在混合式教學(xué)模式中促進學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)活動，有利于促使育人工作在供需兩側(cè)實現(xiàn)良好對接。從混合式教學(xué)與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的關(guān)系來看，混合式教學(xué)模式能夠為學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，而學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也能夠提升混合式教學(xué)工作成效。由此可見，教育工作者對混合式教學(xué)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)促進策略做出探索，無論是對于深化教學(xué)創(chuàng)新進程，還是對于強化學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力，都具有不容忽視的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、混合式教學(xué)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)影響因素

混合式教學(xué)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)影響因素呈現(xiàn)出了多樣性的特征。這些影響因素既與教育工作者育人能力相關(guān)，也與學(xué)生個人因素、教育支撐因素呈現(xiàn)出了關(guān)聯(lián)性。具體而言，在混合式教學(xué)過程中，影響學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教師育人能力。教育工作者在育人實踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其育人意識、教學(xué)活動設(shè)計能力、教學(xué)反思與創(chuàng)新能力等，都在很大程度上影響著學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果。例如，在混合式教學(xué)模式中，教育工作者只有尊重學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體地位，才能夠為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)提供可能，只有為學(xué)生提供與其個性化學(xué)習(xí)需求相契合的學(xué)習(xí)資源，才能夠為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，只有為學(xué)生提供個性化的評價與反饋，才能夠幫助學(xué)生克服在個性化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的差異化問題。由此可見，教師是否具有在混合式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的意識與能力，對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不容忽視的影響。

二是個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。相對于規(guī)?；?、統(tǒng)一化的教育活動而言，個性化學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得到解放。但是，個性化學(xué)習(xí)畢竟是在以人為本理念指導(dǎo)下開展的教學(xué)創(chuàng)新，在促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的過程中，個性化學(xué)習(xí)是否能夠得到學(xué)生的配合和家長的支持，往往會影響個性化學(xué)習(xí)的實施成效。同時，個性化學(xué)習(xí)的開展對育人基礎(chǔ)設(shè)施提出了較高的要求，現(xiàn)代化的自主學(xué)習(xí)平臺、資源供給平臺和學(xué)習(xí)評價工具缺一不可，因此，學(xué)校具有的個性化學(xué)習(xí)支撐體系也會影響個性化學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。另外，班級中濃郁的個性化學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生感染和熏陶，促使學(xué)生主動投入到個性化學(xué)習(xí)當中。由此可見，個性化學(xué)習(xí)環(huán)境是混合式教學(xué)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要影響因素。

三是個性化學(xué)習(xí)動機。由于學(xué)生是在混合式教學(xué)中開展個性化學(xué)習(xí)活動的主體，因此，學(xué)生是否具備開展個性化學(xué)習(xí)的意愿和動機，決定著學(xué)生是否能夠主動產(chǎn)生個性化學(xué)習(xí)行為，而非在教育工作者要求下被動參與個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)動機主要體現(xiàn)在四個方面，即能夠?qū)€性化學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、具有拓展自身知識視野的積極性、敢于面對具有較高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和較高挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、期望能夠在個性化學(xué)習(xí)中獲得成就感。針對這一影響因素，教育工作者有必要在混合式教學(xué)全過程中重視激發(fā)學(xué)生興趣、堅定學(xué)生學(xué)習(xí)信心并通過為學(xué)生提供正向反饋促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)生動力。

四是個性化學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備的個性化學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。當教育工作者能夠為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑時，學(xué)生需要針對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)路徑做出自主選擇。同時，混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具都與傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了差異性，學(xué)生能夠掌握這些平臺的使用技巧，則影響著學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效率。另外，個性化學(xué)習(xí)活動的高效開展，還要求學(xué)生能夠自主制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，做好學(xué)習(xí)時間安排，并在完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對個性化學(xué)習(xí)過程開展反思并調(diào)整個性化學(xué)習(xí)策略。而學(xué)生是否具備這些能力，則直接關(guān)系著學(xué)生在開展個性化學(xué)習(xí)中獲得的成效。

五是個性化課堂活動。在混合式教學(xué)模式中，由于線上教學(xué)部分給予了學(xué)生更為廣闊的個性化學(xué)習(xí)空間，因此，教育工作者也更為重視在學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供多樣化的資源與個性化的指導(dǎo)。而在線下教學(xué)部分，由于教育工作者需要在課堂中面對較多學(xué)生，這則讓個性化學(xué)習(xí)理念的貫徹面臨著一定挑戰(zhàn)。事實上，課堂教學(xué)同樣能夠成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要陣地，當然，這也對教育工作者教學(xué)設(shè)計能力提出了較高的要求。

二、混合式教學(xué)模式下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)促進策略

（一）樹立個性化育人意識

混合式教學(xué)模式下的教學(xué)實踐需要以促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展為核心價值取向。教育工作者需要在強化自身個性化育人意識的基礎(chǔ)上，敏銳地洞察學(xué)生具有的個性化特征，依托靈活的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。相關(guān)工作的開展，都建立在教育工作者了解個性化學(xué)習(xí)價值和支持開展個性化學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)之上。在個性化育人意識的樹立中，教育工作者需要具備以學(xué)生需求為導(dǎo)向?qū)旌鲜浇虒W(xué)模式進行設(shè)計的意識。例如，教育工作者可以通過構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案與學(xué)生開展溝通交流，了解學(xué)生對混合式教學(xué)模式下個性化學(xué)習(xí)具有的期待。同時，教育工作者需要真正做到接納和欣賞多元化的觀點，鼓勵學(xué)生通過開展個性化學(xué)習(xí)完成個性化的知識建構(gòu)，并圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出具有個人化色彩的看法與見解。通過對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程中取得的成果作出肯定、指出學(xué)生在此過程中存在的不足，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化提出建議，幫助學(xué)生樹立個性化學(xué)習(xí)自信，提升個性化學(xué)習(xí)成效。

（二）優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，主要要求教育工作者在混合式教學(xué)模式下做好三個方面的工作。首先，教育工作者需要與學(xué)生群體、家長群體開展充分溝通，確保學(xué)生群體與家長群體能夠了解個性化學(xué)習(xí)的價值與必要性，爭取學(xué)生群體與家長群體支持混合式教學(xué)模式下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)活動的開展，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)實踐，特別是在線上開展的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。其次，教育工作者需要在引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的過程中精準定位基礎(chǔ)設(shè)施需求，并向高校進行反饋，由高校開展資源整合，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供平臺支撐與技術(shù)支撐。最后，教育工作者還需要在混合式教學(xué)模式中構(gòu)建起鼓勵個性化學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。無論是在育人方法的設(shè)計，還是在育人資源的供給中，教育工作者都有必要為學(xué)生留出適當?shù)膫€性化學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)出教育工作者對學(xué)生個性特征的關(guān)注與尊重，并通過在學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的過程中給予及時積極的反饋，有效提高學(xué)生的效能感，進而逐步將個性化學(xué)習(xí)作為學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式中重要的組成部分。

（三）開展個性化學(xué)情診斷

學(xué)情診斷是引導(dǎo)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下開展個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的數(shù)據(jù)，則是教育工作者開展個性化學(xué)習(xí)診斷的核心依據(jù)。教育工作者有必要從知識維度、技能維度、能力維度與核心素養(yǎng)維度開展數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析。其中，知識維度、技能維度、能力維度都呈現(xiàn)出了可量化的特點，可以通過學(xué)生的考試成績、實踐表現(xiàn)等得以反映；核心素養(yǎng)維度則呈現(xiàn)出了綜合性與不可量化的特征，既包含學(xué)生對知識、技能的掌握，也包含學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的方法、習(xí)慣、情感以及態(tài)度。在數(shù)據(jù)收集實踐中，教育工作者需要依托多元化的數(shù)據(jù)收集渠道，確保數(shù)據(jù)全面性。例如，在混合式教學(xué)的線上教學(xué)實踐中，教育工作者可以將學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、偏好數(shù)據(jù)與成果數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)收集重點對象，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)時間段、使用的學(xué)習(xí)資源類型、互動頻率以及作業(yè)完成情況、線上評測結(jié)果等；在線下教學(xué)實踐中，教育工作者則可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂活動參與情況以及學(xué)習(xí)成果作為數(shù)據(jù)收集重點。最后，教育工作者需要依據(jù)個性化學(xué)情診斷報告，為教育策略的調(diào)整和創(chuàng)新夯實基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)能力

學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，需要自主學(xué)習(xí)空間、個性化的資源供給作為支撐，同時要求教育工作者能夠?qū)⑿畔z索能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主評價能力作為培養(yǎng)重點。在自主學(xué)習(xí)空間的搭建過程中，混合式教學(xué)模式展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生使用線上學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)資源庫等，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供廣闊空間。在個性化資源的供給中，教育工作者需要為學(xué)生提供多元化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式與學(xué)習(xí)路徑。例如，在線上學(xué)習(xí)階段，教育工作者可以使用文字描述、圖片和視頻等信息呈現(xiàn)方式開展教學(xué)資源供給，并在學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)過程中設(shè)置基礎(chǔ)鞏固模塊、拓展提升模塊與興趣探索模塊，由學(xué)生根據(jù)自身知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，自由選擇學(xué)習(xí)路線。此外，對學(xué)習(xí)資源進行檢索的能力在學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。通過為學(xué)生提供多元化的信息檢索平臺，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息檢索技巧，可以幫助學(xué)生圍繞自身信息檢索需求找到所需要的學(xué)習(xí)資源。另外，教育工作者還可以在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)實踐中引入大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能技術(shù)，通過發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能技術(shù)在為學(xué)生提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的優(yōu)勢，確保教學(xué)資源的供給與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求實現(xiàn)有效對接。在此基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的反思意識與評價能力，同樣有利于提升學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成效。為此，教育工作者有必要幫助學(xué)生設(shè)置與調(diào)整個性化學(xué)習(xí)目標，提供多元化的自我評價工具，拓展學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)平臺，為學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中的持續(xù)提升提供保障。

（五）設(shè)計個性化課堂活動

在混合式教學(xué)模式中，教育工作者不僅需要重視發(fā)揮出線上教學(xué)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供的支撐作用，而且有必要在線下教學(xué)中強化與學(xué)生之間的互動，收集學(xué)生反饋的信息，設(shè)計個性化的課堂活動，促使現(xiàn)代教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)風格以及滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其中，線下教學(xué)中的師生互動是強化情感介入、了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的重要路徑?；谟行У幕?，教育工作者能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為開展精準分析，為個性化課堂活動的設(shè)計提供支持。從具體的個性化課堂活動設(shè)計和開展方式來看，教育工作者可以在線下教學(xué)中引入分層式教學(xué)理念，為不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)學(xué)生在分層式教學(xué)中的具體表現(xiàn)及時調(diào)整學(xué)生層次。也可以在線下教學(xué)實踐中引入學(xué)習(xí)菜單，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相同的學(xué)習(xí)目標自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)路徑，從而有效發(fā)揮出學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。在學(xué)習(xí)菜單的設(shè)計過程中，教育工作者必須要對線上線下教學(xué)資源進行整合，促使學(xué)習(xí)菜單中的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑可以進一步豐富，也有必要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)菜單設(shè)計過程，這能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)菜單中找到符合自身個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)路徑。

結(jié)語：

綜上所述，在混合式教學(xué)實踐中，影響學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的因素包含個性化學(xué)習(xí)環(huán)境、個性化學(xué)習(xí)動機、個性化學(xué)習(xí)效能以及教師引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的能力等。教育工作者需要在混合式教學(xué)中發(fā)揮出這些影響因素在優(yōu)化學(xué)生個性化學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用，通過強化自身個性化育人意識，為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)實踐提供社會支持、基礎(chǔ)設(shè)施支持與文化支持?；诳茖W(xué)全面的個性化學(xué)情診斷報告，有針對性、差異化的開展個性化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作和個性化課堂活動設(shè)計工作，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及個性化學(xué)習(xí)成效的提升提供保障。