在信息時代背景下，傳統(tǒng)文化與教育領(lǐng)域的融合已經(jīng)成為發(fā)展新趨勢，需要教師在課堂上挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的元素、案例等，恰當(dāng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)與課后探究的過程中，借助傳統(tǒng)文化啟迪學(xué)生文化智慧、增強學(xué)生文化素養(yǎng)。本文圍繞在高中語文寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，從價值和策略兩方面展開分析，提出引入傳統(tǒng)文化中的詩詞古韻、民間藝術(shù)和傳統(tǒng)節(jié)日等，利用豐富的寫作素材傳承文化薪火、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，推進(jìn)高中語文寫作教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

從高考視角進(jìn)行分析，可以直觀地看到寫作模塊在試卷中所占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重較大，是比較重要的一個得分點，尤其需要學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備和應(yīng)對，在符合寫作標(biāo)準(zhǔn)、主題和方向的基礎(chǔ)上理清寫作結(jié)構(gòu)，擁有清晰的寫作思路、豐富的寫作素材和易于得分的寫作亮點等。在高中語文課堂，寫作往往是教學(xué)的重難點，同時也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中較為頭疼的部分，影響著學(xué)生整體語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量與應(yīng)用的效果。

高中語文寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的價值

1.傳遞文化薪火，涵養(yǎng)人文情懷

在高中語文寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不僅是知識的融合，更是思想與情懷的有機結(jié)合，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作方法、積累寫作技巧的過程中感受傳統(tǒng)文化的無限魅力，并且在這個過程中不自覺地傳承傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的思想品質(zhì)、人文情懷與文化基因，涵養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。語文寫作教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，可以幫助學(xué)生提升寫作模塊的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在優(yōu)良的文化環(huán)境中豐富自身情感認(rèn)知，將傳統(tǒng)文化元素與寫作學(xué)習(xí)建立有效聯(lián)系，用自己特殊的方式、獨特的理解將文化元素呈現(xiàn)在文章中；更能引導(dǎo)學(xué)生塑造積極正面的價值觀念，在傳統(tǒng)文化的指引下、在優(yōu)秀文化基因的鋪墊中成長為更加優(yōu)秀的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者。

2.喚醒歷史記憶，豐富寫作素材

在讀寫實踐中，大部分學(xué)生會將學(xué)習(xí)重點放在閱讀模塊，而不自覺忽視寫作模塊的學(xué)習(xí)與積累，導(dǎo)致整體上積累的寫作素材較為單一和有限，對傳統(tǒng)文化知識也知之甚少。教師若在寫作教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化，從文化縱向發(fā)展的角度入手，可以拓展學(xué)生對歷史的探究深度，帶領(lǐng)他們回顧我國傳統(tǒng)文化每個發(fā)展階段的不同特征；將語文學(xué)科與歷史學(xué)科相聯(lián)系，可以指引學(xué)生將所掌握的知識進(jìn)行有效遷移，促進(jìn)學(xué)科的融合與創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)學(xué)生可以基于不同的寫作主題搜集相應(yīng)的傳統(tǒng)文化素材，他們就能靈活運用相關(guān)素材，使自己的文章充滿血肉和情感。

3.深化民族認(rèn)同，薰陶文學(xué)素養(yǎng)

縱觀高中階段的學(xué)科體系，語文學(xué)科是十分特殊的，其中很多知識和文章都與學(xué)生生活緊密相連。對于大部分高中生來說，寫作時容易受到寫作主題和寫作狀態(tài)的影響，導(dǎo)致文章質(zhì)量參差不齊。這就需要教師在寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析傳統(tǒng)文化背后的民族文化與社會文化，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對民族文化有更加全面客觀的認(rèn)知，從內(nèi)心深處自覺生出文化認(rèn)同感與自豪感，主動借鑒傳統(tǒng)文化中的積極元素，在寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中熏陶文化素養(yǎng)。

4.激發(fā)創(chuàng)作靈感，彰顯個性特色

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海、博大精深，有著多樣的文化領(lǐng)域和特色。在這一背景下，教師在寫作教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化時擁有豐富的選擇，可以從課文入手搜集相關(guān)資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與課程教學(xué)的有效融合；也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度入手，創(chuàng)新應(yīng)用傳統(tǒng)文化元素，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探索興趣，鼓勵他們根據(jù)個人興趣、學(xué)習(xí)喜好等展開探究。從這一角度出發(fā)，教師可以利用傳統(tǒng)文化元素和案例激發(fā)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的靈感，點燃他們的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)代文、文言文等文體中的文化元素集于一體，彰顯思維特色與寫作特點，學(xué)會在寫作中突出個人亮點和優(yōu)勢。

高中語文寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

1.借鑒優(yōu)秀范文，啟發(fā)思維靈感

為了使傳統(tǒng)文化與語文寫作的融合更加緊密、更加深入，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，抓住學(xué)生在寫作中的真正訴求，看到他們想寫出優(yōu)質(zhì)文章、積累優(yōu)秀素材的意愿，讓學(xué)生看到傳統(tǒng)文化與寫作碰撞的更多可能，從而借助傳統(tǒng)文化啟迪寫作思維和靈感，為學(xué)生開啟一扇新的寫作之門?？梢灾苯舆x取一些具有傳統(tǒng)文化韻味的優(yōu)秀范文，定期組織學(xué)生對范文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、案例提取、情感探究、小組討論等，強化課堂參與程度，引導(dǎo)他們在模仿、借鑒和探討中提升寫作水平、積累寫作技巧。

比如，可以在課堂上引入2005年江蘇高考高分作文《善始之論》，講解這篇文章創(chuàng)作的背景，結(jié)合“鳳頭、豬肚、豹尾”三個關(guān)鍵詞掌握文章的核心要點，從開頭要精彩亮麗、中間要充實豐富、結(jié)尾要響亮有力這三個維度入手理解文章，帶著興趣探究整篇文章的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過程中，可以看到整篇文章包含著十分豐富的傳統(tǒng)文化素材，有“盤古奮威，混沌初開”“女媧圣眷，水土相融”等生活中常見的歷史神話故事的化用，也有“遂人氏授民與火”“皇帝駕車御劍，破蚩尤于九州”“武王吊民伐罪，滅陳湯于朝歌”等充滿文言文美感的句式表達(dá)，其中還包括“欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”這一魏征的千古名句，“君子見機，達(dá)人知命”這一充滿啟發(fā)性的古人之語。整篇文章體現(xiàn)出濃厚的傳統(tǒng)文化色彩，展現(xiàn)了文言文在引用案例、表達(dá)句式方面對稱的美感，十分值得學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中積累、學(xué)習(xí)與模仿，更需要學(xué)生在實際寫作的過程中拓展思路，試著將文言文引入寫作，作為文章的點晴之筆與點題之處。

2.挖掘詩詞古韻，提升語言魅力

由于古詩詞本身就是高中語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，與寫作模塊存在密切聯(lián)系，因此教師可以在寫作教學(xué)中把古詩詞作為一個重要切入點，挖掘其中的傳統(tǒng)韻味和文化情感，引領(lǐng)學(xué)生走入古詩詞創(chuàng)建的文化情境中，感受古詩詞的語言魅力和特色。還可以在寫作教學(xué)中開設(shè)詩詞專題，結(jié)合課本中的詩詞進(jìn)行寫作延伸，讓學(xué)生根據(jù)自己對詩詞的理解和認(rèn)識創(chuàng)作語段或文章，學(xué)會在寫作中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c，合理應(yīng)用詩詞表達(dá)自己的思想和情感。特別是在題目、開頭和結(jié)尾等重要部分，可以鼓勵學(xué)生積累常見語文寫作主題的相關(guān)詩詞，用更具藝術(shù)性和文化性的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)個人觀點。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元為例，教師可以在《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》等古詩詞組成的單元中創(chuàng)新開展寫作教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)入說明和學(xué)習(xí)提示，學(xué)會把握整個單元內(nèi)詩歌的音韻節(jié)奏和情感基調(diào)，抓住其中的關(guān)鍵詞對比詩人的思想情感、人生態(tài)度的異同，進(jìn)一步理解不同詩人傳遞的情感和價值。特別是在單元總結(jié)環(huán)節(jié)，可以設(shè)定主題為“在時光交錯中與詩人對話”的趣味寫作任務(wù)，要求學(xué)生緊密結(jié)合單元中所學(xué)的詩詞展開創(chuàng)作，可以某位詩人的詩歌為代表，也可以把不同歷史時期中的詩人進(jìn)行匯總與對比，選擇多首詩詞作為創(chuàng)作源泉，并且由學(xué)生們共同投票選出范文，在課堂上展示、分享，讓詩詞的魅力洋溢在寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，助力學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。

3.采風(fēng)民間藝術(shù)，拓寬創(chuàng)作視野

對于高中生來說，他們的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗較為豐富，已經(jīng)具備較為成熟的學(xué)習(xí)能力和思維能力，自身價值觀念已經(jīng)基本定型，對傳統(tǒng)文化有自己的理解和認(rèn)識。教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生將自已的經(jīng)驗、經(jīng)歷與傳統(tǒng)文化掛鉤，學(xué)會將其轉(zhuǎn)化為寫作過程中的可用素材，拓寬寫作視野和思路。還可以從實踐視角帶領(lǐng)學(xué)生體驗民間藝術(shù)，如剪紙技藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工藝等，在采風(fēng)民間藝術(shù)的實際經(jīng)歷中獲取更加真實、更加直接的傳統(tǒng)文化感悟，更好地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，獲得寫作素養(yǎng)、寫作能力的綜合提升。

具體來說，可以組織學(xué)生參與豐富多彩的民間藝術(shù)采風(fēng)活動，如剪紙、刺繡、陶藝、編織及傳統(tǒng)戲曲等，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗傳統(tǒng)文化的多樣性和獨特魅力。在剪紙活動中，可以帶領(lǐng)學(xué)生拜訪當(dāng)?shù)刂募艏埶嚾耍^摩他們的創(chuàng)作過程并親自嘗試剪紙技藝，在一刀一剪中感受剪紙藝術(shù)的精妙，體會其中蘊含的吉祥寓意和文化內(nèi)涵；在刺繡和編織采風(fēng)活動中，學(xué)生可以走進(jìn)傳統(tǒng)手工藝作坊，與經(jīng)驗豐富的繡娘和編織藝人面對面交流，了解刺繡和編織的歷史淵源、工藝流程以及在不同地域的獨特風(fēng)格，親手體驗刺繡的基本針法和編織的基本技法，感受絲線在指尖穿梭的細(xì)膩與靈動。在采風(fēng)活動的總結(jié)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在各類民間藝術(shù)體驗中的所見所聞、所思所感整理成寫作素材，將民間藝術(shù)的美與智慧融入自己的文章中。

4.體驗傳統(tǒng)節(jié)日，感受文化底蘊

傳統(tǒng)文化有豐富的表現(xiàn)形式與文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)節(jié)日是其發(fā)展過程中的一個重要亮點，在當(dāng)今社會生活中仍然發(fā)揮著重要作用，凝聚起千千萬萬個小家，傳承著歷史發(fā)展過程中的文化習(xí)俗。具體來看，教師可以在寫作教學(xué)中以傳統(tǒng)文化為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生探索背后的歷史淵源、文化特征、人物故事和文化習(xí)俗等，引導(dǎo)他們從不同的維度對傳統(tǒng)節(jié)日背后的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，真正感受其中的文化底蘊。

具體以“中秋節(jié)”這一極具代表性的傳統(tǒng)節(jié)日為例，可以從多個角度引導(dǎo)學(xué)生深入體驗和理解節(jié)日的深厚底蘊，在課堂上引入多元化的影音資料和歷史材料，向?qū)W生介紹中秋節(jié)的起源、歷史演變以及其在中華文化中的重要地位，講述嫦娥奔月、吳剛伐桂等與中秋節(jié)相關(guān)的神話傳說，不斷激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和好奇心。待學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵他們選取自己喜歡的切入點，將課堂上學(xué)到的知識與個人體驗相結(jié)合，進(jìn)一步加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識，真正做到在體驗中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中傳承。

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，既是文化素養(yǎng)的融合，有助于學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤下陶冶情操，對文字之美和文化之美有更加深刻的理解和認(rèn)識；同時也是語文課程學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展過程，可以讓學(xué)生在真正的傳統(tǒng)文化環(huán)境中積累豐富的寫作素材，不斷創(chuàng)新行文思路和創(chuàng)作靈感，寫出更加優(yōu)質(zhì)、充滿文化內(nèi)涵的文章。換個角度思考，教師也可以從學(xué)生的視角入手，了解學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法和認(rèn)識，通過問卷調(diào)查、課堂互動等環(huán)節(jié)了解學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中較為感興趣的傳統(tǒng)文化方向和文化元素，以學(xué)生為主體推進(jìn)傳統(tǒng)文化在高中語文寫作課堂上的創(chuàng)新發(fā)展和應(yīng)用。

作者單位：安徽省蕪湖市無為市第三中學(xué)