當前，小學英語教學正逐步由傳統(tǒng)的“以老師為核心”向“以學生為核心”轉(zhuǎn)變，注重學生的主體性和協(xié)作學習能力的培養(yǎng)。同伴互助學習是一種注重生生交互、協(xié)作的新型教學方式，它能有效調(diào)動學生的學習興趣，鞏固學生所學的語言知識，并提高他們的團隊合作能力、批判思維以及獨立學習能力。從理論上來說，同伴互助學習有著明顯的優(yōu)勢，但是要將同伴互助學習運用到小學英語實踐中，還存在著許多問題。為此，本文對小學英語中“同伴互助學習”模式的建構(gòu)與運用進行深入研究，并根據(jù)自身教學經(jīng)驗，提出切實可行的實施策略，推進“同伴互助”教育模式的有效落實。

、同伴互助學習模式的特征

同伴互助學習方式是一種以學生為核心的學習模式，它注重同學間的交互和協(xié)作，目的在于讓學生在同伴間的互相協(xié)助和支援中內(nèi)化知識，提高自己的能力。首先，學生之間的交互性是其相互幫助的前提。通過討論、交流和分享，學生們可以在學習中建立起一種良性的相互作用，從而提高學習興趣和積極性。其次，平等性是同伴合作學習中的一個重要原則。在互相幫助的過程中，不存在“權(quán)威”和“服從”，大家是“平等”的地位。最后，互補是學生之間互相幫助的重要因素。每位同學的知識背景、學習能力、思維模式各不相同，在互相幫助的情況下，學生們可以互相彌補對方的不足之處，以此來共同提高學習成績。綜上所述，同學間的互相幫助旨在營造一種高效、靈活、充滿生機的學習氛圍，這有利于提高學生的整體學習水平和綜合素質(zhì)。

二、小學英語同伴互助學習模式構(gòu)建的原則

（一）學生主體性原則

在小學英語課堂中建立“同伴互助學習”的模式，其核心是“學生主體性”。它強調(diào)以學生為主體、學生為中心，以教師為指導，以創(chuàng)設(shè)自主學習空間為目的。與此同時，要尊重學生的個性化需要，鼓勵他們在學習過程中發(fā)表自己的看法和意見，這樣才能調(diào)動他們的學習積極性，在實踐中貫徹學生主體性的原則，使教學活動能真正地體現(xiàn)出“以生為本”的教育思想。

（二）互動性原則

“互動性”是“同伴互助\"教學模式的一個重要原則。在小學英語課堂上，同學之間的交往既是學習知識的一種方式，也是培養(yǎng)學生語言能力的關(guān)鍵路徑。同學們在課堂內(nèi)外的交互活動中展開語言溝通、想法碰撞等，增進對英語知識的了解與應(yīng)用。在課堂教學中，教師要注意多元文體之間的交際質(zhì)量，指導學生有效地進行溝通交流，避免流于形式。通過貫徹互動性原則，同伴互助學習模式能夠有效提升學生的英語交際能力，同時增強他們的合作意識與團隊精神。

（三）差異性原則

差異性原理是指在建構(gòu)同伴互助學習的過程中，要從學生的學習能力、語言水平和興趣愛好等方面，對學生進行針對性教育。在小學英語教學中，由于學生英語基礎(chǔ)、學習方式不同，學生學習水平存在差異，因此在互助學習中，教師要對他們進行適當?shù)姆纸M，使他們在共同的學習中得到發(fā)展。與此同時，教師要設(shè)計多層次的學習任務(wù)，以適應(yīng)不同學生的學習需要。在差異性原則的指引下，同伴互助學習可以達到因材施教的目的，讓每一個學生都能找到最適合自己的學習方法，并獲得進步與發(fā)展。

三、小學英語同伴互助學習模式應(yīng)用的策略

（一）任務(wù)合作互助，強化英語詞匯記憶

在小學英語課堂中，通過設(shè)計協(xié)作任務(wù)，可以讓學生在交際過程中不斷練習并鞏固詞匯，從而有效提高學習效果。這種方法符合互動性原則和差異性原則，能夠通過同學間的互助合作，幫助學生識別自身不足，并在同學交流中不斷進步，最終提升其英語能力。

在進行“任務(wù)協(xié)作”時，教師應(yīng)結(jié)合學生所學內(nèi)容，設(shè)計與詞匯相關(guān)的合作任務(wù)，如拼字比賽、詞義配對游戲、造句接力等。此類任務(wù)不僅促進學生之間的互動，還通過合理分組，確保學生在英語學習中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)互補，共同進步。在學習過程中，教師可以根據(jù)所需掌握的詞匯和任務(wù)要求，引導學生進行更有效的學習。此外，教師還可以引導學生進行自我評價與總結(jié)，進一步提高其學習效率。

以人教PEP版小學英語三年級下冊Unit4Where ismycar？中的“Let'slearn”部分為例，教師可以設(shè)計一個名為“詞匯闖關(guān)游戲”的合作任務(wù)。首先，教師要明確任務(wù)目標，確保學生能夠熟練掌握相關(guān)方位介詞（如in，on，under，behind）及其用法，并將任務(wù)分為四個關(guān)卡：第一個關(guān)卡是單詞拼寫比賽，第二個關(guān)卡是詞義配對游戲，第三個關(guān)卡是造句接力，第四個關(guān)卡是情境對話。教師可以將學生分為四人一組，每組指定一名組長，負責協(xié)調(diào)任務(wù)進度。在任務(wù)實施過程中，教師應(yīng)確保學習能力較強的學生能夠快速完成拼寫和配對任務(wù)，并主動幫助基礎(chǔ)較弱的同學糾正發(fā)音；而基礎(chǔ)較弱的學生則可以通過模仿與練習逐步掌握相關(guān)詞匯。

教學中，教師可以在第一關(guān)要求組長隨機抽取一個方位介詞（如under），組員輪流拼寫，拼寫正確者得分；在第二關(guān)，教師提供四張圖片，如書在桌子上、貓在椅子下等，組員輪流將介詞與圖片匹配，匹配正確者得分；在第三關(guān)，要求組長給出一個物品名稱（如book），并要求組員輪流用方位介詞造句（如“Thebookisonthedesk”），造句正確者得分；在第四關(guān)，教師可以創(chuàng)設(shè)“Findapencil”的情境，要求小組成員用所學方位介詞描述鉛筆的位置，并舉例詢問“Isitunderthechair？”如果能流暢地回答問題，則得分。

在任務(wù)實施過程中，教師會對小組成員進行檢查，指出他們的錯誤并提供指導，并且教師通過歸納與評估，表揚學生的優(yōu)點并提出改進建議。通過這種合作與互助，學生不僅能夠熟練掌握方位介詞的拼寫與應(yīng)用，還能在實際交際中加強詞匯記憶。

（二）分組對話互助，提升英語口語能力

小組對話是提升小學生英語口語能力的有效教學策略。通過小組對話訓練，學生能夠在實際語境中將所學知識運用到真實情境中，從而提高口語流利度并增強學習信心，同時有助于增進彼此的溝通與理解，創(chuàng)造良好的學習氛圍，符合學生主體性原則和互動性原則。在此過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)和角色分配，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學生生活相關(guān)的對話情境，如逛街、問路、自我介紹等，為學生提供必要的詞匯、句型和對話框架，幫助他們更好地進行英語學習。在會話練習中，教師可以為每個小組分配不同的任務(wù)，確保每位學生都能積極參與到對話中。教師還要進行巡回指導，及時給予反饋，并組織學生相互評價，進一步激發(fā)其學習熱情。

以人教版小學英語四年級上冊Unit3Myfriends中的“Let'stalk”部分為例，教師可以設(shè)計一個情境活動：請同學們向新同學介紹你的好朋友。首先，明確情境目標，要求學生用英語描述朋友的外貌特征和性格特點，并提供相關(guān)詞匯（如tall，short，friendly，funny）和句型（如Thisismyfriend.He/Sheis..）。接著，教師將學生分為兩人一組，一人扮演“介紹者”，另一人扮演“新同學”。

在對話練習中，基礎(chǔ)較好的學生能夠自然擴展對話內(nèi)容，加入興趣、愛好等細節(jié)；而基礎(chǔ)較弱的學生則通過模仿句型完成基本表達。教師應(yīng)在小組活動中巡視，糾正學生在語音、語法等方面的錯誤，并鼓勵他們擴大對話的范圍。例如，教師可以要求學生補充更多關(guān)于朋友喜好的信息，如“She also likesplaying basketball.She isverygoodatit.”在此基礎(chǔ)上，教師可以組織不同小組的學生在課堂上進行交流，并讓學生相互評估每個小組的英語水平。最后，教師應(yīng)進行總結(jié)與評價，肯定他們的優(yōu)點，并提出改進意見。

（三）互評作文互助，優(yōu)化英語寫作能力

通過組織同學之間的互評活動，學生能夠從多角度認識自己的不足，借鑒他人的優(yōu)點，從而促進寫作能力的提高；同學間的反饋往往更容易被學生接受，這種反饋有助于學生主動改進和提升自己的寫作水平。互評教學法不僅符合差異性原則和互動性原則，還通過異質(zhì)分組實現(xiàn)寫作能力的互補，借助雙向反饋深化學生對語言的理解。

在實施互評式作文教學時，教師首先需要建立明確的評估標準，涵蓋作業(yè)內(nèi)容的完整性、語法的準確性、詞匯的豐富性等方面。教師應(yīng)根據(jù)學生的寫作能力將他們分成不同的小組，以保證各組成員能夠相互學習和互助。在互評過程中，教師需要示范如何進行作文評估，并為學生提供必要的語言框架和反饋模板，以幫助學生更好地完成學習任務(wù)；還可以組織學生分享互評的成果，并基于這些反饋進行改進，從而幫助學生鞏固所學知識并提高英語水平。

以人教版小學英語五年級上冊Unit5There isabigbed中的“Let'swrite”部分為例，教師可以設(shè)計一個互評作文任務(wù)：寫一篇短文描述你的房間。首先，教師需要明確寫作目標，要求學生用英語描述房間的布局和物品的擺放位置，并制定具體的評估標準，包括內(nèi)容的完整性（要求描述房間布局和至少三件物品）、語法的準確性（要求正確使用方位介詞和相應(yīng)句型）、詞匯的豐富性（要求使用多樣化的形容詞和名詞）。接著，教師將學生分為兩人一組，每組學生獨立完成作文。例如，學生A寫道：“Myroomissmallbutcozy.Thereisabedin the middle of the room.On the bed，there isablue pillow.Nexttothebed，there isadesk.On thedesk，there isalamp and some books.Behind the desk，there isa window.Ilikemyroomverymuch.”在完成作文后，教師要求學生

A將作文交給學生B進行評價。學生B根據(jù)評估標準對作文進行點評：在內(nèi)容完整性方面，作文描述了房間的布局和四件物品，符合要求；在語法準確性方面，方位介詞使用正確，但句子“Onthebed，thereisabluepillow”可以改為“Thereisabluepillowonthebed”，以增強流暢性；在詞匯豐富性方面，使用的形容詞和名詞較為單一，建議加入更多描述性詞匯，如comfortable或bright。學生B將意見反饋寫在作文下方，并提出具體改進建議。

在互評過程中，寫作能力較強的學生能夠精準指出語法錯誤并提供優(yōu)化建議，而寫作基礎(chǔ)較弱的學生則可以通過學習范文和接受反饋來改進自己的表達方式。教師應(yīng)檢查學生的互評結(jié)果，并給予適當?shù)闹笇?，如建議學生A擴展細節(jié)描述：“Nexttothebed，thereisawoodendeskwithalampandsomebooksonit.”此外，教師還可以鼓勵不同小組的同學發(fā)表意見，并在此基礎(chǔ)上讓他們進行自我評估。

通過這種互相檢查和互相幫助的方式，學生不僅可以從同伴的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能夠從他人的經(jīng)驗中汲取寫作技巧，從而提升自己的寫作水平。而且，在批判性思考中學生反思自己的寫作，進一步提高語言運用能力，為今后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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