林銀花 高玉蓮 張藝

摘 要：“產(chǎn)教融合”背景下，文章立足于應(yīng)用型本科高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)，剖析財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，力求探索財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革，為應(yīng)用型本科高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)改革做借鑒。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)改革；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科

黨的十九屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，“建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系?！薄巴苿?dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。”高質(zhì)量發(fā)展呼喚更多高質(zhì)量人才，需要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。應(yīng)用型本科高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位之一就是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)綜合型人才，而財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足所屬地區(qū)，面向中小微企業(yè)，大力發(fā)展適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需求的職業(yè)發(fā)展教育和大力開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)課程。在高校教學(xué)改革要求下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)教融合背景下，傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代課程教學(xué)新要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革，既能培養(yǎng)學(xué)生掌握課程理論知識(shí)，又能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，從而達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、應(yīng)用型本科高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程的特點(diǎn)

民辦應(yīng)用型本科高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程類(lèi)別為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，開(kāi)設(shè)學(xué)期為大一新生的第一學(xué)期，學(xué)分有32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)不等。《管理學(xué)》課程是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程。

1.理論性強(qiáng)

管理學(xué)主要研究人類(lèi)管理活動(dòng)的一般規(guī)律的科學(xué)，研究對(duì)象有個(gè)體活動(dòng)、群體活動(dòng)、組織活動(dòng)等。管理學(xué)理論和方法是人類(lèi)在管理活動(dòng)中的不斷思考和積累而成的結(jié)晶。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，了解管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展史，掌握科學(xué)管理理論和管理方法，對(duì)以后參加、研究管理活動(dòng)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

2.實(shí)踐性強(qiáng)

管理理論來(lái)源于管理實(shí)踐活動(dòng)的抽象歸納和總結(jié)，形成一般的規(guī)律。由于時(shí)代背景不同、特定環(huán)境、特定的組織，管理規(guī)律就會(huì)表現(xiàn)出不同的特征，如何面對(duì)和解決管理面臨的復(fù)雜問(wèn)題，管理者需要運(yùn)用科學(xué)的管理思維、管理理論和管理方法指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到提高管理者的管理水平，提升管理能力，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。學(xué)習(xí)管理學(xué)，能不斷指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中出真知，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高組織內(nèi)外資源優(yōu)化和配置，實(shí)現(xiàn)組織管理既定目標(biāo)。

3.綜合性

管理學(xué)是一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，知識(shí)體系涵蓋心理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法律等內(nèi)容。管理是為了實(shí)現(xiàn)組織的既定目標(biāo)，管理的職能有決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新，管理活動(dòng)涵蓋人、財(cái)、物、力、信息等諸多要素等。它是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的核心基礎(chǔ)課程，學(xué)好管理學(xué)課程，為后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比重失衡

現(xiàn)有的管理學(xué)課程設(shè)置為純理論課程，或搭配極少實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)一般安排在多媒體教室上課，課堂上教師普遍采用講授管理學(xué)的理論知識(shí)，輔以實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)模式。教師多以管理理論的邏輯剖析知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有結(jié)合職業(yè)需求和發(fā)展銜接教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比重失衡，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職能崗位認(rèn)知能力不夠強(qiáng)。

2.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)

管理學(xué)教學(xué)使用教材為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，該教材適應(yīng)于本科層次的所有專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容具有綜合性及普遍性?，F(xiàn)行教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的教材，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材中的理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及小部分內(nèi)容的拓展。由于教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐內(nèi)容只有碎片化的案例任務(wù)訓(xùn)練，而缺乏專(zhuān)業(yè)職業(yè)任務(wù)、項(xiàng)目的完整過(guò)程的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)重視程度不夠，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探索知識(shí)的欲望，影響職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法單一，影響課堂教學(xué)效果

在教學(xué)傳統(tǒng)中，課堂以講授法為主，時(shí)常滿(mǎn)堂灌，未能做到以學(xué)生為中心開(kāi)展因材施教，課堂教學(xué)效果不佳。在案例教學(xué)中，教學(xué)案例也只是普通的簡(jiǎn)單案例分析，未能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、地方行業(yè)特色建立專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)方法，學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)尤為明顯，為了成績(jī)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不理想，失去了學(xué)習(xí)本課程的意義。

4.課程考核不全面，缺失實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程化考核

管理學(xué)課程主要的考核方式一般是期末命題閉卷考核，即為理論知識(shí)的考核，考試的題型有選擇題、對(duì)錯(cuò)題、多選題、計(jì)算題、案例分析題和論述題等傳統(tǒng)題型?？己顺煽?jī)的比例構(gòu)成分別是：平時(shí)成績(jī)占20%，期中考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的包含考勤成績(jī)、課堂互動(dòng)情況成績(jī)和完成作業(yè)成績(jī)。重視課程理論知識(shí)內(nèi)容考核，而忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的過(guò)程性考核，學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力無(wú)法得到科學(xué)的有效評(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)踐的積極性和探索性勢(shì)得不到激勵(lì)，不利于實(shí)踐教學(xué)水平的如實(shí)反饋和提高。

三、“產(chǎn)教融合”背景下財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革思考

1.明確教學(xué)目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合發(fā)展

首先，通過(guò)修改人才培養(yǎng)方案中的管理學(xué)課程的總學(xué)時(shí)設(shè)置，調(diào)整課程理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配比重，使之更趨于課程特點(diǎn)的合理分配。其次，明確應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)組織課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課程的理論學(xué)習(xí)，提高理論知識(shí)水平。最后是學(xué)校加強(qiáng)與地方企業(yè)的合作，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，深化產(chǎn)教融合發(fā)展。

2.依托超星“一平三端”泛雅平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)教與學(xué)是相互相乘，相互促進(jìn)的，以學(xué)生為中心，因材施教，主要從以下四個(gè)方面層層遞進(jìn)教學(xué)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)布置、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和課后拓展實(shí)踐活動(dòng)。如圖所示：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，管理學(xué)課程不能僅限于在多媒體教室的教學(xué)方式，應(yīng)采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)水平。根據(jù)教學(xué)需要，使用超星“一平三端”泛雅平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，課前布置相關(guān)文獻(xiàn)、引題案例供學(xué)生下載或自行閱讀自習(xí)，提出相關(guān)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考及分析。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)或已獲取的知識(shí)，有助于學(xué)生在課堂中與老師、同學(xué)交流和分享，實(shí)現(xiàn)雙向溝通。課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，既要講透理論知識(shí)，又要從財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)際出發(fā)，做到講練相結(jié)合，充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。除此之外，課后在超星學(xué)習(xí)通上布置課后練習(xí)題，讓學(xué)生忙起來(lái)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用，支持學(xué)生課后分組拓展實(shí)踐管理活動(dòng)，以小組為單位撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)上傳到學(xué)習(xí)通上，由各組相互點(diǎn)評(píng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高實(shí)戰(zhàn)能力。

3.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂資源配置

吳巖司長(zhǎng)提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。這就意味著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有了更高的要求。教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法。如何在有效的時(shí)間內(nèi)、既定的教學(xué)內(nèi)容采用合理、科學(xué)的教學(xué)方法，能夠恰到好處地達(dá)到課堂資源的合理配置，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師課堂中應(yīng)做到切換教學(xué)方法自如，或綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，有的放矢，能更好地提高課堂教學(xué)效率。在講授理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，加以案例輔助講解，不僅能給課堂增添氣氛，而且能夠事半功倍?；凇爱a(chǎn)教融合”背景下，高校培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠符合地方經(jīng)濟(jì)的需求，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，管理學(xué)課程組還應(yīng)加強(qiáng)管理學(xué)的試題庫(kù)的建設(shè)和財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)的建設(shè)，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，加深鞏固理論知識(shí)。管理學(xué)的課程組應(yīng)聯(lián)合地方應(yīng)用型財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)院校，共建地方產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)，打好學(xué)生管理實(shí)踐基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析和解決管理活動(dòng)中的各種難題的能力。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍

擁有一支較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是上好管理學(xué)課程的重要保障。管理學(xué)課程普遍安排在第一學(xué)期，它是為后續(xù)學(xué)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在管理學(xué)課程的師資隊(duì)伍要求上，需要嚴(yán)格選派。管理學(xué)課程老師們不僅是財(cái)會(huì)和管理專(zhuān)業(yè)人才，還是應(yīng)具有企業(yè)豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的人才，只有將管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐緊密融合在一起，給學(xué)生傳道解惑，教學(xué)才能更出色。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要會(huì)潛心教學(xué)，還要會(huì)做教研，并做到產(chǎn)教融合。教和研相結(jié)合，在教學(xué)中研究不斷教學(xué)改革，將教研成果反哺教學(xué)，相得益彰。

5.強(qiáng)化課程的實(shí)踐過(guò)程化考核，形成激勵(lì)機(jī)制

強(qiáng)化課程過(guò)程化實(shí)踐考核改革，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀量和閱讀能力考查，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的廣度，豐富項(xiàng)目式、探究式、論文式、報(bào)告式等作業(yè)方式，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。將學(xué)習(xí)過(guò)程化、階段性的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)興趣基礎(chǔ)上完善過(guò)程評(píng)價(jià)。管理學(xué)課程考核改革思考，考核成績(jī)構(gòu)成占比分別是：平時(shí)成績(jī)占20%，期中考核成績(jī)占20%，實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占40%。其中，平時(shí)成績(jī)主要側(cè)重學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、完成平時(shí)作業(yè)情況等方面的考核；期中考知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考核大作業(yè)、小組完成的項(xiàng)目作業(yè)；實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)側(cè)重于考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力，實(shí)踐的分析能力，實(shí)踐解決問(wèn)題能力（包含調(diào)研總結(jié)、實(shí)踐報(bào)告、綜合應(yīng)用能力考核）；期末考試以命題形式考核學(xué)生整個(gè)學(xué)期的綜合能力素質(zhì)。課程考核構(gòu)成、考核內(nèi)容及占比等改革思考如下表所示：

四、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型本科高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的成效將會(huì)影響著學(xué)生日后從事管理實(shí)踐的工作業(yè)績(jī)和人生質(zhì)量。所以，大學(xué)期間學(xué)生的管理能力、管理水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，管理學(xué)教學(xué)改革刻不容緩，且需要加大改革力度，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：林銀花（1979—），女，助理研究員，廣州工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，研究方向：高教研究、企業(yè)管理。高玉蓮（1974—），女，副教授，廣州工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，研究方向：高教研究、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法。張? 藝（1981—），男，副研究員，廣州工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，研究方向：高教研究、校企合作。