[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）18-0066-04

《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》對(duì)高中學(xué)科教學(xué)育人方式的改革提出了明確要求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)引，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，為深度學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革。

2018年，世界人工智能大會(huì)展出的“ AI+ 教育”體驗(yàn)板塊，展現(xiàn)了人工智能對(duì)教育的影響。2020年，在國(guó)際人工智能與教育會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的鄭富芝先生指出，要充分利用各種智能設(shè)備，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與場(chǎng)館學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來，創(chuàng)造更加適合每一個(gè)學(xué)生所需的教育。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要加快信息化時(shí)代教育變革?！白⒅貢r(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程\"這一《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的要求，也呼喚著數(shù)字化賦能的高中語文教學(xué)實(shí)踐的有效落實(shí)。

故而，要想讓高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)字化時(shí)代真正落地生根，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，就需要探索數(shù)字化賦能下的相應(yīng)實(shí)踐策略。

一、數(shù)字化賦能下高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)內(nèi)容分為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及超學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（跨學(xué)科、跨學(xué)段的IB課程）。本文主要研究學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，也是一種立足學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的學(xué)習(xí)方法，是基于情境問題、致力于新知構(gòu)建、指向?qū)W科素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聚焦語文學(xué)習(xí)問題，致力于通過創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。語文跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是借助其他學(xué)科的知識(shí)輔助語文學(xué)習(xí)的教、學(xué)、評(píng)過程。

（二）數(shù)字化賦能下的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

數(shù)字化賦能下的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過數(shù)字技術(shù)為語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供更大的空間。這一空間包括收集與整理信息、呈現(xiàn)信息、創(chuàng)設(shè)情境、解決問題、點(diǎn)評(píng)交流五個(gè)維度。對(duì)教師而言，數(shù)字技術(shù)是收集與發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)問題，輔助設(shè)計(jì)能解決學(xué)生問題的項(xiàng)目任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與必備知識(shí)，進(jìn)行師生一對(duì)一交流點(diǎn)評(píng)的工具；對(duì)學(xué)生而言，數(shù)字技術(shù)能為其完成項(xiàng)目任務(wù)、呈現(xiàn)項(xiàng)目成果、進(jìn)行生生交流點(diǎn)評(píng)等提供幫助。數(shù)字化賦能的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與一般語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的區(qū)別在于數(shù)字技術(shù)工具的引入。引入的數(shù)字技術(shù)工具涉及獲取信息的人工智能工具、信息檢索系統(tǒng)等，整理信息的云盤等，推動(dòng)交互（課堂交互與課外交互）的釘釘、希沃等，呈現(xiàn)信息的視（音）頻、辦公軟件等。數(shù)字技術(shù)在語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程中為推動(dòng)語文活動(dòng)，促使學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)力提供了幫助。

二、數(shù)字化賦能下高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)語文學(xué)習(xí)力發(fā)展的意義

余建祥認(rèn)為，學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)意志。其中任何一個(gè)要素的改變，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)力的提升產(chǎn)生影響。

數(shù)字化賦能下的高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響，因此對(duì)發(fā)展行為類的學(xué)習(xí)力有較為明顯和直接的作用。

（一）搭建新型讀寫循環(huán)模式

在語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中引入人工智能工具與信息檢索系統(tǒng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的讀寫學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要以獲取解決問題的有效信息為目的進(jìn)行讀寫活動(dòng)。

如學(xué)生與信息檢索系統(tǒng)交互（如圖1），學(xué)生首先根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，即問題解決的需求向信息檢索系統(tǒng)提問，而后閱讀信息檢索系統(tǒng)的反饋，并將反饋與任務(wù)進(jìn)行比對(duì)，辨析信息的有效性。如果為無效信息或信息不夠充分，學(xué)生必須改變提問方式，再次擬寫問題，直到獲得相應(yīng)答案，形成成果。

圖2學(xué)生與人工智能工具交互

在這一過程中，學(xué)生先圍繞任務(wù)的關(guān)鍵擬寫交互內(nèi)容，生成需要辨析的對(duì)象，然后通過辨析相應(yīng)信息的有效度，明確下一交互內(nèi)容的擬寫。這形成了以獲取完成任務(wù)所需的有效信息為目的的新型讀寫循環(huán)模式。

（二）培養(yǎng)在探究和解決語文問題、呈現(xiàn)與評(píng)估語文學(xué)習(xí)成果過程中的良好習(xí)慣

數(shù)字化賦能下的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生在探究和解決語文問題、呈現(xiàn)與評(píng)估語文學(xué)習(xí)成果過程中的良好習(xí)慣。

數(shù)字技術(shù)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)跨越時(shí)空收集解決問題所需的信息，為學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)、自覺解決語文問題的習(xí)慣提供條件。繁雜的信息促使學(xué)生不得不進(jìn)行辨析，這有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成辨析與篩選信息的習(xí)慣。

數(shù)字技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同呈現(xiàn)工具的習(xí)慣。學(xué)生可根據(jù)成果類型選擇呈現(xiàn)方式。邏輯性較強(qiáng)的成果可通過思維導(dǎo)圖、流程圖等呈現(xiàn)，形象性較強(qiáng)的成果可通過視頻、圖畫等呈現(xiàn)。

圖1學(xué)生與信息檢索系統(tǒng)交互

又如學(xué)生與人工智能工具交互（如圖2），學(xué)生先根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，即問題解決的需求擬寫交互內(nèi)容并提問，然后對(duì)人工智能工具的回答進(jìn)行辨析，判斷其是否有效。人工智能工具的回答與一般的信息檢索系統(tǒng)的回答相比更具延展性，學(xué)生可根據(jù)人工智能工具的回答進(jìn)行追問，直到獲得有效且充分的信息，并形成最終的成果。

數(shù)字化賦能為檢驗(yàn)學(xué)生的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果提供了平臺(tái)。除常規(guī)的教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生還能通過暢言智慧課堂或雨課堂等平臺(tái)及時(shí)了解他人的成果并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，提高學(xué)生溝通交流的能力。

（三）有利于學(xué)生自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)管理

在語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)管理主要以項(xiàng)目任務(wù)為核心，指向?qū)W生制訂項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃的興趣、完成計(jì)劃的效果和質(zhì)量。數(shù)字化賦能對(duì)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的計(jì)劃、執(zhí)行和監(jiān)控三個(gè)方面的管理產(chǎn)生影響。

數(shù)字化賦能可激發(fā)學(xué)生的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少學(xué)生的語文學(xué)習(xí)焦慮，促使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

如今，大量與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)象、問題都可以通過“互聯(lián)網(wǎng) +^′ ，以視頻、圖片等為載體呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。人工智能工具與信息檢索系統(tǒng)的應(yīng)用，消減了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的焦慮，使學(xué)生能根據(jù)需求進(jìn)行信息收集，以解決個(gè)性化問題。

學(xué)生和教師都可以借助數(shù)字技術(shù)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃與監(jiān)控。高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多以小組合作的方式展開。因此，高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)規(guī)劃不僅指向每一階段的任務(wù)計(jì)劃，還涉及小組成員的分工。每個(gè)小組成員在探究與解決問題的各個(gè)階段的任務(wù)分工以及任務(wù)完成情況，影響著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終效果。數(shù)字化賦能可讓各小組在探究的過程中借助QQ、微信等促進(jìn)組員間人際關(guān)系的和諧，同時(shí)還有利于組員間交流學(xué)習(xí)技巧，相互監(jiān)督任務(wù)的完成進(jìn)度與質(zhì)量，

三、數(shù)字化賦能下高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)力發(fā)展的具體實(shí)踐

（一）數(shù)字化賦能下語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程

數(shù)字化賦能下高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本流程如圖3所示。

在學(xué)情分析與真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)階段，可應(yīng)用智慧課堂等對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)研與觀察，并進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的收集與處理。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分工階段，可通過信息檢索系統(tǒng)或交互式人工智能工具，讓學(xué)生參與個(gè)性化項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)。在研究過程中可利用數(shù)字技術(shù)幫助學(xué)生獲取信息，確保研究過程可視化、可儲(chǔ)存、可修正，同時(shí)保證學(xué)生的參與度以及交流的即時(shí)性。在呈現(xiàn)成果階段，可提供多樣的成果呈現(xiàn)工具，使多樣化評(píng)價(jià)成為可能。在成果評(píng)價(jià)階段，可引導(dǎo)學(xué)生利用交互式人工智能工具參與評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，同時(shí)利用交互工具提高成果評(píng)價(jià)的學(xué)生參與度。

（二）通過交互式人工智能工具落實(shí)以學(xué)生為主體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和成果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)與項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，二者相互獨(dú)立又密不可分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。因此，高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境同樣講求“真實(shí)”。交互式人工智能工具為創(chuàng)設(shè)高中語文項(xiàng)自式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境提供更多便利。以“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，教師可借助交互式人工智能工具創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，還可將交互式人工智能工具應(yīng)用于項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的項(xiàng)目任務(wù)大多由教師根據(jù)學(xué)生存在的問題與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在交互式人工智能工具的幫助下，教師可以嘗試讓學(xué)生參與任務(wù)的設(shè)計(jì)。仍以“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，可讓學(xué)生借助交互式人工智能工具DeepSeek，以小組為單位了解中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的賞析要點(diǎn)等，再根據(jù)興趣設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。如小組A對(duì)朦朧詩(shī)的表達(dá)技巧感興趣，便詢問DeepSeek“中國(guó)現(xiàn)代朦朧詩(shī)的特征”。DeepSeek從“主旨情感\(zhòng)"“手法技巧”“意象意境”“節(jié)奏與結(jié)構(gòu)”“美學(xué)特點(diǎn)與文學(xué)史意義”五個(gè)維度給出答案。小組A便基于此，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)任務(wù)：（1）認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)代朦朧詩(shī)常用的表達(dá)技巧——象征;（2）中國(guó)現(xiàn)代朦朧詩(shī)常見意象研究；（3）中國(guó)現(xiàn)代朦朧詩(shī)的前世與今生。

交互式人工智能工具在成果評(píng)價(jià)中也可發(fā)揮重大的作用。學(xué)生可以通過與其交互得到量表涉及的維度，再結(jié)合實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，從而增強(qiáng)自身在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的主體性和自主性。如在完成“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦\"這一項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生通過與DeepSeek交互，得到了“發(fā)音”“表達(dá)\"“表演”與“文本理解”四個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在分析討論后，學(xué)生認(rèn)為“發(fā)音”與“表達(dá)\"維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的交叉重合，因此將這兩個(gè)維度修改為“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”“節(jié)奏與語速”“語調(diào)與情感”，從而設(shè)計(jì)出更為完善的朗誦評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)的任務(wù)在全面性和系統(tǒng)性上可能存在不足。但數(shù)字技術(shù)，尤其是交互式人工智能工具，能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

（三）善用信息收集與整理類數(shù)字技術(shù)工具

信息的收集與整理主要集中在學(xué)情分析與真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)和研究過程兩個(gè)階段，涉及教師與學(xué)生兩大主體，要求發(fā)揮信息收集與整理類數(shù)字技術(shù)工具“跨時(shí)空、長(zhǎng)效性、條理性\"的特質(zhì)。

在學(xué)情分析與真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)階段，信息收集與整理類數(shù)字技術(shù)工具的運(yùn)用主要指向拓展教師觀察的時(shí)空，保證學(xué)情資料的長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)，對(duì)學(xué)情資料進(jìn)行便捷的收集與數(shù)據(jù)化處理。

傳統(tǒng)學(xué)情分析法有五種：課堂觀察法、資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談法與教育教學(xué)理論分析法。這五種方法大多受到課堂時(shí)空的限制，且在一定程度上依賴紙質(zhì)資料。以“形象化說理\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，在信息收集與整理類數(shù)字技術(shù)工具的幫助下，教師不再局限于觀察學(xué)生的課內(nèi)寫作，能對(duì)學(xué)生在各類交流平臺(tái)上發(fā)表的言論進(jìn)行了解，對(duì)其表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式進(jìn)行研究。同時(shí)可利用掃描、截圖等方式保留學(xué)生的寫作內(nèi)容，這便于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期以來的說理情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其存在的形象化說理問題。在處理調(diào)查問卷方面，可利用信息收集與整理類數(shù)字技術(shù)工具，即時(shí)存儲(chǔ)、處理大量的調(diào)查數(shù)據(jù)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)問題。

研究過程階段同樣要運(yùn)用信息收集與整理類數(shù)字技術(shù)工具，發(fā)揮其“跨時(shí)空、長(zhǎng)效性、條理性”的特質(zhì)。以“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在探究“中國(guó)現(xiàn)代朦朧詩(shī)常見意象研究\"這一任務(wù)時(shí)，先利用信息收集與整理類數(shù)字技術(shù)工具，檢索收集到大量的中國(guó)現(xiàn)代朦朧詩(shī)，并從中選取相應(yīng)意象進(jìn)行個(gè)性化分析，從而了解意象選取和意境營(yíng)造的特點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)上，將相關(guān)研究成果數(shù)據(jù)化，以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的存儲(chǔ)。

（四）利用交互工具構(gòu)建即時(shí)性強(qiáng)、參與度高、可存儲(chǔ)、可修正的評(píng)價(jià)交流平臺(tái)

評(píng)價(jià)可分為階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩類。在研究過程階段，學(xué)生之間與師生間都要對(duì)相應(yīng)任務(wù)的完成情況進(jìn)行階段性的交流與評(píng)價(jià)。借助交互工具，除了能進(jìn)行跨空間交流，還能提高評(píng)價(jià)參與度，并落實(shí)評(píng)價(jià)的儲(chǔ)存、修正。如在“形象化說理\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過QQ群分享與存儲(chǔ)賞析不同類型文本中的形象化說理的階段性成果。QQ群的構(gòu)建促使每個(gè)學(xué)生都積極參與他人階段性成果評(píng)價(jià)活動(dòng)，加強(qiáng)了階段性評(píng)價(jià)的學(xué)生參與度。

傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)大多以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生互評(píng)為輔，且評(píng)價(jià)載體多為紙質(zhì)材料，因而學(xué)生和教師只能輪流閱覽，即時(shí)性差，可同時(shí)參與評(píng)價(jià)的人數(shù)較少。在數(shù)字化賦能的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可利用交互工具構(gòu)建評(píng)價(jià)交流平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)他人的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行收集與反饋，以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的、學(xué)生參與度高的評(píng)價(jià)。

通過高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力發(fā)展是當(dāng)前研究的要點(diǎn)，數(shù)字化是當(dāng)前時(shí)代的特征。高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需與時(shí)代發(fā)展相融合，借助數(shù)字技術(shù)發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）