[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）18-0042-03

在教育改革持續(xù)深化的背景下，強化學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已是教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，成為不容忽視的目標。初中英語閱讀，尤其是記敘文閱讀，因其豐富的故事情節(jié)和生動的語言表達，成為培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的理想載體。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。其中，思維品質(zhì)作為一個重要方面，體現(xiàn)了學生在思維層面的個性化特征，具體涵蓋邏輯構(gòu)建、批判性審視、深度分析及創(chuàng)新思維等多重視角。這一目標導向不僅強調(diào)通過英語學習促進學生思維的全面發(fā)展，還倡導在培養(yǎng)思維的過程中反哺語言能力的提升，共同實現(xiàn)英語學習的根本目標。

進一步細化而言，思維品質(zhì)的培養(yǎng)鼓勵學生從多維度觀察世界，形成有理有據(jù)、條理清晰的見解表達，并循序漸進地提高邏輯推理、辯證思考及創(chuàng)新想象能力，從而使思維活動展現(xiàn)出高度的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性與深刻性。在外研社版初中英語教材中，Unit2尤為注重對學生閱讀技能的訓練，且記敘文作為該單元的重要組成部分，其結(jié)構(gòu)特點與語言風貌成為深化學習、挖掘思維品質(zhì)培養(yǎng)素材的寶貴資源。鑒于此，本文旨在以外研社舊版英語教材七年級下冊Module9Unit2“Hede-cidedtobeanactor.\"（本文簡稱Unit2）這一具體閱讀課例為切人點，深入剖析如何在記敘文閱讀教學實踐中促進學生思維品質(zhì)的提升。通過這一案例分析，期望為初中英語記敘文閱讀教學提供新視角與策略參考，助力學生在英語學習中，不僅能夠掌握語言知識，而且能夠在思維層面上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、記敘文閱讀教學對邏輯性思維能力的培養(yǎng)

邏輯性思維是指按照一定的邏輯順序進行思考和推理的能力。在初中英語記敘文閱讀中，學生需要厘清文章的時間順序、事件發(fā)展的因果關(guān)系以及人物之間的關(guān)系等，這個過程有助于培養(yǎng)他們的邏輯性思維。

首先，在理解故事情節(jié)的發(fā)展方面，學生需要厘清事件發(fā)生的先后順序，明確起因、經(jīng)過和結(jié)果，這要求他們具備一定的邏輯思維能力。比如，能夠判斷出哪個事件先發(fā)生，哪個事件是后續(xù)，從而構(gòu)建起完整的故事框架。以Unit2的閱讀課為例，作者以時間為線索講述了莎士比亞的人生經(jīng)歷，但是文章段落卻不是按照時間先后順序出現(xiàn)的，這會導致部分學生思路混亂。教師不妨指引他們列出一條時間線，并給出第一個階段的時間點，讓學生找出接下來的時間節(jié)點，厘清時間順序后，再找出各個階段的事件發(fā)展線索。

其次，在分析人物行為和動機時，學生要思考人物為什么會做出某種行為，其背后的動機和目的是什么。這需要學生運用因果邏輯思維，理解人物的性格特點和心理活動，從而更深入地理解故事內(nèi)涵。以Unit2這一閱讀課為例，教師在追問What、Why、How時，讓學生在思考是什么、為什么和怎么樣的過程中對事物進行深層次思考與分析。文章第一段告知讀者寫的是什么，教師設(shè)問：“WhowasWilliamShakespeare？Howwashislife？”，在學生分析莎士比亞的一生后追問：“Howdidhebecome awriter？”，讓學生帶著問題進行閱讀和思考。當讀到莎士比亞的人生經(jīng)歷時，教師問及“HowwasWilliamShakespeare'slife？”。學生通過閱讀語篇了解莎士比亞的經(jīng)歷，比如他什么時候在哪里出生、什么時候在哪里上學等。在閱讀的過程中，學生能看出作者是按照時間順序來寫莎士比亞的一生的。那么，莎士比亞是如何成為一名作家的呢？學生通過思考和討論，得出自己的結(jié)論：雖然莎士比亞的父母既不會讀書又不會寫字，但是他仍然從小就喜歡戲劇，并且在十四歲時就立下了要成為作家的志向，帶著這個志向和決心，通過不斷努力，他最終成為作家，寫出了很多受歡迎并廣泛流傳的優(yōu)秀作品，

最后，在歸納和總結(jié)主旨方面，學生要從復雜的記敘內(nèi)容中提煉出核心思想和主題，綜合分析各個情節(jié)和人物，運用概括性的邏輯思維，準確把握作者想要表達的主要觀點和情感。在Unit2的閱讀課中，學生帶著“Howdidhebecomeawriter？”的疑問開啟閱讀之旅，了解莎士比亞在艱難的生活環(huán)境下成為偉大作家的經(jīng)歷后，通過思考問題“WhatcanwelearnfromWilliamShakespeare？”，就會意識到環(huán)境不能完全阻礙一個人的成長，以及立志要趁早的道理，這就達到了培養(yǎng)學生思維能力的目的。

二、記敘文閱讀教學對批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是指對所獲取的信息進行分析、評價和質(zhì)疑的能力。在初中英語記敘文閱讀教學中，教師可以引導學生對文章的內(nèi)容、觀點和寫作手法進行批判性思考。以Unit2的閱讀課為例，教師可以設(shè)計一些問題，如“Why do we read thispassage？WasWilliam Shakespeare a great man？\"以激發(fā)學生的批判性思維。如果學生認為莎士比亞是偉人，教師可以繼續(xù)問學生為什么會這么認為，以此讓學生說出理由，同時可以讓其更加深入地了解莎士比亞的偉大之處，比如莎士比亞有哪些作品，這些作品的影響力有多大等。如果學生回答莎士比亞不是偉人，也要說出理由，不管這些理由是否成立或者能否推斷出他們的結(jié)論。在這個過程中，學生鍛煉了自己的思維能力，而不是盲從教材語篇的觀點。教師也可以通過提問“WhatdoyouthinkofWilliamShakespeare？”，鼓勵學生自由表達，分享他們心目中莎士比亞的獨特形象，正如“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，對莎士比亞的解讀，只要邏輯清晰、論據(jù)充分，均屬寶貴見解。

如果時間允許的話，教師還可以把相關(guān)作品里一些有思想深度的、值得探討的句子拿出來跟學生一起討論、分析，比如《哈姆雷特》中這句“Tobe ornottobe，thatisaquestion.\"就引發(fā)了很多討論，學生也可以發(fā)表自己的看法。教師在英語閱讀課上與學生一起討論、分析與課文相關(guān)的句子以及延伸出來的問題，可以讓學生學會不盲目接受觀點，而是從不同的角度進行分析和評價，從而培養(yǎng)批判性思維能力。此外，教師還可以鼓勵學生比較不同的記敘文，分析其在主題、情節(jié)、人物塑造等方面的異同，以促使學生思考作者的寫作意圖和技巧，進一步提升學生的批判性思維能力。

三、記敘文閱讀教學對創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維能力是指能夠提出獨特、新穎的想法和觀點的能力。初中英語記敘文閱讀為學生提供了豐富的素材和靈感，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。在Unit2閱讀課的教學中，教師可以鼓勵學生基于文章內(nèi)容進行拓展和創(chuàng)新。例如，可以設(shè)想如果自己是主人公，會如何面對生活中的挑戰(zhàn)和選擇；讓學生想象自己如果是發(fā)明家，會發(fā)明什么樣的東西來幫助主人公實現(xiàn)夢想。學生通過這樣的活動，可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出獨特的想法。此外，記敘文常常通過生動的描寫和細膩的情感表達來吸引讀者，學生在閱讀過程中會受到啟發(fā)，嘗試用不同的方式來表達自己的想法和感受，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

四、記敘文閱讀教學對分析能力的培養(yǎng)

記敘文閱讀教學可分為三個遞進層次：基礎(chǔ)的語言層次、進階的信息層次以及深層的思想層次。在語言層次的教學中，核心自標是引導學生扎實地掌握語音韻律、豐富的詞匯、復雜的句子結(jié)構(gòu)、嚴謹?shù)恼Z法規(guī)則以及語篇的整體架構(gòu)等語言基礎(chǔ)知識。為實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)巧妙設(shè)計教學活動，鼓勵學生深人解讀語句背后的深層含義，細致分析詞匯運用的精妙之處，批判性地剖析作者的寫作策略，敏銳捕捉并感悟文本中蘊含的細膩情感，這些綜合性的閱讀實踐，不僅能夠發(fā)展學生的語言分析能力，還能有效促進他們思維品質(zhì)的提升。在Unit2閱讀課的教學中，教師可以設(shè)置如下三個任務(wù)來培養(yǎng)學生的分析能力。

任務(wù)1：讓學生快速閱讀文章標題和瀏覽全文后，分析出文章的總體結(jié)構(gòu)是“總一分一總”，并且首段首句是總起句：WilliamShakespearewasafamousEnglishwriterofplaysandpoems.接下來的文章內(nèi)容都是圍繞這個總起句展開的。

任務(wù)2：了解了莎士比亞的人生經(jīng)歷后，教師要引導學生學會思考文章句子的深層含義，比如“Shakespeare's parents didn't learn to read or write.\"（莎士比亞的父母沒有學過閱讀或?qū)懽?。）這句話，教師要引導學生思考，在父母知識不夠豐富的情況下，莎士比亞是如何成長為一個能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的、受歡迎的偉大作家的呢？此外，教師還要幫助學生分析“At school he liked plays，so he decided tobe an actor when he finished school at fourteen.”等句子，對莎士比亞喜愛戲劇和立志早做出相關(guān)評價，引導學生將偉人的經(jīng)歷聯(lián)系自身：莎士比亞喜歡戲劇，并且十四歲時就立志成為作家，我也即將十四歲了，我喜歡什么？我的夢想是什么？我將來打算從事什么職業(yè)？為了達到這個夢想，我現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？由此引發(fā)學生的深思，并呼應(yīng)“為什么要學習這篇文章？莎士比亞有什么值得學習的地方？”。在學習這篇文章后，學生不僅了解了莎士比亞的一生，學到了一些好詞好句，掌握了重要的語法知識點，而且可以由莎士比亞的人生經(jīng)歷聯(lián)系自己的情況，思考同樣是十四歲的年紀，莎士比亞已經(jīng)立下了自己的志向并為之努力，最終實現(xiàn)了自己的夢想，我們也應(yīng)該找到自己的人生目標，立下自己的志向并為之努力，相信這樣最終也可以實現(xiàn)夢想。教學到這一步才實現(xiàn)了本節(jié)閱讀課的教學目標。

任務(wù)3：文章的收尾段落綜述了莎士比亞所取得的輝煌成就及其深遠影響，這段敘述激發(fā)了學生對這位文學巨匠的崇高敬意，同時，學生不禁為這位天才藝術(shù)家的過早離世而感到深深的惋惜，感嘆命運對其不公。培養(yǎng)學生對作家的崇敬之情以及對文學的興趣也是情感態(tài)度上的教學目標之一。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語學生記敘文閱讀在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)方面具有重要作用。教師通過記敘文閱讀教學，可以讓學生提高邏輯思維能力，學會有條理地分析和解決問題；培養(yǎng)批判性思維能力，不盲自跟從，能夠獨立思考和判斷；鍛煉分析能力，看透事物的本質(zhì)及其蘊含的意義；發(fā)展創(chuàng)新性思維能力，提出獨特的想法和觀點。因此，教師在初中英語記敘文閱讀教學中應(yīng)充分利用資源，采取有效的教學方法和策略，引導學生積極思考，促進學生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

[參考文獻］

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[2]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].福建教育，2016（23）：6.

（責任編輯 黃曉）