根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，整本書閱讀作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群正式納入課程體系。這為整本書閱讀提供了明確的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)段化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體要求，從而為教師開展整本書閱讀教學(xué)提供了清晰的方向和操作策略。在實(shí)踐中，教師需要深入理解“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及要求，并結(jié)合所教學(xué)段的特點(diǎn)，對(duì)整本書的閱讀目標(biāo)、任務(wù)及活動(dòng)進(jìn)行量身定制，積極探索適合的教學(xué)方法與路徑，以幫助學(xué)生通過整本書的閱讀逐步形成獨(dú)立閱讀能力并積累豐富的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。

精研規(guī)劃，鋪就整本書閱讀基石

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，整本書閱讀被正式納入課程體系，并在教材中以“快樂讀書吧”欄目形式進(jìn)行了整合。這要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)編者的意圖并結(jié)合班級(jí)學(xué)情，精心選擇合適的閱讀書目，進(jìn)而科學(xué)規(guī)劃閱讀活動(dòng)，以確保整本書閱讀能夠順利開展。

（一）課內(nèi)外時(shí)間運(yùn)用規(guī)劃

從整體來看，整本書閱讀主要依賴于學(xué)生的課外閱讀，而新課標(biāo)將其納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一變動(dòng)要求教師對(duì)課內(nèi)和課外時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，以確保學(xué)生能夠順利完成整本書的閱讀任務(wù)。以《小王子》為例，教師可以在課內(nèi)安排導(dǎo)入、推進(jìn)、交流和展示等環(huán)節(jié)，通過動(dòng)畫、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生分享感悟并展示閱讀成果。在課外，學(xué)生則可進(jìn)行為期兩個(gè)月的閱讀活動(dòng)，并制訂周計(jì)劃，利用進(jìn)度表自我監(jiān)督，記錄閱讀收獲。通過課內(nèi)與課外、個(gè)體與集體的合理銜接，整本書閱讀的時(shí)間安排將更加科學(xué)和合理。

（二）多角度梳理相關(guān)要求

在實(shí)施“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師需要從多個(gè)角度進(jìn)行深入分析與梳理，以明確任務(wù)群的核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)梳理新課標(biāo)中關(guān)于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的具體要求。例如，在第一學(xué)段，學(xué)生可以閱讀《猜猜我有多愛你》這本圖畫書，通過溫馨的文字與生動(dòng)的插圖感受愛的表達(dá)，開啟閱讀的啟蒙階段；第二學(xué)段則以兒童文學(xué)名著、寓言、神話等為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與拓展思維；第三學(xué)段則可引入革命傳統(tǒng)故事、科普和科幻等長篇專著，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀深度。

其次，教師還需梳理新課標(biāo)中“閱讀與鑒賞”部分對(duì)整本書閱讀的具體要求，包括對(duì)閱讀內(nèi)容梯度、閱讀目標(biāo)及閱讀量的規(guī)定。根據(jù)新課標(biāo)要求，三個(gè)學(xué)段的閱讀量分別為5萬字、40萬字和100萬字，教師需要通過合理規(guī)劃和具體實(shí)施確保學(xué)生能夠達(dá)到這些要求，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生在不同學(xué)段實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，并在教學(xué)中確保每一學(xué)段的閱讀任務(wù)與目標(biāo)得以落實(shí)。

二、巧施策略，解鎖整本書閱讀密碼

整本書閱讀所需的時(shí)間和精力遠(yuǎn)超單篇課文的學(xué)習(xí)，因此，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)無法通過單一的教學(xué)方法完成，必須采用多樣化的策略和方法，要求教師靈活運(yùn)用不同的閱讀技巧，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和文本特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方案。

（一）融入多種適宜的閱讀方法

在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，并未專門設(shè)立針對(duì)整本書的獨(dú)立閱讀方法，而是依托單篇課文及其他任務(wù)群中積累的多樣化方法。作為一個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書閱讀依賴于基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中積累的語文知識(shí)。

以《魯濱遜漂流記》為例，在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)記敘文，掌握了概括主要內(nèi)容的技巧，從而能夠迅速提煉出魯濱遜荒島求生的核心情節(jié)。在發(fā)展型任務(wù)群中，學(xué)生通過小說閱讀，學(xué)會(huì)了分析環(huán)境描寫，能夠理解書中對(duì)荒島惡劣環(huán)境的描寫，認(rèn)識(shí)到它不僅反映了生存的艱難，還通過環(huán)境的對(duì)比凸顯了魯濱遜堅(jiān)韌的品質(zhì)。

（二）靈活運(yùn)用多樣化閱讀策略

整本書的閱讀量較大，因此不可能像學(xué)習(xí)課文那樣反復(fù)研讀每一個(gè)細(xì)節(jié)。根據(jù)新課標(biāo)中的教學(xué)提示，學(xué)生應(yīng)了解并能夠運(yùn)用多種閱讀策略，包括瀏覽、略讀和精讀等方法。例如，在閱讀《綠野仙蹤》時(shí)，學(xué)生在了解多蘿西被龍卷風(fēng)帶到奧茲國的情節(jié)后，面對(duì)書中大量的景物描寫，可以采用快速瀏覽的方式，掌握這一奇幻世界的大致模樣。在多蘿西與稻草人、鐵皮人相遇時(shí)，學(xué)生可以采用略讀策略，迅速捕捉人物的性格特點(diǎn)。而在多蘿西與邪惡女巫對(duì)抗的精彩片段中，書中文字生動(dòng)地展現(xiàn)了勇氣與智慧的力量，這時(shí)學(xué)生則可以展開精讀，逐句品味，圈點(diǎn)出描寫多蘿西心理和動(dòng)作的詞句，從中感受她的勇敢。

（三）重視指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成廣度與深度閱讀

在小學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)中，廣度和深度的閱讀方法各有不同，且不同學(xué)段閱讀的側(cè)重點(diǎn)也有所差異。

在第一學(xué)段，教師需要逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體內(nèi)容的閱讀和理解；而在第二、三學(xué)段，教師則可以適當(dāng)提示學(xué)生關(guān)注哪些內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后分享自己對(duì)整本書的了解。

就深度閱讀來說，通過合作和探究等方式，學(xué)生可以深化對(duì)專題的理解。例如，在《水滸傳》的整本書閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞武松這一人物開展專題研讀，全面分析武松在梁山好漢中的典型意義。通過這樣的深度閱讀，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本的內(nèi)涵，還能培養(yǎng)批判性思維，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

三、互動(dòng)交流，激活整本書閱讀課堂

學(xué)生獨(dú)立完成整本書的閱讀任務(wù)面臨的困難較大，閱讀活動(dòng)可能受到阻礙，教師應(yīng)積極探索并實(shí)施多樣的互動(dòng)模式，包括學(xué)生與教師、同伴、家長以及多種媒體（資源）之間的互動(dòng)，以支持和促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

（一）引導(dǎo)尋找適宜的互動(dòng)空間

在整本書的閱讀過程中，互動(dòng)的形式至關(guān)重要。若教師直接指定互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生的參與可能變得被動(dòng)，而只有學(xué)生主動(dòng)開展交流與探討，才能真正體現(xiàn)互動(dòng)的價(jià)值。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生如果對(duì)魯濱遜在荒島上制作工具的情節(jié)感到困惑，就可以首先在家與家長進(jìn)行討論，若家長難以解答，再通過線上學(xué)習(xí)小組尋求同學(xué)和教師的幫助，最終解決疑惑。自主閱讀過程中，學(xué)生先與家長進(jìn)行交流，若家長未能提供幫助，再利用信息技術(shù)與同伴或教師聯(lián)系，通過互動(dòng)交流解決問題。教師的作用在于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索和利用多樣化的互動(dòng)方式，形成有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）重視創(chuàng)設(shè)多種互動(dòng)平臺(tái)

依據(jù)傳統(tǒng)觀念，小學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)需要安靜獨(dú)處，但事實(shí)上小學(xué)生天性活躍，閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)通過多樣化的形式激發(fā)其思維與興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種互動(dòng)方式，使學(xué)生在閱讀過程中能夠積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆，通過互動(dòng)促進(jìn)深度閱讀與個(gè)性化體驗(yàn)。例如，在教室中設(shè)立“整本書閱讀擂臺(tái)”，可包括“進(jìn)度擂臺(tái)”“積累擂臺(tái)”和“獨(dú)特發(fā)現(xiàn)擂臺(tái)”等，旨在激勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀進(jìn)展與感悟。此外，教師還可以利用課前三分鐘的時(shí)間組織“精彩故事片段輪流講”活動(dòng)，或鼓勵(lì)家長上傳學(xué)生在家講述故事片段的音視頻。通過創(chuàng)設(shè)這些互動(dòng)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中的感受進(jìn)行交流與互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀參與度。

四、習(xí)慣培養(yǎng)，厚植整本書閱讀素養(yǎng)

整本書閱讀是一項(xiàng)需要較長時(shí)間投入的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在持續(xù)的閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)從單純完成閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。

（一）在整本書閱讀中培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣并非一蹴而就，而是在長期的閱讀實(shí)踐中，尤其是自主閱讀活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的。與課堂上由教師引導(dǎo)的單篇文本閱讀不同，學(xué)生在課外的自主閱讀常常缺乏教師的直接干預(yù)，正是在這種相對(duì)自由的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以鞏固和提升。例如，學(xué)生在課外自主閱讀《昆蟲記》時(shí)，每周堅(jiān)持摘錄書中昆蟲的獨(dú)特習(xí)性，并在遇到疑惑時(shí)做批注或預(yù)測。這種閱讀行為逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，即使沒有教師的提醒，學(xué)生也能主動(dòng)開展類似的活動(dòng)。這表明，良好的閱讀習(xí)慣并非取決于課堂上的一時(shí)表現(xiàn)，而是在長期自主閱讀過程中自然形成的。

（二）在梳理與積累中形成閱讀方法

整本書閱讀不僅僅是對(duì)書本內(nèi)容的消化與吸收，更是在互動(dòng)與反思中逐步形成適合自己的閱讀方法。學(xué)生通過與同學(xué)、教師的討論，能夠更深人地梳理自己的閱讀過程，提出問題、分享發(fā)現(xiàn)，并在思考與探究中積累經(jīng)驗(yàn)，展示閱讀的成果與提倡閱讀自信。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的梳理與反思，這不僅能夠幫助學(xué)生深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。

例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生通過小組討論，梳理出夏洛與威爾伯之間從陌生到建立深厚友誼的情節(jié)發(fā)展，并深入體會(huì)故事中關(guān)于友情的主題。通過制作角色關(guān)系圖，學(xué)生能夠清晰呈現(xiàn)故事脈絡(luò)，幫助自己和他人更好地理解故事內(nèi)容。并且，每學(xué)期、每學(xué)段結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)階段性的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為獨(dú)立閱讀能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠逐步建立起系統(tǒng)的閱讀框架，還能夠在閱讀中積累寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為未來的獨(dú)立閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、拓展閱讀，開闊整本書閱讀視野

整本書閱讀對(duì)于小學(xué)生來說具有長期性，教材中編者推薦的整本書閱讀書目具有文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富、積極向上等特點(diǎn)，適合小學(xué)生閱讀，能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（一）在同類閱讀中強(qiáng)化認(rèn)知

在新課標(biāo)中，對(duì)于不同學(xué)段的課外閱讀量，采用的是“不少于”的表述要求。換言之，教材中編者推薦的閱讀書目屬于保底閱讀量。而要落實(shí)“不少于”的課外閱讀量要求，教師需要根據(jù)編者所推薦的書目，選擇同類別適宜學(xué)生閱讀的書目，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以強(qiáng)化學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)知。例如，六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦的《小英雄雨來》屬于兒童成長主題的小說，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀《閃閃的紅星》《小兵張嘎》（拓展閱讀以瀏覽為主），讓學(xué)生在同齡人物成長中汲取精神營養(yǎng)。

（二）在自主拓展中指導(dǎo)選擇

整本書閱讀以學(xué)生課外自主閱讀為主，如果學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容不感興趣，閱讀活動(dòng)就會(huì)顯得很勉強(qiáng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的整本書進(jìn)行拓展閱讀。對(duì)于學(xué)生自主選擇的整本書閱讀書目，教師需要以有益于學(xué)生健康成長為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把關(guān)，堅(jiān)決把“兒童不宜”的書目排除在外。學(xué)生在家自主拓展閱讀的書目，需要由家長把關(guān)選擇，并將書目分享至班級(jí)群。自主拓展閱讀是學(xué)生的興趣所在，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞秸故咀约旱恼緯喿x成果。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下實(shí)施小學(xué)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)更多地從整本書自身特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真思考新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)要求，使整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

［本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“以日記為載體的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)： Fj×CZ×23-278 ）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.