學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系進(jìn)行對(duì)比，指出了大學(xué)物理熱學(xué)與中學(xué)物理熱學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，有助于學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自身知識(shí)架構(gòu)的不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 熱學(xué) 知識(shí)結(jié)構(gòu)本文對(duì)初中物理、高中物理和大學(xué)物理教材中的熱學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和對(duì)比。對(duì)于初中物理教材，我們以人民教育出版

翻轉(zhuǎn)課堂的定義，熱學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐結(jié)果表明 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課程育人的功能。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;慕課;混合式教學(xué);課程思政一、引言翻轉(zhuǎn)課堂由“Flipped Classroom”英譯而來(lái)，是通過(guò)重新調(diào)整學(xué)生課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一種新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式

物理教學(xué)過(guò)程中，熱學(xué)的教學(xué)難度較高.單獨(dú)掌握理論知識(shí)雖可為解題奠定基礎(chǔ)，但卻難以提升解題效率.近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)方法要求的不斷提高，“題海戰(zhàn)術(shù)”已不再適用.為提高熱學(xué)計(jì)算題的解題效率，本文對(duì)熱學(xué)計(jì)算題解題的難點(diǎn)進(jìn)行分析，并歸納相應(yīng)的解題技巧尤為重要.一、熱學(xué)計(jì)算題解題難點(diǎn)物理教學(xué)中，熱學(xué)計(jì)算題的解題難點(diǎn)主要體現(xiàn)在“未掌握基本公式”“未認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)”等方面.具體來(lái)說(shuō)，一方面，熱學(xué)計(jì)算題解題過(guò)程中涉及的基本公式較多，熱力學(xué)第一定律（△U=W

霍建振【摘要】《熱學(xué)》是普通物理學(xué)的重要組成部分，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性非常強(qiáng)的課程。本文以臨沂大學(xué)《熱學(xué)》課程為例，在校園課程中心平臺(tái)在線課程的基礎(chǔ)上，將混合學(xué)習(xí)模式引入課程教學(xué)，通過(guò)不同學(xué)習(xí)形式、考核評(píng)價(jià)形式以及教學(xué)設(shè)計(jì)等，對(duì)熱學(xué)課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行了探索?！娟P(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) 教育信息化 教學(xué)模式改革【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0208-02在當(dāng)今的大學(xué)課程教育中，在線課程已發(fā)展成為一種普

段鋒利摘 要：熱學(xué)計(jì)量?jī)x器的檢定與校準(zhǔn)具有一定的復(fù)雜性，從本質(zhì)上來(lái)看，它是一個(gè)與熱學(xué)系統(tǒng)是否平衡相關(guān)的物理問(wèn)題。要想對(duì)熱學(xué)計(jì)量?jī)x器進(jìn)行有效的檢定與計(jì)量，就必須具備熱力學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)與技能，不僅需要對(duì)熱學(xué)計(jì)量單位有著充分的了解，并能夠做出準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化，同時(shí)還需要掌握各種熱學(xué)計(jì)量?jī)x器及相關(guān)規(guī)程和規(guī)范，并具備專業(yè)的檢定能力。本文就針對(duì)熱學(xué)計(jì)量?jī)x器檢定與計(jì)量進(jìn)行研究與分析。關(guān)鍵詞：熱學(xué);計(jì)量?jī)x器;檢定;計(jì)量DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.

道高考題，分析了熱學(xué)中氣體的變質(zhì)量問(wèn)題，用理想氣體狀態(tài)方程從不同的角度與方法來(lái)分析、解答這一問(wèn)題，并且簡(jiǎn)單做了總結(jié)與反思。同時(shí)，也從探析熱學(xué)中氣體變質(zhì)量問(wèn)題的多種解法中得出啟示：如果能夠應(yīng)靈活運(yùn)用理想氣體狀態(tài)方程來(lái)求解氣體物質(zhì)的量，則可以讓問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、清晰。關(guān)鍵詞：熱學(xué)；氣體；變質(zhì)量；解法；啟示2017年5月，某電視臺(tái)報(bào)道稱，我國(guó)開(kāi)采可燃冰的工作取得巨大突破，在海域可燃冰試開(kāi)采中能夠連續(xù)穩(wěn)定產(chǎn)氣，這一突破將對(duì)我國(guó)的能源結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到非常大的促進(jìn)作用。

： 通過(guò)分析高考熱學(xué)命題的特點(diǎn)，談?wù)?span id="emiuesw" class="hl">熱學(xué)備考策略，試圖從生活中尋找與高中熱學(xué)知識(shí)相關(guān)的物理情景與模型，從司空見(jiàn)慣的氣體現(xiàn)象切入熱學(xué)考點(diǎn)，從原創(chuàng)的角度研究高考熱學(xué)生活類試題，做到高效備考.關(guān)鍵詞： 物理觀念;資源;熱學(xué);備考文章編號(hào)： 1008-4134（2019）23-0055 ? ? 中圖分類號(hào)： G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1 引言物理觀念是物理學(xué)家經(jīng)歷長(zhǎng)期的實(shí)踐和理論研究，概括總結(jié)出的對(duì)物理世界的根本認(rèn)識(shí)，也是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉

考的重要一環(huán)。而熱學(xué)選擇題（五選三）成為了基礎(chǔ)訓(xùn)練的組成部分，制定合適的訓(xùn)練方向和配套題組，從而獲得最大的提升。【關(guān)鍵詞】高考物理 熱學(xué) 選擇題【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0174-01近年來(lái)，高考逐漸恢復(fù)到全國(guó)統(tǒng)一出卷的模式，各省市依據(jù)自己的實(shí)際情況分別選擇了全國(guó)1、2、3卷。2016年廣東高考加入全國(guó)卷的統(tǒng)一出卷。在理綜試卷的物理部分，絕大部分的廣東考生選考了3-5和3-3，這是由于前個(gè)

物理；微課設(shè)計(jì)；熱學(xué)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-042-01引言微課是短小經(jīng)典的微型視頻課程，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且使學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。在初中物理課堂上進(jìn)行微課有利于學(xué)生知識(shí)水平差距之間的互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生輕松迅速的掌握知識(shí)重難點(diǎn)，在微課的基礎(chǔ)上，更好地提升物理教學(xué)水平和學(xué)生的物理知識(shí)吸收能力。本文就物理“熱學(xué)”一課，來(lái)探討初中物理微課的設(shè)計(jì)。一、有趣的導(dǎo)入課題微課給予了教師進(jìn)行課題導(dǎo)入的新

理概念。關(guān)鍵詞：熱學(xué)；溫度；內(nèi)能；熱量中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）4-0058-2九年級(jí)物理的熱學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)不大不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀冮_(kāi)始使用一些抽象的概念來(lái)描述溫度的變化，背后的能量變化。相對(duì)于有很多生活現(xiàn)象做鋪墊的八年級(jí)物態(tài)變化知識(shí)，九年級(jí)物理的內(nèi)能、熱量、熱傳遞、比熱容等概念顯得抽象了許多。相信很多老師都有這樣的困惑，在剛接觸內(nèi)能的知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常不能準(zhǔn)確理解“內(nèi)能”“熱量”和“溫度”三

卻定律，介紹了量熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中兩種散熱修正的方法，等效絕熱法和末端溫度修正法，并探究了兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，為其他量熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中散熱修正方法的選取和應(yīng)用提供一些參考。關(guān)鍵詞：牛頓冷卻定律；熱學(xué)；散熱修正中圖分類號(hào)：O551 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2018）04-0000-00量熱學(xué)實(shí)驗(yàn)在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中占用重要地位，它以熱力學(xué)第一定律為基礎(chǔ)，通過(guò)熱力學(xué)過(guò)程中物體吸收、放出熱量的多少，進(jìn)而研究物體相關(guān)的物理特性。量熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中面臨的一個(gè)主要問(wèn)題是無(wú)法保

熱學(xué)作者： 向鋼、聶婭出版社: 科學(xué)出版社簡(jiǎn)介： 本書(shū)是編者基于多年的“熱學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編撰而成。本書(shū)從高等教育人才培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，以培養(yǎng)高等院校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)，基于國(guó)內(nèi)教材講授的傳統(tǒng)內(nèi)容，汲取美國(guó)與歐洲教材新穎靈活、切合實(shí)際等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度以及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，注重熱學(xué)理論與生產(chǎn)生活實(shí)踐以及現(xiàn)代科技前沿的聯(lián)系，注重科學(xué)思維方式和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。本書(shū)力求深入淺出，兼顧科學(xué)性與趣味性，適用范圍較廣。

的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：熱學(xué);光學(xué);電學(xué);聲學(xué);力學(xué)物理知識(shí)與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，物理知識(shí)在人們生活中的很多地方均會(huì)運(yùn)用到。我們?cè)谡n堂上對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合物理知識(shí)和生活實(shí)際，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)物理知識(shí)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高，就物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用予以更好地了解，在生活中遇到一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)更好地利用所學(xué)物理知識(shí)來(lái)解決。一、 熱學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用生活中，天氣總是對(duì)人們的出行和活動(dòng)產(chǎn)生著影響。早在古代時(shí)，人們便已開(kāi)始在生活中運(yùn)用物理知識(shí)。比如，在農(nóng)

教學(xué)。關(guān)鍵詞：《熱學(xué)》 分子特點(diǎn) 表面張力中圖分類號(hào)：O552.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）10-0-01在《熱學(xué)》實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不太理解液體表面層的分子特點(diǎn)，對(duì)表面張力的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，原因是此知識(shí)點(diǎn)本身就較為抽象、難于形象講解形成了學(xué)生理解上的障礙。本文分析液體表面層中的分子特點(diǎn)，從分子力、分子勢(shì)能、分子數(shù)密度三個(gè)角度解釋表面張力，可使學(xué)生深入理解液體表面層的分子特點(diǎn)及表面張力實(shí)質(zhì)，這對(duì)《熱學(xué)》教學(xué)很有幫助。一、相關(guān)概念

教具；物態(tài)變換；熱學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，離開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)就搞不好物理教學(xué)[1]，物理教師在授課時(shí)應(yīng)以演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式替代平鋪直述的理論講授來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。演示教具設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生能夠直觀清晰地了解現(xiàn)代制冷制熱系統(tǒng)的應(yīng)用運(yùn)行原理以及制冷過(guò)程。以此更好地理解物態(tài)變化和熱力學(xué)系統(tǒng)能量裝換的原理和過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，真正意義上將其與現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)代科技結(jié)合起來(lái)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中很難深刻理解制冷制熱系統(tǒng)原理，我們自制了“制冷

文通過(guò)解決力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出歸納法和演繹法在物理解題過(guò)程中的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：物理解題；歸納法；演繹法；力學(xué)；熱學(xué)；電學(xué)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0043物理解題中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法很多，寬松的環(huán)境、多種信息的刺激、教學(xué)方法的更新、一題多解、類比和推理等都有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。歸納法和演繹法正是利用類比和推理來(lái)解決復(fù)雜物理過(guò)程的重要方法。從一些個(gè)別物理現(xiàn)象或特殊物理過(guò)程出發(fā)

摘要：熱學(xué)內(nèi)容是初中物理知識(shí)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)知識(shí).教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住熱點(diǎn)，才能提高復(fù)習(xí)效率.在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效復(fù)習(xí)：1、利用圖表總結(jié)知識(shí)突出重點(diǎn)；2、采用比較復(fù)習(xí)法突破難點(diǎn)；3、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)精心設(shè)置習(xí)題；4、通過(guò)典型習(xí)題訓(xùn)練提高應(yīng)試能力.只要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中做到有的放矢，就會(huì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率.關(guān)鍵詞：中考；熱學(xué)；復(fù)習(xí)；途徑作者簡(jiǎn)介：郝衛(wèi)兵（1968-

要：針對(duì)目前《熱學(xué)》課程教學(xué)存在的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后、科學(xué)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義缺失、囿于教材照本宣科、教學(xué)方法落后學(xué)用脫節(jié)等問(wèn)題，我們通過(guò)教學(xué)理念的改變、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)手段和方法及學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改革，構(gòu)建《熱學(xué)》課程教學(xué)的新模式，并應(yīng)用于型本科教學(xué)實(shí)踐中。關(guān)鍵詞：熱學(xué) 教學(xué) 改革熱學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在一些不容忽視并亟待解決的問(wèn)題。一、現(xiàn)狀分析（一）教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后近幾十年來(lái)，熱學(xué)理論及其應(yīng)用有了很大發(fā)展，如熱力學(xué)理論超出了平衡態(tài)范圍，進(jìn)入了非平衡態(tài)領(lǐng)域，

詞：生活；力學(xué)；熱學(xué)；光學(xué)中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-285-01晨曦朝露、落日余暉、電閃雷鳴…，大自然的舞臺(tái)多姿多彩、美輪美奐。我們生活著的光彩琉璃的世界，處處蘊(yùn)含著物理學(xué)的博大精深。一、生活中的力學(xué)蘋(píng)果下落砸到牛頓的頭上，牛頓因此發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力——一種存在于任何有質(zhì)量的兩個(gè)物體間的相互吸引力。落葉紛紛、小雨淅瀝瀝，生活中一切物體的自然下落和物體隨地球一起繞地軸轉(zhuǎn)動(dòng)就是受到萬(wàn)有引力的緣故。但人們對(duì)物

專用名詞。然而，熱學(xué)陶瓷似乎還較少被大眾如此稱呼。所謂熱學(xué)陶瓷，即可定義為具有顯著熱物理性能的陶瓷材料。新書(shū)《熱學(xué)陶瓷》是國(guó)內(nèi)首次系統(tǒng)介紹陶瓷的熱性能及其制造工藝的圖書(shū)，為了有助于讀者盡量多地獲得有關(guān)陶瓷熱學(xué)性能的信息，書(shū)中特采用已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明、驗(yàn)證其制造工藝。在內(nèi)容編排上摒棄了一般陶瓷工藝書(shū)籍中從原料論述到燒結(jié)的次序，抓住陶瓷工藝的內(nèi)在邏輯關(guān)系，文字緊湊、便于閱讀。

建省各地中考物理熱學(xué)部分的考查，對(duì)如何做好熱學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高物理熱學(xué)部分教學(xué)的有效性，培養(yǎng)與提高學(xué)生的分析、綜合能力，提出一些觀點(diǎn)和看法。關(guān)鍵詞：中考；物理；熱學(xué)；實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)近年來(lái)，我省各地中考熱學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究題考查幾乎選自《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”，堅(jiān)持“源自教材又不同于教材”的命題原則，通過(guò)紙筆的形式，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，考查學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估等科學(xué)探究能力，力求區(qū)分考生是否真正進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)操作及

結(jié)了生活中常見(jiàn)的熱學(xué)物理常識(shí)，通過(guò)分析這些現(xiàn)象所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)更好的服務(wù)于我們的生活，做到真正的學(xué)以致用。關(guān)鍵詞：熱學(xué)；生活物理；物理常識(shí)中圖分類號(hào)：G634.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0000-01縱觀古代史到現(xiàn)代史，物理包含了世間萬(wàn)物存在的各種自然道理。也許剛開(kāi)始是因?yàn)槲锢韺W(xué)科過(guò)于繁雜，也或許是它的內(nèi)容過(guò)于抽象，物理往往不太容易被人們接受。隨著新課改的出現(xiàn)，要求我們學(xué)習(xí)的物理課程應(yīng)貼近我們的生活，使

旨進(jìn)行物理課程《熱學(xué)》與《熱力學(xué)·統(tǒng)計(jì)物理》的整合教學(xué)改革。課程整合后既節(jié)約了教學(xué)成本和時(shí)間，又彰顯了教學(xué)內(nèi)容的連貫一致性。整合課程符合教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞： 熱學(xué) 熱力學(xué)·統(tǒng)計(jì)物理 課程整合為不斷深化高等教育教學(xué)改革，全面提高高等教育質(zhì)量，2007年2月17日《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過(guò)推進(jìn)學(xué)分制、降

專用名詞。然而，熱學(xué)陶瓷似乎還較少被大眾如此稱呼。新書(shū)《熱學(xué)陶瓷》是國(guó)內(nèi)首次系統(tǒng)介紹陶瓷的熱性能及其制造工藝的圖書(shū)，為了有助于讀者盡量多地獲得有關(guān)陶瓷熱學(xué)性能的信息，書(shū)中特采用已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明、驗(yàn)證其制造工藝。在內(nèi)容編排上更是摒棄了一般陶瓷工藝書(shū)籍中從原料論述到燒結(jié)的次序，抓住陶瓷工藝的內(nèi)在邏輯關(guān)系，文字緊湊、便于閱讀。本書(shū)將帶您看到一個(gè)由制造變?yōu)閯?chuàng)造的理念轉(zhuǎn)型。本書(shū)不僅可供從事熱學(xué)陶瓷材料和耐火材料的科研人員、生產(chǎn)技術(shù)人員、研究設(shè)計(jì)人

　210005)熱學(xué)教學(xué)札記朱建廉(江蘇省南京市金陵中學(xué)，江蘇南京210005)名師簡(jiǎn)介：朱建廉，江蘇省物理特級(jí)教師、首批教授級(jí)高級(jí)教師、“333工程”培養(yǎng)對(duì)象，南京市學(xué)科帶頭人、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，任中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、江蘇省物理學(xué)會(huì)理事、南京物理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、《物理之友》編委，主要研究中學(xué)物理教學(xué)、教材和教師專業(yè)發(fā)展.摘要：熱學(xué)研究熱現(xiàn)象的規(guī)律，熱現(xiàn)象是與溫度相關(guān)的現(xiàn)象，溫度概念的理解則又與微觀分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)相關(guān).本文將對(duì)與熱現(xiàn)象

36000)高師熱學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革劉 立 華(吉林師范大學(xué) 物理學(xué)院，吉林 四平 136000)根據(jù)高等師范院校的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，提出對(duì)熱學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的原則、體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展前沿的原則、展現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和諧的原則、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則、重視熱學(xué)學(xué)科方法的原則.實(shí)施方案為刪減一些不必要重復(fù)的內(nèi)容，介紹一些學(xué)科前沿知識(shí).熱學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；課程體系熱學(xué)是物理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是本科物理學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它

溫應(yīng)春《熱學(xué)》是一門(mén)獨(dú)立的分支，仔細(xì)品味，會(huì)發(fā)現(xiàn)它有如下幾個(gè)特點(diǎn)。一、特殊的顯微鏡翻開(kāi)課本的扉頁(yè)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種特殊的顯微鏡，憑借這種顯微鏡可以觀察到原子的面目。因?yàn)樵邮呛苄〉?，它的?shù)量級(jí)只有10-10m，用一般的光學(xué)顯微鏡根本無(wú)法觀察，所以只能用這種掃描隧道顯微鏡。掃描隧道顯微鏡是葛·賓尼和羅雷爾于1982年研制成功的，掃描隧道顯微鏡能將微小的東西放大幾億倍，用明察秋毫去形容它已經(jīng)顯得十分蒼白。放大倍數(shù)之大反襯出原子之小，這是一個(gè)很顯著的特點(diǎn)。二、特殊