周靜

摘要：本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義，熱學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐結(jié)果表明 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課程育人的功能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;慕課;混合式教學(xué);課程思政

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂由“Flipped Classroom”英譯而來(lái)，是通過(guò)重新調(diào)整學(xué)生課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一種新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過(guò)觀看開放的教學(xué)資源或閱讀文字材料進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，在課堂上，教師通過(guò) “以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師退出主導(dǎo)位置，從而獲得更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)正確的引導(dǎo)和個(gè)性化的指導(dǎo)，這樣將更有利于因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，即學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。2011 年 11 月 28 日，加拿大《環(huán)球日?qǐng)?bào)》刊登了一篇名為《課堂技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史》的文章，該文章研究了公元前 2400 年——公元 2010 年課堂教學(xué)技術(shù)的重大變革，并將 “翻轉(zhuǎn)課堂”稱為 2011 年課堂教學(xué)技術(shù)的重大變革。

二、熱學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《熱學(xué)》是高等院校物理專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，從課程內(nèi)容到研究方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，而且課程體系較為雜亂，宏觀理論和微觀理論輪換介紹，同時(shí)涉及到大量的公式，這些問(wèn)題都直接影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，《熱學(xué)》的課堂教學(xué)還存在教學(xué)理念僵化、教學(xué)內(nèi)容陳舊繁多、教學(xué)手段單一落后、理論和實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題。這些不足嚴(yán)重阻礙了《熱學(xué)》課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神中作用的發(fā)揮，因此在教學(xué)過(guò)程中有必要繼續(xù)深化《熱學(xué)》課程的教學(xué)研究與改革。

三、 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”的教學(xué)實(shí)踐

熱學(xué)課程包含溫度、氣體分子動(dòng)理論的基本概念、氣體分子的速率和能量的統(tǒng)計(jì)分布律、輸運(yùn)過(guò)程、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、固體、液體和相變九章的內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就是教師事先設(shè)計(jì)好課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和內(nèi)容，幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況錄制課前學(xué)習(xí)視頻，并結(jié)合慕課視頻作為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)的傳遞，并且可以利用慕課平臺(tái)上的測(cè)試題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以任意選擇時(shí)間在課前完成相關(guān)視頻的觀看，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，并在視頻學(xué)習(xí)后對(duì)教師預(yù)留的問(wèn)題或者課前測(cè)試進(jìn)行解答，將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行探討以尋求答案。在課堂上，教師根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生還可以通過(guò)演講、成果展示、小型競(jìng)賽等游戲的形式描述所學(xué)內(nèi)容并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。在此過(guò)程中，教師還要和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ǎ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論。而且教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，為了激勵(lì)學(xué)生積極地參與自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生采用多樣化的測(cè)評(píng)方式，包括觀看視頻、參與課堂活動(dòng)情況、完成作業(yè)情況等，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，挖掘《熱學(xué)》教材中隱含的育人元素，將育人元素融入到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的目標(biāo)，而且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也有助于發(fā)揮課程育人的作用。

四、總結(jié)

“慕課 + 翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”立體教學(xué)模式能真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立探索的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課程育人的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從 “翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看 “翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，255（7）：5-16.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J]. 電化教育研究，2014，25（7）：108-113.

[3]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

基金項(xiàng)目：

2018年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目;2018年黑龍江大學(xué)專業(yè)課程慕課教學(xué)改革項(xiàng)目;2018年黑龍江大學(xué)“課程思政”建設(shè)試點(diǎn)課程項(xiàng)目。