[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）18-0037-05

統(tǒng)編初中歷史教材采用點線結合的編寫方式，通過以點成線、以線帶面構建知識體系，在“材料研讀”\"相關史事\"\"人物掃描”“知識拓展”“問題思考”等欄目中融入了豐富的教學資源，提高了教材的可讀性，同時為任課教師充分使用和挖掘這些資源提供了更多可能。在《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（全文簡稱《課標》）的指導下，新教材正逐步被推廣。在此背景下，歷史教師應當以《課標》為依據(jù)，挖掘教材知識潛藏的價值，并對教材內(nèi)容進行適度的增減、調整或加工，進而開展深度教學，有效落實對學生核心素養(yǎng)的培育。鑒于此，本文以統(tǒng)編歷史教材八年級下冊第5課“三大改造\"為例，淺談初中歷史教材整合的方法與實施路徑，以促進學生深度學習，實現(xiàn)學生的學習向縱深發(fā)展。

一、凝練教材大概念，構建邏輯問題鏈

大概念反映學科的本質，居于學科的中心地位，是具有較為廣泛的適用性及解釋力的原理、思想和方法。“三大改造”一課隸屬第二單元“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”。考慮到本單元的理論性較強，知識點較多，教師可以依據(jù)《課標》，以大概念為核心展開教學，通過將分散的知識聯(lián)結成整體，幫助學生構建完整的知識體系，落實核心素養(yǎng)的培育。

本課的主要內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的社會主義改造以及社會主義基本制度的建立。通過調整不適應生產(chǎn)力發(fā)展的舊有生產(chǎn)關系，推動生產(chǎn)力的進一步發(fā)展。因此，可以將本課的大概念凝練為“生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力具有能動的反作用”，并以此作為本課學習的主線和靈魂。這樣既有利于有機整合教材內(nèi)容，又有利于學生舉一反三、觸類旁通，實現(xiàn)已學知識的遷移。更重要的是，通過聚焦“生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力具有能動的反作用”這一大概念，教師可以將本課知識有機串聯(lián)起來，構建清晰、嚴密的知識框架和問題鏈（見圖1），從而幫助學生進行逐層深化式學習，并深人理解及靈活運用歷史唯物主義的基本原理。

通過構建知識框架和問題鏈（發(fā)現(xiàn)問題 $$ 分析和解決問題 $$ 總結和提升），學生能夠形成一個嚴謹、直觀和完整的學習過程，為后續(xù)深入學習奠定堅實基礎。接下來，筆者繼續(xù)整合和優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)設情境，即通過模擬人生的方式，引入三大改造時期的三個真實歷史人物，以小人物見證大歷史，化問題鏈為學生的思維鏈，讓學生代入角色，沉浸于“三大改造\"的學習過程，進一步理解“生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力具有能動的反作用”，進一步體會社會主義制度的優(yōu)越性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

二、充分挖掘教材資源，將教材資源轉化為學生的學習材料

統(tǒng)編歷史教材中蘊含著豐富的教學資源，需要教師對教材內(nèi)容進行挖掘。針對農(nóng)業(yè)社會主義改造的內(nèi)容，教材第24頁的“相關史事\"中呈現(xiàn)了一個“雞毛飛上天”的故事，學生對該故事非常感興趣。教師可以深入挖掘該故事的內(nèi)涵，引導學生認識農(nóng)業(yè)合作化的基本面貌。通過查找資料，筆者發(fā)現(xiàn)中共中央辦公廳編撰的《中國農(nóng)村的社會主義高潮》一書中詳細記載了此事。于是，筆者以故事角色之一一—農(nóng)民張守生的人生境遇來貫穿這個環(huán)節(jié)的教學，具體教學設計如下。

首先讓學生抽取第一張身份卡牌——河南安陽縣南崔莊農(nóng)民張守生的身份卡牌（見圖2）。

圖2張守生身份卡牌

然后展示材料和問題。

材料1（張守生的人生境遇 ① ）土地改革以后，張守生雖然分得了土地，但是由于家底空，土地薄，少牲口和農(nóng)具，生產(chǎn)上遇到不少的困難。鄰居張光禮也有同樣的困境，有犁有車卻沒牛，生產(chǎn)艱難。

材料2（張守生的人生境遇 ② ）為了解決大家的困境，同時為了滿足國家工業(yè)化發(fā)展的需要，黨支部書記張懷德等人組織了農(nóng)業(yè)互助組，張守生也加入了。在黨中央的指示下，1953年互助組轉型為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社。

材料3農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社取得了良好的效果（見圖3和表1）。

圖3南崔莊合作社農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量（斤）表1南崔莊合作社社員年收入（部分）

以上材料均摘編自中共中央辦公廳《中國農(nóng)村的社會主義高潮》

問題：

1.分析人生：通過土地改革分到土地后，張守生的人生遇到了什么困境？2.選擇人生：以張守生為代表的人們怎樣擺脫這個困境？3.人生如何：這樣的改造方式取得了什么樣的效果？

上述材料的呈現(xiàn)能夠讓學生更好地代入張守生這個人物角色。首先讓學生概括土地改革后農(nóng)民遇到的問題：一家一戶的小農(nóng)經(jīng)濟；生產(chǎn)資金短缺，缺乏生產(chǎn)工具；難以抵御自然災害，也沒有先進的機械化農(nóng)具。然后引導學生尋求解決問題的辦法一—加人農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社。最后要求學生根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)總結農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社帶來的效果：農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量提高，農(nóng)民收人增加，生活得到改善。這使學生認識到，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關系的調整促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提高。與此同時，筆者在學生完成任務的過程中，適時為學生總結農(nóng)業(yè)合作化的基本情況，包括方式、目的、實質等方面，以進一步加深學生的理解。

筆者通過學生代入張守生的角色，直面問題。通過這樣的模式，學生發(fā)現(xiàn)問題（舊有生產(chǎn)關系不適應生產(chǎn)力發(fā)展，對生產(chǎn)力的發(fā)展起阻礙作用），分析和解決問題（調整生產(chǎn)關系），最后總結提升（生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力具有能動的反作用）。在此學習過程中，學生深人了解農(nóng)業(yè)合作化的相關歷程，認識到“生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力的發(fā)展”，并提升了唯物史觀、史料實證等核心素養(yǎng)。

三、注重知識點間的銜接，對教材內(nèi)容進行適度增減、調整或加工

手工業(yè)的社會主義改造方式與農(nóng)業(yè)的大致相仿，教材中并沒有過多陳述。因此教師在課堂教學中，可以補充“張小泉\"剪刀的例子，引導學生對已學知識進行遷移與應用。具體教學設計如下。

首先讓學生抽取第二張身份卡牌—“張小泉\"剪刀第十二代傳人張祖盈的身份卡牌（見圖4）。

圖4張祖盈身份卡牌

然后展示材料和問題。

材料4因時局動蕩，物價飛漲，1948年，“張小泉”剪刀坊不得不宣告暫時歇業(yè)。1949年，商人許子耕以十九根金條頂租了張祖盈的全部家業(yè)，但復業(yè)不足四個月，資本虧蝕殆盡。因為沒有大量的流動資金，個體品牌想東山再起實在困難。

摘編自許正林、沈國梁《新中國七十年品 牌簡史》

材料51956年，以“張小泉”為基礎組建成的杭州制剪生產(chǎn)合作社獲得了國家撥款…建了十座生產(chǎn)車間以及食堂、倉庫等完整的配套設施，這在當時全國刀剪行業(yè)中處于絕對領先的地位。其集中了杭州制剪業(yè)的全部能工巧匠。

摘編自“張小泉”企業(yè)資料

問題：

1.根據(jù)材料4，分析“張小泉”剪刀坊遇到了什么困境。請參照農(nóng)民張守生的做法，思考“張小泉”剪刀坊如何才能走出困境。

2.根據(jù)材料5，概括參加手工業(yè)生產(chǎn)合作社的作用。

材料4和材料5的呈現(xiàn)，讓學生更好地理解“張小泉”剪刀的發(fā)展歷程。學生參照農(nóng)業(yè)合作化道路，分析回答了手工業(yè)社會主義改造的方式和意義，實現(xiàn)了知識遷移。

在講授資本主義工商業(yè)社會主義改造時，教師需要讓學生知道為什么要對資本主義工商業(yè)進行社會主義改造。資本主義工商業(yè)暴露出的問題教材中多處提及，不需要額外補充材料。但由于呈現(xiàn)比較分散，教師可以對這些材料進行整合，讓學生根據(jù)整合后的材料，概括當時資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的問題。

在學習過程中，學生也存在一些疑惑：“資本家為什么愿意接受公私合營？公私合營后資本家是不是虧了？\"對此，筆者注意到教材“相關史事”中一名資本家的發(fā)言：“對于我，失去的是我個人的一些剝削所得，它比起國家第一個五年計劃的投資總額是多么渺?。坏玫降膮s是一個人人富裕、繁榮強盛的社會主義國家?！惫P者以此為切入點，進一步涵養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，讓學生明白：對資本主義工商業(yè)進行社會主義改造是大勢所趨，調整生產(chǎn)關系才能進一步促進生產(chǎn)力的發(fā)展；國家與個人的命運是緊密相連的，只有國家強盛了，個人才能有更好的發(fā)展。具體教學設計如下。

首先讓學生抽取第三張身份卡牌—“王老吉\"涼茶配方第四代傳人王遠珍的身份卡牌（見圖5）。

圖5 王遠珍身份卡牌

然后展示材料和問題。

材料6一些私營工商業(yè)主為牟取暴利而不顧國家和民眾的利益，甚至采取種種不法手段，嚴重擾亂經(jīng)濟秩序，人民政府不得不同其進行多次斗爭。這些私營企業(yè)用資本主義的經(jīng)營管理方式，不斷剝削工人，造成工人的積極性不高，進而導致自身的企業(yè)效益不佳。比如上海水泥廠最高的產(chǎn)量還達不到設計能力的 90% 。

整理自統(tǒng)編教材《中國歷史》八年級下冊第23頁和第25頁

材料7三年內(nèi)戰(zhàn)打到國家一窮二白，運輸業(yè)萎靡不振，民生輪船公司也負債累累，內(nèi)部經(jīng)營混亂不堪，一度瀕臨破產(chǎn)。進行公私合營后，才成功避免了公司倒閉。

摘編自許正林、沈國梁《新中國七十年品 牌簡史》

材料8藥廠生產(chǎn)條件相對簡陋，制藥多靠工人憑經(jīng)驗手抓配藥，成品質量參差不齊，工人勞動強度大但是生產(chǎn)效能低，藥廠岌岌可危。

摘編自鄭榮波《清涼好世界活力王老吉——廣州王老吉藥業(yè)股份有限公司發(fā)展史》

材料91960年王老吉的綜合產(chǎn)值比1950年增長了21倍多，利潤總額比1950年增長了31倍多。

摘編自許正林、沈國梁《新中國七十年品 牌簡史》

材料10一名資本家這樣說：“對于我，失去的是我個人的一些剝削所得，它比起國家第一個五年計劃的投資總額是多么渺??；得到的卻是一個人人富裕、繁榮強盛的社會主義國家?！?/p>

摘編自統(tǒng)編教材《中國歷史》八年級下冊第25頁

問題：

1.根據(jù)材料6，概括當時資本主義工商業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了什么問題。

2.根據(jù)材料7和材料8，概括“王老吉”企業(yè)出現(xiàn)的問題，并談談要怎樣才能更好地渡過危機。

3.根據(jù)材料9，分析公私合營這種方式對“王老吉”企業(yè)經(jīng)營起到了什么作用。

4.材料10體現(xiàn)了當時資本家身上的什么精神？

教學過程中可以采用模擬會議的活動方式：王遠珍是“王老吉\"涼茶配方第四代傳人，隨著新民主主義革命的勝利，他的企業(yè)也面臨著一些困境，于是，王遠珍受邀參加了“政商面對面，有話你來說”的會議。在模擬會議的活動中，教師對教材內(nèi)容進行適度增減、調整和加工，將枯燥的材料以鮮活的方式展現(xiàn)出來，讓學生分別從國家和資本家的角度分析公私合營的必要性。

四、宏觀把握教材，對教學內(nèi)容進行復盤和總結

完整的教學過程，既要從宏觀方面對教學資源進行整合與優(yōu)化，又要注重微觀方面的細節(jié)問題。為引導學生順利完成知識遷移，持續(xù)提升學科核心素養(yǎng)，教師應全方位、多層次地用好教學資源，尤其是深挖那些容易被忽視的教材細節(jié)。針對本課，筆者讓學生分三個層次回顧所學知識。

回顧一：請根據(jù)你的三段人生體驗，復盤三大改造的內(nèi)容（見表2）。

表2 三大改造內(nèi)容復盤

回顧二：根據(jù)教材第26頁的內(nèi)容和課后活動材料，全面評價三大改造。

材料11社會主義革命的目的是解放生產(chǎn)力。農(nóng)業(yè)和手工業(yè)由個體的所有制變?yōu)樯鐣髁x的集體所有制，私營工商業(yè)由資本主義所有制變?yōu)樯鐣髁x所有制，必然使生產(chǎn)力大大地獲得解放。這樣就為大大地發(fā)展工業(yè)和農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)創(chuàng)造了社會條件。

摘編自統(tǒng)編教材《中國歷史》八年級下冊第26頁

回顧三：三大改造的經(jīng)驗給我們的啟示。

讓學生重新梳理三大改造的內(nèi)容，進而結合材料分析三大改造的意義和局限性。由此，筆者通過點撥與啟示，讓學生進一步理解建立社會主義制度的重要意義，夯實基礎知識，實現(xiàn)能力轉化和知識遷移，加深對本課大概念的理解，并持續(xù)提升歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)。筆者繼而根據(jù)學生的學情，布置了三項作業(yè)，供學生進行自主訓練與提升。

作業(yè)1：請你歸納并分析近現(xiàn)代中國社會性質的三次轉變。

作業(yè)2：以小組為單位，選取廣州有一定歷史的品牌，聚焦三大改造的發(fā)展歷程，完成一份調查報告。調查報告示例見表3。

表3企業(yè)品牌調查報告

作業(yè)3：從表4中選擇兩個或兩個以上相關聯(lián)的歷史事件，結合所學知識擬一個你想論述的觀點，并加以闡述或說明。（要求：觀點明確，史論結合，條理清楚）

表4中國現(xiàn)代史大事記（部分）

摘編自王檜林《中國現(xiàn)代史》

總而言之，教材是教學的重要資源，面對歷史教材新舊更迭的新形勢、新需求，教師應以《課標》為依據(jù)，深挖教材資源，并精心設計教學，注重知識點之間的銜接，以豐富學生的歷史感知和體驗。唯有如此，教師才能通過深度教學將學生帶到知識、思維的高地，讓歷史學科核心素養(yǎng)在教學中落地生根，讓學生在探索與鉆研中實現(xiàn)個人的成長與經(jīng)驗的積累。

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[5]王檜林.中國現(xiàn)代史[M].北京：高等教育出版社，2015.

（責任編輯 袁妮）