李艷紅

（唐山學院，河北 唐山 063000）

應用型本科院校不同于其他院校，是新時期發(fā)展背景下國家教育部門以應用型為辦學宗旨、其以應用型人才的培養(yǎng)為教學主要發(fā)展方向與定位、以應用型本科教育為主要實施目標的院校。因此，應用型本科院校的管理學教學必須要兼具實踐性與綜合性。

一、應用型本科院?！豆芾韺W》教學存在的問題

第一，學生管理學思維模式培養(yǎng)的缺失。在應用型本科院校中，管理學通常作為一門基礎(chǔ)性科目來對學生進行開放式教學，其學科設(shè)置的重點在于讓學生通過管理學教學理論知識的學習，逐漸學會用管理學思維模式去解決問題，為今后學生專業(yè)性管理技能的提升奠定基礎(chǔ)。但是，在實際教學中教師將更多的關(guān)注點放在學生管理學理論知識的理解層面，忽視對學生知識理論的運用能力、分析能力進行培養(yǎng)，以至于管理學課堂教學效果不佳[1]。

第二，課堂師生互動不足。管理學作為一門人文性科目，其與社會生活具有緊密的關(guān)系，教師在課堂講解管理學教學知識的目的，就是讓學生將所學的知識，有效運用到實際生活中去解決問題。因此，管理學教學改革關(guān)注的重點應該放在師生互動層面。但實際教學中由于多種因素的影響，教師難以在課堂上與學生進行互動教學，其教師精心準備的教學計劃在課堂上也很少能達到預期的實施效果，致使管理學教學方式創(chuàng)新常常處于半停滯的發(fā)展態(tài)勢[2]。

第三，考核方式的不完善化。大多數(shù)應用型本科院校都是以學生考試成績的高低來對學生管理學知識的掌握程度進行評估與判斷的。這種以考試為主的考核方式，長此以往將會讓學生對管理學知識進行硬性記憶，很少會對管理學知識的本質(zhì)與特點進行探究與分析，其過于僵硬化與機械化的考核方式，很難對學生管理能力與管理思維的培養(yǎng)進程進行有效評估。

二、應用型本科院?！豆芾韺W》教學改革的有效途徑

第一，案例教學手段的豐富化。應用型本科院校在對管理學進行改革創(chuàng)新時除了要對其教學內(nèi)容以及教學理念進行改革，還應該優(yōu)化其教學手段。將多媒體等現(xiàn)代性教學手段運用到管理學教學中，可以以其獨有的創(chuàng)新性與趣味性為管理學課堂教學注入源源不斷的活力與源泉，逐步提升課堂教學效果以及教學效率。其次，教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線教學資源，為學生提供良好的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，拓展學生管理學的知識視野，進一步提升課堂教學效率與課堂教學質(zhì)量[3]。

第二，創(chuàng)新管理學考核方式。經(jīng)過調(diào)查與研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應用型本科院校都以學生考試成績?yōu)楣芾韺W教學考核的主要方法。這樣的管理學考核模式，對學生課堂教學表現(xiàn)、管理學知識的運用與掌握難以進行全面充分的體現(xiàn)。對此，教師若想有效提升學生管理學的學習能力以及提升課堂教學效果，就必須要對管理學考核方式進行改革與創(chuàng)新。將管理學課外實踐應用考核與課堂教學知識考核進行有機結(jié)合，引導學生走入社會、了解社會為其提供更多的實踐性機會，讓學生在實踐中將管理學知識進行有效運用，并在周邊實際案例中加深對管理學知識的理解與掌握。例如：教師可以在節(jié)假日時期，引導學生進行社會調(diào)查實踐，讓學生在管理學調(diào)查實踐中發(fā)現(xiàn)具有特色化的案例，并充分發(fā)揮學校、家庭、社會等多方面的作用，讓學生通過實踐案例報告的書寫、案例課題的分析與探究等方式提高管理學知識的分析與運用能力[4]。

第三，創(chuàng)新管理學教材體系?，F(xiàn)在大多數(shù)應用型本科院校管理學教材都具有極強的歸納性與總結(jié)性其與生活實際聯(lián)系較小。與此同時，大多數(shù)應用型本科院校管理學教材在編寫時，都將更多的重點放在經(jīng)濟現(xiàn)象、案例、數(shù)據(jù)等方面，其引用了大部分國外權(quán)威教材的事例，這與我國現(xiàn)階段的管理現(xiàn)狀不相一致；雖然也有部分應用型本科院校管理學教材上引用一些國內(nèi)的實際熱點案例，但其對管理學的應用理論并沒有進行全面透徹的分析，僅僅是拓展學生的知識視野；同時也難以對學生管理學應用的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。對此，教師必須對管理學的教材體系進行改革創(chuàng)新，也就是說教師在課堂教學中可以根據(jù)自身專注的管理學應用課題制定教學計劃與教學目標，以此為基礎(chǔ)編寫專題性管理學教材，并在其中融入與生活實際密切相關(guān)的素材，讓學生在學習管理學知識時逐步形成專題化與系統(tǒng)化的知識體系結(jié)構(gòu)，為學生今后管理學知識的分析與應用奠定基礎(chǔ)[5]。

第四，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣。若想有效實現(xiàn)管理學的教學改革，就必須要以學生學習興趣的激發(fā)為首要前提與基礎(chǔ)。這就要求教師在課堂教學時，不僅要對學生講解管理學的教學理論與基本知識，還要適當培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生認識到自身作為課堂教學主體的作用。教師可以在課堂教學中采取雙向互動教學模式，其主要可以分為以下幾部分：首先，讓學生以角色扮演的形式對管理學課程中的各項角色進行體驗，提升學生管理學對知識的認知；其次，讓學生通過大量管理案例的探究對管理學知識進行分析運用；最后，通過管理學教學情境的設(shè)定啟發(fā)學生用管理學思維模式去解決現(xiàn)實問題。

結(jié)語

應用型本科院校管理學教學中存在的問題較為復雜與煩瑣，其教學改革過程必定是漫長的，這就要求教師在教學改革過程中要不斷地積累經(jīng)驗與總結(jié)經(jīng)驗，探究出一條與現(xiàn)階段學校實際發(fā)展訴求相一致的管理學教學改革道路。