在教育信息化快速發(fā)展的今天，小學語文教育中既定的課外閱讀推薦書目已無法滿足學生多樣化的閱讀需求。智能技術的興起提供了解決方案，其出色的數(shù)據(jù)處理與分析能力，使課外閱讀推薦書自實現(xiàn)了個性化定制。對這種新型的書自推薦模式進行深入挖掘，探究其提升學生閱讀素養(yǎng)的潛力之所在，對小學語文教育高質量發(fā)展具有重要意義。

課外閱讀的作用及書目推薦理論基礎

課外閱讀能加深學生對課文的理解、提升他們的詞匯量、培養(yǎng)他們的審美及人文素養(yǎng)。以課文《草船借箭》為例，學生在課外閱讀三國相關的歷史書籍，如青少年版《三國演義》后，能更全面地洞察課文的時代背景及人物關系，與僅依賴課本學習相比，對故事的理解程度和深度有所增加；廣泛瀏覽不同體裁與主題的書籍，如《昆蟲記》《格林童話》等，有助于擴大學生的詞匯范圍，堅持課外閱讀的學生比不常閱讀的學生，在寫作中詞匯運用量顯著增多；課外閱讀經(jīng)典文學作品對學生的審美及人文素養(yǎng)的提升具有積極作用，如品讀《繁星·春水》能使學生感受詩歌韻律與情感的細膩之美，引導他們樹立正確的價值理念，實現(xiàn)全面成長。

基于多元智能理論，學生智能類型呈現(xiàn)多樣化，閱讀偏好和能力也存在差異。有的學生文字敏感度高，文學鑒賞能力強；有的學生對科學知識表現(xiàn)出極大熱情，偏愛科普類書籍。再從認知發(fā)展理論來看，學生的認知能力在不同年齡段呈現(xiàn)階段性差異。小學低年級學生宜選擇情節(jié)簡單且圖文并茂的書籍，如兒童故事《小豬晞哩呼?！罚桓吣昙墝W生適宜閱讀內容豐富、思想深刻的著作，如虛構故事《魯濱遜漂流記》。

課外閱讀推薦書目個性化定制方法

1.學生閱讀信息收集

學校可利用自主研發(fā)的智能閱讀平臺，掌握多維閱讀數(shù)據(jù)。平臺能保存學生閱讀書籍的名稱及閱讀的起始與結束時間，如課外閱讀《小王子》共耗時兩周，從而體現(xiàn)學生閱讀的速度及對相應書籍的專注度；可基于書籍點擊量和收藏量考查學生的閱讀偏好，若對《海底兩萬里》《三體》等點擊頻繁，表明學生對科幻題材書籍的偏好明顯。還可開發(fā)閱讀水平檢測軟件定期對學生開展閱讀理解能力測試，測試題目可涉及字詞理解、文意概括、情感分析等類型，以測試數(shù)據(jù)為依據(jù)對學生的閱讀水平進行評估，進而為課外書目推薦奠定科學基礎，保證所推薦書籍與學生興趣與閱讀水平相契合。

2.分類推薦書目

以大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術為支撐，綜合學生閱讀信息，發(fā)現(xiàn)不同年級學生的認知水平差異明顯。針對小學低年級學生，若其閱讀偏好是童話故事，結合其識字水平與理解能力，可推薦《安徒生童話》《格林童話》中篇幅較短、語言簡潔的篇章，如《小紅帽》《拇指姑娘》等。針對中年級學生，若其閱讀能力強且對歷史故事有興趣，可參照歷史讀物的難度分級手冊，推薦《林漢達中國歷史故事集》《希利爾講給孩子的世界歷史》等，這些書籍既具有歷史深度又充滿趣味性。對于高年級學生，若其對文學名著感興趣且閱讀水平較高，可推薦《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典作品，再結合其閱讀習慣與閱讀速度，制定適宜的閱讀進度計劃，每周分配章節(jié)閱讀任務，增強閱讀推薦的針對性及指導效果。

3.動態(tài)調整機制

學生閱讀量增加，閱讀能力亦在同步提高，閱讀需求也持續(xù)變化。學校的智能閱讀平臺能不斷監(jiān)測學生的閱讀活動，每兩周對學生的閱讀數(shù)據(jù)進行更新。若學生在一定時期內多次閱讀科普書籍，且能熟練掌握高難度科普文章，可逐步增加推薦書籍的閱讀難度，從基礎的《十萬個為什么》逐步過渡至兒童版《時間簡史》、少年簡讀版《方物簡史》等更高級別的科普讀物。若學生對于特定類別的書籍閱讀興趣有所降低，如對文學名著的閱讀量有所減少，平臺可對原因進行剖析，調整推薦方案，更多推薦內容緊湊且趣味性強的名著改編作品，如《西游記》相關繪本和《水滸傳》故事精選集等，喚起學生閱讀熱情，確保推薦書目與學生的閱讀發(fā)展軌跡相匹配，推動其閱讀能力的持續(xù)提升。

課外閱讀推薦書目個性化定制的實施與應用

1.學校場景下的實施

學校憑借智能閱讀平臺為學生課外閱讀提供堅實保障，該平臺集合大量涵蓋文學、科普、歷史等多領域圖書資源。實施個性化定制前，學生閱讀偏好較集中，每月借閱量較多的是童話故事，如《安徒生童話》。實施個性化定之后，平臺根據(jù)學生閱讀記錄、興趣和水平精準推薦，拓展了學生閱讀選擇，如《昆蟲記》的月借閱量較之前有所上升。再以《草船借箭》的學習為例，教師課前在平臺發(fā)布《三國演義》相關章節(jié)及問題，根據(jù)學生閱讀答題情況，教師針對理解有困難的學生推薦《易中天品三國》。學校還定期舉辦閱讀交流活動，如《魯濱遜漂流記》相關交流分享活動激發(fā)了學生對冒險題材書籍的興趣，其后《湯姆·索亞歷險記》月借閱量顯著上升。

2.家庭場景下的應用

家庭中，為適應學校課外閱讀推薦書目的個性化需求，可利用學校聯(lián)合開發(fā)的親子閱讀軟件，達成家庭與學校閱讀的緊密對接。該軟件與學校平臺數(shù)據(jù)同步，家長能隨時查閱孩子在校的閱讀狀況及推薦書目。當孩子在學校中展現(xiàn)出對科幻題材的興趣，該軟件推薦了《海底兩萬里》《時間機器》等書籍，家長可選擇購買紙質書籍或與孩子一同閱讀電子版書籍。還可以運用軟件中的閱讀計劃功能，為孩子安排家庭閱讀時段，如每晚7時至8時為家庭閱讀時段，孩子可依據(jù)個性化推薦的書目進行閱讀。當孩子在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，家長可利用軟件中的互動功能，與孩子共同探討書中的角色與故事情節(jié)，剖析夏洛拯救威爾伯所作出的努力，啟發(fā)孩子認識到友情的價值。此外，家長可利用軟件提供的閱讀活動建議，帶領孩子參與當?shù)貢昊驁D書館舉辦的閱讀活動。參加過此類活動的學生群體中，大部分學生表示活動讓他們對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，閱讀熱情顯著增強。

課外閱讀推薦書目個性化定制效果與影響

1.學生閱讀興趣提升評估

學校通過智能閱讀平臺的閱讀監(jiān)測功能精準采集學生閱讀活動信息，為評價工作筑牢數(shù)據(jù)基礎。在推送個性化定制方案后，學生閱讀傾向趨于多元化。據(jù)平臺統(tǒng)計，《格林童話》月借閱量約30次、《小王子》約25次，是借閱次數(shù)較多的書籍；方案實施后，《綠野仙蹤》月借閱量達42次，《海底兩方里》則有35次。數(shù)據(jù)顯示，學生閱讀興趣從傳統(tǒng)童話拓展至科幻、冒險等多元題材，個性化推薦和定制讓學生更多接觸契合自身興趣的圖書資源，極大激發(fā)其探索欲。此外，學校舉辦的“閱讀打卡挑戰(zhàn)”活動也有力支撐了對學生閱讀狀況的評估。活動要求學生每日閱讀45分鐘并在平臺打卡確認，方案實施初期，月均約110名學生參與打卡，僅有半數(shù)人連續(xù)打卡超20天；后續(xù)流程推進，打卡人數(shù)增至152人，連續(xù)打卡20天及以上的人數(shù)攀升至98人。平臺上，學生在簽到留言模塊對閱讀文本也有深入挖掘，以分析《夏洛的網(wǎng)》友情主題為例，他們能從多視角綜合分析，充分表達自己的思考和見解。綜上，定制化方案拓寬了學生的閱讀選擇，提升了其閱讀水平與思考深度。

2.學生成績提升評估

實施個性化定制方案前，學校中同年級段的兩個教學單元 （測試中設定為一班和二班）的學生參與了漢語語言能力評估測試，平均得分大致為80分 （測試為百分制）。其中，一班學生在閱讀能力評估方面的平均分數(shù)為16分（最高30分），在寫作能力評估方面的平均分數(shù)為26分（最高40分）；二班學生的兩方面平均分數(shù)分別為17分和27分。在一班實施一個學期的個性化定制方案后，再次開展同等難度的能力評估，結果顯示：一班學生在閱讀理解方面的平均分數(shù)提升至22分，寫作能力方面的平均分數(shù)攀升至32分；二班的評估結果則沒有較大變化。根據(jù)對試卷作答情況的解析，可以發(fā)現(xiàn)在文本剖析題與核心主旨提煉題的作答中，一班學生在解題精確性和準確性方面有所加強，對文章具體內容的掌握以及核心主旨的提煉方面均有顯著進步。

例如關于《落花生》一文的解讀題，在執(zhí)行個性化定制方案前，針對文章所展現(xiàn)的生活哲理與智慧，兩個教學單元學生的分析準確度大致為 60% ；實施個性化定制調整后，一班學生的文本分析準確度提升至 80‰ 寫作方面，一班學生在詞匯儲備、語句連貫性以及文章布局等方面也有顯著進步，比如在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出對復雜詞語的熟練運用，語句的連貫性得到顯著提升，文本布局愈發(fā)規(guī)范且條理分明。能力的進步顯著反映在學生對語文知識的掌握與實際運用技能的提升方面，同時對成績的提升也有積極影響。個性化定制方案的實施顯著提升了學生的語言文字整體運用水平，使他們能夠自如地讀懂各類文章，進行準確、流暢的語言表達。

3.學生綜合素養(yǎng)提升評估

思維訓練方面，以學校舉辦的語文思維拓展活動“故事新編”為例，學生需基于所讀故事進行創(chuàng)意改編。在方案實施之前，學生所創(chuàng)作的敘事作品普遍存在情節(jié)單一且創(chuàng)新不足的問題，如《小紅帽》的故事改編結局較為簡單；方案實施后，學生的創(chuàng)作充分體現(xiàn)了豐富的想象力和深入的思考，如在新編《三只小豬》的故事時，部分學生圍繞環(huán)保理念寫小豬使用廢舊材料來建造房屋，情節(jié)跌宕起伏且蘊含教育價值。在學校舉行的“文學作品插畫創(chuàng)作比賽”中，在實施方案前，學生創(chuàng)作的作品在色彩搭配與構圖方面相對單調，對文學作品的認識局限于表層；接受個性化定制后，學生在課外拓展閱讀了《繁星·春水》和《飛鳥集》等充滿詩意的作品，創(chuàng)作的插畫色彩搭配更為和諧，畫面中能夠呈現(xiàn)詩歌的意境之美，如以淡雅色調呈現(xiàn)詩歌寧靜的意境。此外，在課外閱讀《雷鋒的故事》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等著作之后，學生在校園互助活動中，每月主動協(xié)助同學克服學習和生活難題的人數(shù)有所增加；在班會主題活動中，學生對品德話題的探討更為深入，能夠依據(jù)書中的內容提出個人觀點，呈現(xiàn)優(yōu)秀的道德認識和積極進取的精神狀態(tài)。

小學課外閱讀推薦書自的個性化定制意義深遠。本文通過收集學生閱讀信息，構建定制模型并實施動態(tài)調整，在學校和家庭場景中有序推進。這一舉措有效提升了學生閱讀興趣，對其語文學習和綜合素養(yǎng)發(fā)展具有積極影響。未來，教育工作者應持續(xù)優(yōu)化定制方法，深度融合智能技術與閱讀教學，為學生提供更優(yōu)質的閱讀資源，助力其在閱讀中不斷成長。

作者單位：山東省聊城市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第三實驗小學