? 要：當(dāng)前在管理學(xué)研究的進(jìn)程中，基于人的特殊視角能夠保障其管理思想和研究方法都具有對立統(tǒng)一性。尤其是在公共管理領(lǐng)域中，通過探究人性假設(shè)的演變歷程，可以深入剖析管理學(xué)的根本屬性，從而更好地指導(dǎo)管理實踐與科學(xué)方法應(yīng)用，保障實際管理問題的解決。因此文章基于人的特殊視角探討經(jīng)濟(jì)人、社會人、自我實現(xiàn)人和復(fù)雜人假設(shè)，分析其對于公共管理的影響，并提出科學(xué)與思辨并行的管理學(xué)研究方法，旨在為更好地開展相關(guān)公共管理實踐提供一些參考和借鑒。關(guān)鍵詞：管理學(xué)；公共管理；研究方法；

；圖書情報學(xué)；管理學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；對比分析0 引言知識擴(kuò)散最早于1924年由美國科學(xué)家Learned[1]在《美國公共圖書館與知識擴(kuò)散》一書中提出。陳超美等[2]將基于引文分析的知識擴(kuò)散定義為知識在科學(xué)文獻(xiàn)與專利中的應(yīng)用和發(fā)展。在信息化社會，知識發(fā)展生產(chǎn)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的重要作用日益顯著，知識擴(kuò)散作為知識生產(chǎn)和傳播的重要組成部分，在知識創(chuàng)新過程中發(fā)揮著重要作用[3]。國內(nèi)外學(xué)者從不同視角對知識擴(kuò)散進(jìn)行了大量研究，其中用基于引文分析的文獻(xiàn)計量方法來定量研究知識擴(kuò)散現(xiàn)象

新的重要力量。管理學(xué)課程作為高校教育中的重要組成部分，除了傳授專業(yè)知識外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。因此，智慧教學(xué)環(huán)境下，管理學(xué)課程思政教學(xué)改革具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。本文以智慧教學(xué)環(huán)境下的“管理學(xué)”課程為切入點，分析了智慧教學(xué)環(huán)境與思政教育的關(guān)系、高校管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及有效策略，并提出相應(yīng)的解決方案，以期為高校管理學(xué)課程思政教學(xué)改革提供理論支撐和具體指導(dǎo)，進(jìn)一步推動智慧教學(xué)環(huán)境下的教育改革。關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程思政;智慧教學(xué);教學(xué)改革

入思政元素重構(gòu)管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，借助“成果導(dǎo)向教育理念+信息化技術(shù)支撐”改進(jìn)教學(xué)手段、評價方式，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決管理學(xué)基礎(chǔ)平臺課學(xué)習(xí)內(nèi)容實踐性、創(chuàng)新性不足問題，逐步實現(xiàn)無形浸潤課程思政元素，增強學(xué)生的專業(yè)自信和中華民族的文化自信。關(guān)鍵詞：課程思政；雙創(chuàng)賽事；管理學(xué)；項目化改造中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.0730?引言2017年，教育部

驗等有機(jī)融入到管理學(xué)課程教學(xué)中，通過課程思政的路徑設(shè)計和體系構(gòu)建，提升大學(xué)生管理素養(yǎng)的同時，潛移默化引導(dǎo)其傳承紅色基因、建立管理意識、樹立正確的人生觀價值觀。關(guān)鍵詞：三全育人；黨史教育；管理學(xué)；課程思政中圖分類號：D9?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.0600?引言2021年2月，在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上，習(xí)近平總書記指出：在全黨開展黨史學(xué)習(xí)教育，是黨中央立足黨的百年歷史新起點、統(tǒng)

“馬工程教材在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析”（編號：2019Y034）階段性成果摘要：融思政教育于專業(yè)課教學(xué)之中是教書育人的重要途徑和必然趨勢，管理學(xué)的學(xué)科屬性有利于融入思政教育，課程目標(biāo)與思想內(nèi)容契合思政內(nèi)涵。為使思政教育更好地融入管理學(xué)課程，要以馬克思主義為指導(dǎo)思想，其是破解當(dāng)前管理學(xué)出現(xiàn)的研究與實踐脫節(jié)、科學(xué)與人文失衡困境的利器。辯證唯物主義與歷史唯物主義有助于描述、理解、分析管理問題和管理實踐活動。中國傳統(tǒng)文化除了契合現(xiàn)代管理學(xué)的核心理念與價值觀，與現(xiàn)代

理論基礎(chǔ)，論述管理學(xué)課堂教學(xué)中六種變革型教學(xué)的核心方法：建立學(xué)習(xí)目標(biāo)以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)、提供示范以提高學(xué)習(xí)信心、鼓勵挑戰(zhàn)以增強學(xué)生自我效能、給予反饋以提供“一對一”幫助、總結(jié)經(jīng)驗以加強對核心概念和原理的理解、促進(jìn)反思以培養(yǎng)批判性思維能力?！娟P(guān)鍵詞】變革型教學(xué) 管理學(xué) 課堂教學(xué)【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）06-0132-05管理學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的學(xué)科，管理活動的有效性很大程度上取決于管理者能否藝術(shù)地運用以及何

何赟摘?要：管理學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，提升管理學(xué)課程思政水平具有重要意義。文章首先對課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行了概述，然后闡述了管理學(xué)課程思政建設(shè)思路和建設(shè)目標(biāo)，再次根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對管理學(xué)課程思政內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計，最后構(gòu)建了管理學(xué)課程思政評價體系。關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程思政；高職院校中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.067為進(jìn)一步貫徹

理論基礎(chǔ)總結(jié)《管理學(xué)》“三度”課程教學(xué)過程中共情能力的應(yīng)用經(jīng)驗。研究發(fā)現(xiàn)，因共情能力的缺乏，管理學(xué)“三度”課程建設(shè)中存在課程設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知能力存在割裂、教師無法準(zhǔn)確感知學(xué)生情緒狀態(tài)作業(yè)布置不當(dāng)?shù)葐栴}。為提升課程建設(shè)效果，應(yīng)該增強教師共情意識、建立師生長效溝通機(jī)制、充分發(fā)揮教師情緒引導(dǎo)能力和保持教師對學(xué)生情緒變化的敏感性。關(guān)鍵詞：共情能力；管理學(xué)；課程建設(shè)中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.

以高職經(jīng)管類《管理學(xué)》課程“激勵單元”為例，著重探討“元素化合式”在本次課程教學(xué)中的具體實踐運用。一、“三寓三式”的內(nèi)涵概要“三寓三式”聚焦課程育人、實踐育人和文化育人，將“三元”（思政道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)操守）融入知識技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，打通顯性知識技能培養(yǎng)與隱性素養(yǎng)培育相互促進(jìn)的通道?！叭⑷健闭n程育人的理念就是寓道于教、寓德于教、寓教于樂，其路徑是采用畫龍點睛式、專題嵌入式和元素化合式，并用“五化五式”即情景化、故事化、啟發(fā)式、互動式等快樂教學(xué)方法開展教

剖析財會專業(yè)《管理學(xué)》課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，力求探索財會專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革，為應(yīng)用型本科高校財會專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)改革做借鑒。關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)改革；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科黨的十九屆四中全會強調(diào)，“建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系?！薄巴苿咏?jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。”高質(zhì)量發(fā)展呼喚更多高質(zhì)量人才，需要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。應(yīng)用型本科高校財會專業(yè)的辦學(xué)定位之一就是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)綜合型人才，而財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足所屬地區(qū)，面向

?要】? ?《管理學(xué)》是管理專業(yè)的一門必修課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生作為管理者的職業(yè)素養(yǎng)。該課程在教學(xué)中秉持以“學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，完善教學(xué)目標(biāo)，改革課程內(nèi)容，通過線上線下混合教學(xué)，引入項目任務(wù)、競賽和素質(zhì)拓展，有機(jī)融入課程思政，校企合作協(xié)同育人機(jī)制等方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使其成為高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?！娟P(guān)鍵詞】? ?思政融入;多元教學(xué)方法;校企協(xié)同;綜合職業(yè)素養(yǎng)Exploration on the Teaching Re

向?qū)嵺`前沿的《管理學(xué)》課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型經(jīng)管類本科人才的必經(jīng)之路。管理學(xué)課程思政教育面臨著師資培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新等問題。亟須從明確教育目標(biāo)、培育師資隊伍、設(shè)置課程思政專題和強化校企協(xié)同育人等方面著手，全面推進(jìn)面向管理實踐前沿的《管理學(xué)》課程思政教育。關(guān)鍵詞：管理學(xué);課程思政;管理實踐加強課程思政建設(shè)，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)統(tǒng)一，是全程、全面育人的內(nèi)存要求，也是發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[1-3]。我國高校課程思政建設(shè)取得了良好的效果，進(jìn)

摘 ?要：所謂管理學(xué)模式創(chuàng)新人才，是指與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)、具備全方位能力的復(fù)合型人才。對于管理人才而言，除了要具備扎實的專業(yè)知識功底，還需要一定的實踐能力以及良好的職業(yè)道德，這些都是最基本的要求。而復(fù)合型人才，便是具備上述特征的高素質(zhì)人才，相比于普通管理人才，他們擁有多元化思維能力，擅長積極開拓創(chuàng)新。文章以管理心理學(xué)為視角，分析和研究了管理學(xué)模式創(chuàng)新的具體路徑。關(guān)鍵詞：管理學(xué);模式創(chuàng)新;管理心理學(xué)視角;結(jié)合點;方向中圖分類號：F272.92 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)

模式開始流行。管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生的一門必修課程，具有綜合性特點的學(xué)科，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科關(guān)系密切，但管理學(xué)文字性理論偏多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少主動性和積極性，無法真正實現(xiàn)管理學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以在一定程度上解決上述問題。關(guān)鍵詞：管理學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式最早起源于2007年，在美國科羅拉多州一所高中院校的兩位化學(xué)老師，因為學(xué)生無法及時

大意義。本文以管理學(xué)為例，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計、將思政元素有機(jī)融入線上資源、改革教學(xué)方法、完善評價機(jī)制，從而構(gòu)建課程思政的線上線下聯(lián)動機(jī)制，形成育人合力，把管理學(xué)的課程思政落在實處。關(guān)鍵詞：課程思政;互聯(lián)網(wǎng)+;管理學(xué);實現(xiàn)路徑中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 課程考核是高校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教師授課質(zhì)量和教學(xué)效果、評價學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能等學(xué)習(xí)效果的重要手段。科學(xué)合理的考核方式對教、學(xué)雙方均有顯著的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，不

目：三江學(xué)院《管理學(xué)》課程思政建設(shè)項目（J19026）。作者簡介：趙華（1981-），女，碩士，南京三江學(xué)院講師，主要研究方向：管理學(xué)。摘 要：本文從馬工程《管理學(xué)》教材的使用、《管理學(xué)》課程思政元素的挖掘、教學(xué)案例的運用、課程考核的思考、師資隊伍的建設(shè)五個方面，探討了應(yīng)用型高?！?span id="i0miigm" class="hl">管理學(xué)》課程思政建設(shè)的實現(xiàn)路徑。關(guān)鍵詞：課程思政;《管理學(xué)》;馬工程;應(yīng)用型高校中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.20

“案例教學(xué)法在管理學(xué)課程中的應(yīng)用探析”（2019JG07）;2020年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“金融與商務(wù)服務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用實驗室建設(shè)”（202002038032）。作者簡介：高娟（1976-），女，漢族，碩士，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院副教授，研究方向：國際商務(wù)管理;夏凌娟（1988-），女，漢族，博士，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院講師，研究方向：企業(yè)管理。摘 要：管理學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性較強的基礎(chǔ)課程，案例教學(xué)法運用在管理學(xué)課程教學(xué)中能夠有效地將理論知識與實踐知識相

了更高的要求，管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)院校中最重要的必修課，其主要考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了提高中職院校學(xué)生的管理能力，老師要對學(xué)生展開正確的引導(dǎo)，讓其在教材的基礎(chǔ)上，提高自身的管理素養(yǎng)，但是在開展的過程中，會存在著很多的問題，老師必須通過有效的措施，解決課堂中的問題，從而使學(xué)生在管理方面的能力有一個明顯的提升。本文就中職院校的管理學(xué)展開論述，探究有效的教學(xué)改革策略。關(guān)鍵詞：探索式教學(xué)模式;中職院校;管理學(xué);改革措施中職院校一般都以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，通過在校的學(xué)習(xí)

C理論應(yīng)用于《管理學(xué)》課程教學(xué)，強化了課程教學(xué)目標(biāo)的中心和導(dǎo)向地位。從教學(xué)反饋的結(jié)果來看，《管理學(xué)》TOC實施的效果比較好，學(xué)生的評價比較正面，但在實行中，該授課方式面臨學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足、學(xué)生討論積極性不高或討論深度不夠及授課教師工作量加大的挑戰(zhàn)。課程組提出教師應(yīng)充分利用線上教學(xué)資源督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、授課環(huán)節(jié)中加入實訓(xùn)環(huán)節(jié)、采用小班授課制度、對師生制定有效的激勵措施來緩解以上壓力，以便順利推動《管理學(xué)》TOC教學(xué)的開展。[關(guān)鍵詞] TOC理論;管理學(xué)

詞：會計核算;管理學(xué);專業(yè)會計核算人員中圖分類號：F275.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-6432（2022）03-0165-02DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.03.1651 引言雖然現(xiàn)在的中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度比較快，各個領(lǐng)域的大型集團(tuán)企業(yè)都不斷地出現(xiàn)，但是大部分集團(tuán)企業(yè)中的會計核算工作水平與大部分發(fā)達(dá)國家的會計核算工作水平還存在著不小的差距。尤其是在當(dāng)前信息化環(huán)境下，如何更好地提高會計核算效率，保證會計核算質(zhì)量，是當(dāng)前

葉舜摘要：《管理學(xué)》課程立足于為社會培養(yǎng)專業(yè)化的管理人才為目標(biāo)，是一門實踐性較強的課程，現(xiàn)今社會人才成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力，而有效的管理成為企業(yè)提高核心競爭力的重要手段，通過高校設(shè)置的《管理學(xué)》課程使學(xué)生具備基本的管理理論知識和技術(shù)技能之外，也是實現(xiàn)立德樹人的重要手段。課程思政使一種新的教育理念，對高等院校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，因此，發(fā)掘《管理學(xué)》課程思政的價值，通過運用課程思政的教學(xué)模式將思想政治教育、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入《

、優(yōu)勢互補?！?span id="iqksgiy" class="hl">管理學(xué)”課程除了傳統(tǒng)的理論性較強以外，更需要很強的實踐性和創(chuàng)造性，與翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式相吻合。筆者在課堂教學(xué)中對"基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式"進(jìn)行設(shè)計和探索，分析其在“管理學(xué)”課程中的實施方案中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升課程教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);管理學(xué);線上線下中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/

用型本科院校的管理學(xué)教學(xué)必須要兼具實踐性與綜合性。一、應(yīng)用型本科院校《管理學(xué)》教學(xué)存在的問題第一，學(xué)生管理學(xué)思維模式培養(yǎng)的缺失。在應(yīng)用型本科院校中，管理學(xué)通常作為一門基礎(chǔ)性科目來對學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，其學(xué)科設(shè)置的重點在于讓學(xué)生通過管理學(xué)教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會用管理學(xué)思維模式去解決問題，為今后學(xué)生專業(yè)性管理技能的提升奠定基礎(chǔ)。但是，在實際教學(xué)中教師將更多的關(guān)注點放在學(xué)生管理學(xué)理論知識的理解層面，忽視對學(xué)生知識理論的運用能力、分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，以至于管理

學(xué)院）一、高校管理學(xué)教學(xué)改革要求（一）順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)變化市場是經(jīng)濟(jì)的前提，想要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又或是想要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動，那么首先就應(yīng)該立足于市場，而管理學(xué)也是立足于市場的，因為管理學(xué)要了解市場的經(jīng)濟(jì)變動，隨時解決管理中出現(xiàn)的新問題，不斷更新管理理念和管理思想，以求跟隨時代的腳步，除此之外，學(xué)生在畢業(yè)之后也難以避免地要遇上就業(yè)問題，而如果高校管理學(xué)落后，那么學(xué)生在就業(yè)中就失去了就業(yè)優(yōu)勢，市場競爭力大大降低，并且因為不能很快地適應(yīng)社會，所以給企業(yè)也帶來了很多麻煩。因此高

一、新時代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的意義在全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教學(xué)改革的過程中，對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教學(xué)與信息時代的契合度，不僅能優(yōu)化教學(xué)效率和效果，還能提高人才培養(yǎng)工作的科學(xué)性和時代性，使所培養(yǎng)的人才能與網(wǎng)絡(luò)時代背景下經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)實要求相適應(yīng)。其一，能增強經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教學(xué)模式的適用性，使經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教學(xué)活動的開展符合學(xué)員的學(xué)習(xí)和需求，能與黨校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的需求相契合，能為學(xué)員培養(yǎng)工作的開展提供有效的服務(wù)。在創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教學(xué)模式

十六中學(xué)引言：管理學(xué)作為交叉學(xué)科中具備較高綜合性的學(xué)科之一，主要研究的是的管理活動的方式及基本規(guī)律等。管理學(xué)本身存在一定的規(guī)律，方法及原則，想要對管理學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，需要具體根據(jù)自身的學(xué)習(xí)以及生活環(huán)境合理創(chuàng)新及應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。一、新形勢下管理學(xué)及其創(chuàng)新必要性概述就管理學(xué)的學(xué)習(xí)而言，倘若單純依靠課堂中記憶和學(xué)習(xí)，不僅無法有效的提高自身的學(xué)習(xí)實效性，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不斷降低，最終喪失學(xué)習(xí)主動性，不利于提升學(xué)習(xí)能力以及管理能力。進(jìn)而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，各種問題

（廣州大學(xué)公共管理學(xué)院，廣東廣州510006）中國公共管理學(xué)話語體系作為國家人文社會科學(xué)話語體系的重要構(gòu)成，是反映公共管理的中國實踐、總結(jié)公共管理的中國經(jīng)驗、傳遞公共管理的中國聲音、體現(xiàn)公共管理的中國智慧、彰顯公共管理中國特色的重要載體。建構(gòu)中國公共管理學(xué)的話語體系，對于確立中國公共管理學(xué)的國際話語權(quán)，化解長期以來在國際公共管理學(xué)界形成的只見西方理論主張，少聞“中國聲音”的局面，推進(jìn)中國公共管理學(xué)“走向世界”具有重要的理論和現(xiàn)實意義。建構(gòu)中國公共管理學(xué)的話

理工大學(xué) 工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510641；3.廣西科技師范學(xué)院 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西 來賓 546100)多維視角下管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的激勵模式構(gòu)建李昌文1，2，周優(yōu)軍3(1.淮北師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.華南理工大學(xué) 工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510641；3.廣西科技師范學(xué)院 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西 來賓 546100)管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升受到三重約束，即課時安排的時間約束、師生間信息不對稱的約束和校方教學(xué)平臺構(gòu)

?論結(jié)構(gòu)主義在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用劉平(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410001)管理學(xué)的教學(xué)過程，實際上也是學(xué)生的認(rèn)知過程。在結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)理論當(dāng)中，應(yīng)該充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里的主體性，進(jìn)而讓學(xué)生把握管理學(xué)的教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，推動學(xué)生自己掌握認(rèn)知的過程，以有限度的引導(dǎo)和啟發(fā)，推動管理學(xué)教學(xué)的順利開展。管理學(xué)；教學(xué)；結(jié)構(gòu)主義；認(rèn)知很多高校的管理學(xué)教師嘗試從多個方式上對管理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革，比如角色扮演或者案例分析等，對于管理場景的模擬，或者是讓學(xué)生參與到管理的游戲

?中國高等教育管理學(xué)的發(fā)展與完善◎宋靜我國的高等教育是在改革開放后開始發(fā)展的，雖然時間不長，但取得的很大的成就。但是由于高校教育發(fā)展時間短，我國高等教育管理學(xué)還不成體系。隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，在高等教育管理方面也要推陳出新，以不斷提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。本文將通過分析我國高等教育管理學(xué)的成績，思考推動其發(fā)展和完善的措施，為研究工作提供參考。教育管理學(xué)是將管理學(xué)、教育學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，研究教育管理相關(guān)的問題。發(fā)展和完

）探討發(fā)展中國管理學(xué)的可能路徑譚志勇（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451150）改革開放以來，中國的管理學(xué)有了較大的進(jìn)步，管理實踐也為該學(xué)科的發(fā)展提供了有價值的研究樣本，隨著學(xué)科的發(fā)展，關(guān)于該樣本的研究得到了進(jìn)一步深入.同時也仍然存在著一定的問題，表現(xiàn)為基礎(chǔ)理論的研究與管理實踐發(fā)展的矛盾日益突出，基礎(chǔ)理論無法滿足管理實踐發(fā)展的需求.因此，要想提高中國管理學(xué)的地位，就必須研發(fā)出有實際意義的創(chuàng)新成果，正確地把握中西方管理學(xué)的融合趨勢和內(nèi)容，尋求前沿理論的

近十年高等教育管理學(xué)的研究述評與展望劉路魏源（湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北黃石435002）通過對近十年來我國高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與出路研究的回顧與梳理發(fā)現(xiàn)：我國高等教育管理研究者主要將研究的視角放在學(xué)科的屬性、學(xué)科建設(shè)中的突出成就與明顯不足以及學(xué)科建設(shè)的相應(yīng)路徑上，忽視了高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)建設(shè)問題。針對以上不足，最后對高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)建設(shè)方面存在的問題提幾點反思性的建議。近十年；高等教育管理學(xué)；學(xué)科建設(shè)；人才培

理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)步入21世紀(jì)以來，管理學(xué)理論框架正在發(fā)生重大變化，人們對它的理解也在逐步地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為組織及其管理世界以及管理學(xué)知識是一元科學(xué)，這種觀點開始受到人們的質(zhì)疑。根據(jù)管理學(xué)批判理論，管理學(xué)知識是是社會建構(gòu)的產(chǎn)物，它是隨著組織及其管理世界的變化而不斷發(fā)展的，一切管理學(xué)理論、范式或者論述都是由特定的社會建構(gòu)形成的。這種認(rèn)識論就是管理學(xué)建構(gòu)主義與批判理論。一、管理學(xué)批判理論概述管理學(xué)批判理論的哲學(xué)來源主要是

44)元理論對管理學(xué)交叉學(xué)科屬性的質(zhì)疑張媛媛1，周 洋2,張 瑩3(1.大連醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院，遼寧 大連 116044；2.大連醫(yī)科大學(xué) 組織部人事部，遼寧 大連 116044；3.大連外國語學(xué)院 教務(wù)處，遼寧 大連 116044)管理學(xué)的元理論是關(guān)于管理學(xué)科的總體性規(guī)律，包括學(xué)科的研究對象、特性、結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科演進(jìn)及其演進(jìn)規(guī)律的理論,是支撐管理學(xué)發(fā)展的核心。而管理學(xué)多學(xué)科的理論及研究方法的存在對管理學(xué)的元理論形成了巨大挑戰(zhàn)。多元方法是管理學(xué)在一個特

武漢工程大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）元管理學(xué)：研究對象、內(nèi)容與意義呂 力（武漢工程大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）各種各樣的管理學(xué)屬性之爭中，管理學(xué)知識中的“科學(xué)與人文”是否能統(tǒng)一、如何統(tǒng)一等問題從來都沒有得到最終解決，元管理學(xué)圍繞此一問題展開研究。元管理學(xué)的研究對象不是管理現(xiàn)象或管理實踐，而是全部管理學(xué)知識；元管理學(xué)研究管理學(xué)知識的性質(zhì)、來源和產(chǎn)生的機(jī)制，以及對管理學(xué)知識的可靠性和客觀有效性進(jìn)行檢驗。元管理學(xué)的研究必對中國本土管理