劉玲 張紅 葉舜

摘要：《管理學》課程立足于為社會培養(yǎng)專業(yè)化的管理人才為目標，是一門實踐性較強的課程，現今社會人才成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力，而有效的管理成為企業(yè)提高核心競爭力的重要手段，通過高校設置的《管理學》課程使學生具備基本的管理理論知識和技術技能之外，也是實現立德樹人的重要手段。課程思政使一種新的教育理念，對高等院校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，因此，發(fā)掘《管理學》課程思政的價值，通過運用課程思政的教學模式將思想政治教育、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入《管理學》課堂教學之中，改革教學手段和方法，提高教師的課程思政能力，以學生為主體，實現“育人”功能，提高學生的道德素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，從而完成立德樹人、鑄魂育人的教育教學目標。

關鍵詞：課程思政;《管理學》;教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.074

國無德不興，人無德不立。2018年習近平總書記在：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)?！庇纱丝梢?，高校作為立德樹人的主體，要全面落實習近平總書記的方針政策，要改革現有的人才培養(yǎng)中存在的重基礎，輕德育的問題，要從教學體系、教學目標、教學手段和教學方法上進行革新，圍繞著立德樹人的根本，對現有的教育形式進行改革，真正落實高?！罢n程思政”戰(zhàn)略的實現，培養(yǎng)一批合格的社會主義接班人。 《管理學》課程作為高校經管類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對高校人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，如何將立德樹人融入課程教學各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“有道德、有理想、有本領、有擔當”的管理人才，成為全面落實深化教育教學改革的重要舉措。

1《管理學》課程思政的意義

1.1踐行人才培養(yǎng)的基本目標

現今高校在人才培養(yǎng)上，存在較為重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視學生情商的培育工作，沒有注重學生健全品格和人格的培養(yǎng)，導致學生進入社會后，不符合企業(yè)的用人需求。雖然在大學課程中也設立了諸如思政類的專業(yè)課，但是作為經管類學生的專業(yè)基礎課《管理學》也要踐行思政的教育目標。要認識到專業(yè)課程不僅僅是傳遞理論知識，還需要培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，要重點關注學生的身心健康，要培養(yǎng)學生良好的道德情操，這是目前高?！豆芾韺W》課程改革所要踐行的人才培養(yǎng)的基礎性目標。

1.2提升思政教育的實效

在《管理學》課程的基本知識中，都蘊藏著思想政治的教育理念，如中國共產黨人優(yōu)秀的領導智慧、抗日過程中主要的組織工作、對于地下黨人的激勵方式等。在《管理學》教學中，對思想政策教育的形式攝入較少，更多的是培養(yǎng)學生諸如計劃能力、溝通能力、組織能力、協(xié)調能力、創(chuàng)新能力等基本的管理素質，存在著重學科基礎，輕政治理論等問題，對于思政教育的展開不利。因此將思想政治教育融入《管理學》課程教學之中，結合課程專業(yè)理論知識，不僅提升學生運用管理理論和管理原理分析問題和解決問題的能力，另一方面還要為企業(yè)、為國家培養(yǎng)有家國情懷、責任擔當，與時俱進的新時代“管理者”，為最終在課程教育目標上，使專業(yè)課程的內容更加豐富，讓專業(yè)教學更加賦有內涵，從而達到更好的教學效果。

2《管理學》課程思政的改革路徑

2.1重構《管理學》課程內容

現今《管理學》課程的教學主要以五大職能為基礎，主要從計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新五個方面為主線展開教學活動。在教學上以基本知識和技能的傳授為主，較少結合中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和黨的政治理論。因此需要在原有教學內容的基礎上，有機地融入社會主義核心價值觀和中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，著力發(fā)揮思政知識在對學生人格培育上的重要作用，提升課程思政的引領作用。如在講授管理的理論基礎這一章節(jié)時，即可從我國儒家的《論語》、 道家的《道德經》、法家的《韓非子》、兵家的《孫子兵法》等國學經典中發(fā)掘出諸多的優(yōu)秀思想，以此對學生展開思想政治教育。

其次在《管理學》課程教學內容上，還可以融入社會的前沿發(fā)展趨勢，如人工智能、區(qū)塊鏈、互聯網大數據等案例，通過企業(yè)管理前沿發(fā)展的介紹，提升《管理學》課程內容的創(chuàng)新性和時代性，讓學生充分開闊視野，提高自身的洞察力和敏銳性。

總而言之，在課程思政背景下《管理學》課程教學需要不斷改革，對課程教學內容的變更也提出了新的要求，如何重構教學內容，將思政理念融入專業(yè)知識的教學過程中去，提升“立德樹人”的課程目標，實現“德業(yè)”融合的教學目的。

2.2改革《管理學》課程教學模式和方法

2.2.1采用問題式探究學習方法

教師在上課前可以進行問題和活動的設計，通過探究式的學習方法，將課堂學習中的主體從教師變成學生，從教師單方面的傳授為主，變成學生主動去學習，從而提高學生的學習積極性，更好地掌握課程所學的知識點。如引入第二課堂的形式，將學生作為知識學習的主體，教師布置閱讀任務，學生課下進行優(yōu)秀歷史書籍的閱讀，并寫出讀后感，課上讓學生進行分享，這樣更能提高學生的學習積極性和主動性。還可以設計讓學生去參觀辛亥革命紀念館的活動，讓學生找出辛亥革命獲得成功的關鍵因素，在辛亥革命中我們黨的優(yōu)秀革命烈士是如何團結協(xié)作的，在遇到問題時是如何隨機應變的解決的等。教師在課上可以請學生來回答，并進行總結與反思，這樣更易于達到一個良好的教學效果。在問題探究式學習方法的運用過程中，還需要教師認真地進行教學目標和學生學情的分析，同時考慮好思政元素的有效切入點，不然將會無法引起學生的探究興趣和共鳴，教學效果將會大打折扣。

2.2.2發(fā)揮多元化的教學手段

在《管理學》課程教學中除了運用講授法，還可以運用案例研討、情景模擬、小組討論等形式。將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的案例，將黨的方針政策，國內外重要事件當作素材展開討論等，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對問題進行分析、研究和討論的能力，幫助學生理解社會需求，同時認識到完善人格，提高角色認知的重要性。

在教學模式上，《管理學》課程改革可以采用線上和線下相結合的方式，充分利用第二課堂的機動性，提高學生學習效果。在課堂教學中，教師主要對《管理學》理論思想進行闡述，對技能點進行分析和系統(tǒng)講解，提高學生的思維能力。同時在互聯網時代，還可以利用藍墨云班課，英華在線等學習平臺，增強教師和學生之間線上的互動，還可以引入豐富的網上的教學資源，建立線上案例資料庫，將優(yōu)秀的電影和影視片段作為學生線上學習的資源，通過學生能夠接受的形式提高學生的學習興趣，學生也可以利用碎片化的時間去學習，促進學術知識內化的提升，提高學生的學習效率。

2.2.3強化學生的課外的實踐活動

《管理學》既是一門科學，也是一門藝術，學習管理學知識要活學活用，這樣才能真正地指導實踐。因此，教師可以組織學生課后通過各種渠道將所學知識進行轉化。如從思政元素角度鼓勵學生參觀紅色教育基地，接受革命教育的洗禮;鼓勵學生下沉社區(qū)，聽社區(qū)抗議的故事，體會中國的偉大;讓學生參加三下鄉(xiāng)活動，感受貧困地區(qū)的困難，切實理解國家為什么將扶貧攻堅作為主要的方針政策，正確理解政府幫助扶持貧困地區(qū)發(fā)展的方針政策和意圖，提升學生的社會參與及社會責任感。

2.3完善課程評價體系

深入推進《管理學》課程思政的改革，是實現“立德樹人”的培養(yǎng)目標的根本，是實現“顯性教育”與“隱性教育”相結合的目標要求。“課程思政”作為隱性的一種思想政治的教育模式，要呈現出良好的教學效果，還需要建立健全有效的評價體系為支撐。在《管理學》課程思政的實施路徑中，力求對現有的考核評價方式進行改革，將傳統(tǒng)的重視考試成績?yōu)橹?，將學生的最終測評作為測評主體的方式，改為加入過程性的評價方式，同時采取考核主體多元化的方式，力求將課程考核體系進行全面系統(tǒng)的優(yōu)化和完善。

首先，改革課程評價方式和標準。“課程思政”在教學過程中應該是一個潛移默化，逐步完善的過程，不能盲目求快，也不能只看最終的結果不看過程。因此，這就需要在課程評價方式上進行革新，要重視過程性的評價方式。比如，課程的考核由傳統(tǒng)的平時成績30%和期末考試70%的形式，改為平時成績和期末考試各占50%的比例。平時成績由原來的出勤和作業(yè)，改成出勤、課堂表現、小組活動、線上學習得分等多元化的評價方式。期末考試應增加試題的多樣性和靈活度，增加主觀題的比重，既要學生掌握《管理學》的基本理論，同時也要著力提高學生解決企業(yè)實際問題的能力，培養(yǎng)專業(yè)的管理技能。在考試內容上，多設置職業(yè)道德的考試題目，將職業(yè)道德作為考核的重點內容，可以借鑒一些職業(yè)資格證書的考試形式，設置職業(yè)道德的測試題，若職業(yè)道德測試得分較低，將取消科目考試成績。在課程評價標準上，采取定量評價和定性評價相結合的形式，定性評價內容涉及情感、態(tài)度和價值觀等思想道德素養(yǎng)方面的評價。

其次，評價主體的多元化。從原有的教師評價為主的形式，引入學生自評和互評的機制，這樣也能更加激發(fā)學生的積極性，讓學生體會到自己在課程學習過程中持有的主體地位。同時，在課外實踐活動中，還可以引入企業(yè)和社會導師的評價機制，這樣對學生的評價形式將變得更為客觀和具體。

最后，要重視課程評價結果的反饋。課程評價結果的反饋在課程教學過程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過完善課程的評價和反饋機制，才能更好地提升課堂教學的實際效果。因此，在課程教學過程中要重視課程總結，教師要在課后進行反思，并積極與學生開展課后面談工作，了解學生的薄弱點，因材施教的找準課程思政的切入點，挖掘更多課程思政的方式，提高課程思政和《管理學》課程內容的結合度，提高學生思想政治覺悟，促進“立德樹人”目標的實現。

3總結

總之，作為專業(yè)基礎課的《管理學》課程落實“課程思政”的教育目標在目前來說也是一種全新的嘗試，對目前《管理學》課程教學改革也是一個挑戰(zhàn)。因此，在改革的過程中，也要不斷地充實課程教師的教學能力，充分研究課程思政的改革路徑，提升自身課程思政的能力，遵照新的教學思路和教學方式，積極推進教學改革，全面提升自身的綜合素質，更好地將《管理學》課程與思政理念進行深入的融合。

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作者簡介：劉玲（1987-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，武漢工程科技學院講師，主要研究方向為管理學和高等教育;張紅（1963-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，武漢工程科技學院副教授，主要研究方向為人力資源管理和高等教育;葉舜（1963-），女，漢族，湖北隨州人，碩士，武漢工程科技學院講師，主要研究方向為績效管理和高等教育。