《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“各門課程用不少于 10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，這一要求成為課程標(biāo)準(zhǔn)中的亮點(diǎn)與難點(diǎn)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并非以獨(dú)立課程形式存在，而是以基于學(xué)科又超越學(xué)科的方式，作為課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，以此凸顯課程的育人價(jià)值。在當(dāng)下教育環(huán)境中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已然成為課堂教學(xué)的重要趨勢。然而，在跨學(xué)科課堂實(shí)踐中，為避免出現(xiàn)“拼盤式”整合，教師需著力建立學(xué)科間的意義聯(lián)結(jié)。

正如夏雪梅在《跨學(xué)科學(xué)習(xí)》中所言：“跨學(xué)科是混合的果汁。不同的學(xué)科通過問題等結(jié)合在一起，就像芒果和蘋果的混合，形成了一個(gè)新的果汁品種?！钡x取“水果”（即學(xué)科及其見解）并非隨意為之，而是要以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。基于此，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)以學(xué)科知識點(diǎn)為“跨點(diǎn)”，以突破單一學(xué)科模式的跨學(xué)科思維為“跨度”，以學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的深度融合為“跨位”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的更新與能力提升。

“微型學(xué)習(xí)活動”簡稱“微活動”，是圍繞特定教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)并開展的時(shí)間短、容量小、設(shè)計(jì)精巧且富有創(chuàng)意的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。活動主體既可以是個(gè)人，也可以是集體，抑或個(gè)人與集體相結(jié)合的形式。在活動過程中，全方位調(diào)動兒童的口、耳、眼、手等多種感官，激發(fā)其內(nèi)心深處的學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科感知學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有效融合。

在兒童剛開始接觸習(xí)作時(shí)，筆者開展了基于語文和美術(shù)跨學(xué)科的“微型學(xué)習(xí)活動”一圖示習(xí)作，即讓兒童在習(xí)作前先進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，再完成文字習(xí)作。圖示習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)從兒童視角出發(fā)，在充分尊重、信任兒童的基礎(chǔ)上，順應(yīng)兒童天性，引導(dǎo)兒童運(yùn)用“圖示”展現(xiàn)對大自然事物、有趣現(xiàn)象的觀察，再現(xiàn)生活場景，表達(dá)豐富想象與喜怒哀樂等情感。通過將文字、符號、線條、圖形融為一體，表達(dá)自身的所見、所聞、所感、所悟。

本文以“圖示習(xí)作”為例，深入剖析如何通過跨點(diǎn)（學(xué)科知識點(diǎn)的融合）、跨度（跨學(xué)科思維的拓展）和跨位（學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造力的融合），構(gòu)建跨學(xué)科微型學(xué)習(xí)活動?？琰c(diǎn)是基礎(chǔ)，以繪畫與習(xí)作知識點(diǎn)的結(jié)合為起點(diǎn)；跨度是核心，致力于突破單一學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升；跨位是目標(biāo)，通過實(shí)踐與創(chuàng)造的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的深度發(fā)展。三者相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同構(gòu)建起“圖示習(xí)作”活動的理論框架，為跨學(xué)科教學(xué)提供了極具價(jià)值的實(shí)踐路徑。

一、跨點(diǎn)：精準(zhǔn)聚焦一一學(xué)科知識點(diǎn)的錨定與融合

新課標(biāo)對3＼～4年級“表達(dá)與交流”提出要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！被诖?，筆者圍繞統(tǒng)編版三年級上冊“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”開展教學(xué)，要求兒童描寫自己觀察到的一種事物或一處場景，并向同學(xué)展示觀察成果。本單元以“留心觀察”為主題，本節(jié)課選取“我最喜歡的小動物…”這一角度展開教學(xué)。本節(jié)課跨學(xué)科“微型學(xué)習(xí)活動”的跨點(diǎn)，圍繞“寫清楚”這一單元目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓兒童先通過繪畫清晰呈現(xiàn)所觀察事物的印象深刻畫面，再依據(jù)繪畫思路進(jìn)行文字創(chuàng)作。

（一）抓特點(diǎn)切入跨點(diǎn)

跨學(xué)科“微型學(xué)習(xí)活動”的跨點(diǎn)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于精準(zhǔn)定位不同學(xué)科的顯著特征，并探尋它們之間的連接點(diǎn)。以小學(xué)習(xí)作“我最喜歡的小動物”為例，教師可引導(dǎo)兒童從觀察動物特點(diǎn)入手，按照一定順序細(xì)致觀察，重點(diǎn)聚焦動物的顯著特征，并運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識將其繪畫出來。通過將圖示與習(xí)作相結(jié)合，既能培養(yǎng)兒童的觀察能力，又能幫助其在習(xí)作中突出重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨點(diǎn)的有效切入。

例如，筆者所在班級的小沐同學(xué)，先繪制了斗魚尾巴的畫作，如圖1所示，隨后進(jìn)行文字創(chuàng)作：“斗斗的身子細(xì)長，我最喜歡斗斗的尾巴一五彩斑斕，有紅、黃、藍(lán)、紫、粉相間的顏色，像天邊的晚霞，搖曳生姿，輕柔而飄逸，好似一位美麗的舞者在水中輕盈地跳著舞步，每當(dāng)裙擺在水中游動，身上的鱗片和裙擺的七彩閃爍著金屬般的光澤，交相輝映，美極了！”由于每個(gè)兒童的觀察視角不同，即便寫作同一主題，作品也各具特色。通過“美術(shù) + 習(xí)作”的跨學(xué)科融合，圍繞“寫清楚”尋找跨點(diǎn)一—“畫清楚”，并依據(jù)跨點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，能夠突破教學(xué)難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)效果事半功倍。

在“圖示習(xí)作”跨學(xué)科微型學(xué)習(xí)活動中，小沐同學(xué)重點(diǎn)描繪斗魚尾巴，使其在畫作中占據(jù)較大比例，這正是“抓特點(diǎn)畫樣子”的生動體現(xiàn)。這一過程將觀察到的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為可視化圖像，為寫作提供了清晰的視覺參考。該教學(xué)實(shí)踐充分展示了“抓特點(diǎn)畫樣子”的跨點(diǎn)設(shè)計(jì)優(yōu)勢，讓小沐同學(xué)在習(xí)作時(shí)能夠精準(zhǔn)描述斗魚尾巴特點(diǎn)，順利達(dá)成“寫清楚”的單元目標(biāo)。此案例表明，通過“圖示習(xí)作”實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文的融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)、精準(zhǔn)表達(dá)，有效推進(jìn)微活動開展，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

在本節(jié)課跨學(xué)科“微型學(xué)習(xí)活動”設(shè)計(jì)中，我們緊扣語文學(xué)科“寫清楚”的核心目標(biāo)，以“圖示習(xí)作”為載體，精心設(shè)計(jì)“抓特點(diǎn)畫樣子”“抓動作畫活動”“描故事表情感”三個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)兒童先通過繪畫呈現(xiàn)觀察內(nèi)容，再依據(jù)繪畫進(jìn)行文字創(chuàng)作，既符合“留心觀察”“寫清楚”的單元目標(biāo)要求，又從跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角確?！翱琰c(diǎn)”的有效達(dá)成。

（二）抓動作引入跨點(diǎn)

從“抓動作引入跨點(diǎn)”的思路來看，眾多學(xué)科知識可通過具體動作行為建立關(guān)聯(lián)。以繪畫中的構(gòu)圖和色彩運(yùn)用為例，在跨學(xué)科“微型學(xué)習(xí)活動”中，若以中華傳統(tǒng)節(jié)日為寫作主題，重點(diǎn)描寫節(jié)日習(xí)俗中的美食，可結(jié)合勞動課，讓學(xué)生參與烹飪活動。在烹飪過程中，學(xué)生需控制火候和時(shí)間，觀察食材變化；在擺盤環(huán)節(jié)，運(yùn)用藝術(shù)學(xué)知識，通過設(shè)計(jì)動作提升菜肴視覺效果。通過“抓烹飪動作”引入跨點(diǎn)，巧妙融合勞動與藝術(shù)學(xué)科，切實(shí)達(dá)成“留心觀察”“寫清楚”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）抓故事植入跨點(diǎn)

借助故事植入跨點(diǎn)是一種生動有趣的教學(xué)方式。以三年級下冊《紙的發(fā)明》一課教學(xué)為例，其單元目標(biāo)之一同樣是“寫清楚”，在跨學(xué)科“微型學(xué)習(xí)活動”中，以東漢官員蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的傳奇故事為背景，組織兒童分組從蔡倫的靈感來源、試驗(yàn)與突破、文化影響與傳播等角度展開研究。學(xué)生收集相關(guān)歷史數(shù)據(jù)和學(xué)科知識后，在班級內(nèi)開展角色扮演討論活動。各小組講述研究內(nèi)容，從蔡倫受鄉(xiāng)間剝樹皮老人啟發(fā)，到改用樹皮、麻頭、破皮革、舊漁網(wǎng)等廉價(jià)材料，經(jīng)過搗碎、浸泡、過濾、晾曬等工藝反復(fù)試驗(yàn)，直至公元105年向漢和帝獻(xiàn)紙的過程。通過了解不同學(xué)科知識在“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”故事場景中的融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐跨點(diǎn)的有效植入。

選取“聚焦精準(zhǔn)”的跨點(diǎn)，借助繪畫的直觀性，幫助學(xué)生將觀察到的事物細(xì)節(jié)、動作和情感轉(zhuǎn)化為可視化圖像。在“抓特點(diǎn)畫樣子”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過繪畫捕捉事物特征，為寫作中的外貌描寫提供依據(jù)；“抓動作畫活動”讓學(xué)生用繪畫記錄事物動作過程，為動作描寫奠定基礎(chǔ)；“描故事表情感”引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫表達(dá)故事情感，確保寫作時(shí)能精準(zhǔn)傳達(dá)內(nèi)心感受。通過繪畫與寫作的跨學(xué)科融合，學(xué)生不僅能清晰呈現(xiàn)觀察內(nèi)容，還能在跨學(xué)科思維引導(dǎo)下，提升細(xì)節(jié)捕捉和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“寫清楚”的目標(biāo)。這種跨點(diǎn)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建了從視覺到文字的清晰路徑，使跨學(xué)科“微型學(xué)習(xí)活動”成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。

二、跨度：適切構(gòu)建一一跨學(xué)科思維的培育與融合

在兒童習(xí)作起步階段，激發(fā)其觀察周圍世界的興趣、培養(yǎng)寫作能力至關(guān)重要?！皥D示習(xí)作”活動的跨度設(shè)計(jì)，以皮亞杰提出的兒童思維發(fā)展階段理論為依據(jù)。三年級兒童處于具體形象思維（肖像思維）階段，開始運(yùn)用符號（如語言、繪畫）表達(dá)思想。因此，將習(xí)作的語言思維與美術(shù)學(xué)科的具體形象思維相結(jié)合，通過繪畫幫助兒童將觀察到的小動物等形象化、具體化，再依據(jù)繪畫成果進(jìn)行語言描述和創(chuàng)作，這種融合方式順應(yīng)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，有助于在具體形象與抽象語言之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從觀察到表達(dá)的順利過渡，提升寫作能力。

（一）激活靈感思維：激發(fā)觀察興趣，開掘跨學(xué)科思維的源頭活水

在習(xí)作起步階段，激發(fā)兒童觀察興趣是關(guān)鍵。通過“圖示習(xí)作”活動，引導(dǎo)兒童在課堂上用畫筆勾勒觀察到的人、事、物輪廓。繪畫作為直觀有趣的表達(dá)方式，能夠激發(fā)兒童的觀察與創(chuàng)作興趣。例如，在三年級下冊“習(xí)作：我的植物朋友”教學(xué)中，融合科學(xué)課開展走進(jìn)植物園“葉之密語”活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物葉形、葉色的多樣性，了解葉片結(jié)構(gòu)與功能，以及特殊葉變態(tài)結(jié)構(gòu)（如豬籠草），并細(xì)致觀察植物的根、莖、花，鼓勵學(xué)生用繪畫描繪植物外形特征。繪畫過程促使學(xué)生主動關(guān)注細(xì)節(jié)，所畫的感興趣部分自然成為寫作重點(diǎn)，為跨學(xué)科思維培育奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展邏輯思維：融合形象與語言思維，搭建跨學(xué)科思維的橋梁

基于三年級兒童處于具體形象思維階段的特點(diǎn)，將習(xí)作語言思維與美術(shù)形象思維相結(jié)合，以繪畫為橋梁促進(jìn)兩種思維融合。在教學(xué)中，兒童完成小動物繪畫作品后，教師引導(dǎo)其從繪畫中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行口頭描述，再逐步過渡到書面表達(dá)。這一過程順應(yīng)兒童思維發(fā)展規(guī)律，幫助其在具體形象與抽象語言之間建立聯(lián)系，使抽象語言表達(dá)變得更加直觀可感。

例如，筆者在福建省平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)三（4）班開展圖示習(xí)作公開課時(shí)，小越同學(xué)先畫了兩只小烏龜。教師引導(dǎo)：“小越，我看見很多同學(xué)都畫烏龜，你要如何讓你的烏龜‘鶴立雞群’？”小越思考后標(biāo)注“小溫順”和“小霸道”，教師進(jìn)一步追問其由來，小越通過文字創(chuàng)作，完成了一篇生動的文章。從文到畫是語言向思維的轉(zhuǎn)化，有助于培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力；從畫到文是思維向語言的轉(zhuǎn)化，能夠提高兒童想象表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)系統(tǒng)思維：繪寫結(jié)合表達(dá)真情實(shí)感，升華跨學(xué)科思維的境界

情感表達(dá)是習(xí)作的靈魂所在?！皥D示習(xí)作”活動將繪畫與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)兒童將對所畫對象的情感融入文字，增強(qiáng)文章感染力。以“我和我的寵物”寫作任務(wù)為例，學(xué)生先畫出與寵物相處的場景，再進(jìn)行文字創(chuàng)作，描述寵物外貌、習(xí)性，分享趣事，抒發(fā)情感。這種繪寫結(jié)合的跨學(xué)科方式，使學(xué)生在表達(dá)中融入真實(shí)情感，升華跨學(xué)科思維，賦予作品生命力。

跨學(xué)科微型學(xué)習(xí)活動的“跨度”，體現(xiàn)在突破單一學(xué)科思維局限，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)往往局限于文字表達(dá)訓(xùn)練，而“圖示習(xí)作”引入美術(shù)元素，打破了這一模式。學(xué)生在繪畫時(shí)需運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的構(gòu)圖、色彩、造型等知識，將想法轉(zhuǎn)化為圖像；在習(xí)作時(shí)又要借助語文表達(dá)技巧，將圖像轉(zhuǎn)化為文字描述。這種從繪畫到文字的轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生具備跨學(xué)科知識儲備，并能在不同學(xué)科思維間靈活切換，實(shí)現(xiàn)思維深度拓展。通過跨學(xué)科思維跨度，學(xué)生能夠多角度審視問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。

三、跨位：切實(shí)落地一一實(shí)踐能力的提升與轉(zhuǎn)化

跨學(xué)科微型學(xué)習(xí)活動的“跨位”，即學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造力的深度融合。通過“圖示習(xí)作”活動，將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體創(chuàng)作成果。圖示激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，使其能夠自由表達(dá)內(nèi)心世界；習(xí)作則進(jìn)一步鍛煉學(xué)生文字表達(dá)和邏輯思維能力。

仍以“我最喜歡的小動物”習(xí)作活動為例，本次習(xí)作圍繞“觀察是否細(xì)致”“表達(dá)是否清晰”進(jìn)行評價(jià)，采用自評、同桌互評、小組評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)形式，最后評選出“優(yōu)秀習(xí)作”和“修改習(xí)作”代表。具體來說，從格式、內(nèi)容、語言、情感四個(gè)維度全面考查兒童習(xí)作能力：格式體現(xiàn)寫作規(guī)范；內(nèi)容關(guān)注對小動物多方面觀察；語言側(cè)重表達(dá)生動性；情感衡量表達(dá)真摯程度。在內(nèi)容維度，要求從外形、活動等方面細(xì)致觀察小動物，符合“寫清楚”的單元目標(biāo)；語言維度注重生動形象表達(dá)，契合兒童思維發(fā)展階段特點(diǎn)；情感維度強(qiáng)調(diào)對小動物的喜愛之情，適應(yīng)兒童情感發(fā)展需求?；谛抡n標(biāo)要求、三年級兒童思維發(fā)展特點(diǎn)及“圖示習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)，形成如表1所示習(xí)作評價(jià)量表。

綜上所述，跨點(diǎn)、跨度、跨位三者緊密關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成跨學(xué)科微型學(xué)習(xí)活動的有機(jī)整體?？琰c(diǎn)是基礎(chǔ)，為跨學(xué)科活動提供知識連接起點(diǎn)；跨度是核心，通過思維拓展實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合；跨位是目標(biāo)，以提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造力為最終落腳點(diǎn)。在“圖示習(xí)作”活動中，繪畫作為跨點(diǎn)，為學(xué)生提供創(chuàng)作素材和靈感；跨學(xué)科思維的跨度促使學(xué)生在繪畫與寫作間實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換與整合；學(xué)生的創(chuàng)作成果則體現(xiàn)了跨位目標(biāo)，即實(shí)踐能力與創(chuàng)造力的深度融合。通過這種層次化構(gòu)建，跨學(xué)科微型學(xué)習(xí)活動能夠充分發(fā)揮教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“圖示習(xí)作”作為基于語文和美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科微型學(xué)習(xí)活動，通過跨點(diǎn)、跨度、跨位的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種跨學(xué)科教學(xué)模式不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維能力和創(chuàng)造力?？鐚W(xué)科“微型學(xué)習(xí)活動”類似于小型教學(xué)設(shè)計(jì)，前期需進(jìn)行詳細(xì)、充分的準(zhǔn)備。其應(yīng)用場景廣泛，既可以是課堂中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，也可以延伸至課外、假期、家庭學(xué)習(xí)，還可作為“作業(yè)”活動（包括大單元作業(yè)、中單元作業(yè)、小單元作業(yè)、微單元作業(yè)），具有微型化、項(xiàng)目化和系列化特征，緊密鑲嵌于學(xué)科學(xué)習(xí)中，推動語文跨學(xué)科整合。未來，我們將進(jìn)一步探索跨學(xué)科微型學(xué)習(xí)活動在其他學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，為教育教學(xué)改革積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［本文系2024福建省教育科學(xué)規(guī)劃常規(guī)課題“基于跨學(xué)科的‘微型學(xué)習(xí)活動’的設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXX24-269）階段成果]

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謝雪戀福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師，省英語骨干，市語文學(xué)科帶頭人，市“優(yōu)秀教師”“師德標(biāo)兵”。主持多項(xiàng)省課題獲優(yōu)，開創(chuàng)“圖示習(xí)作”獲市科研成果獎和教學(xué)成果二等獎。