混齡教育起源于德國，通過將不同年齡段的幼兒編排在同一個班級，讓他們一起生活、游戲和學習，以解決教育資源有限或幼兒無人看護等問題。慢慢地，這種教育模式演變?yōu)橐杂變簽橹鳌⒆畲笙薅鹊匕l(fā)展他們無限可能性的新興教育形式，其教育價值逐步被挖掘，并在世界范圍內(nèi)得到推廣?；忑g游戲作為一種游戲組織形式，彌補了同齡編班教育的一些不足，滿足了幼兒自主選擇、自由創(chuàng)造等方面的游戲需要。[1]

我國自2000年后也嘗試開展混齡游戲。2014年江蘇省課程游戲化項目的推進，給混齡游戲提出了新的要求，即幼兒園要以游戲為基本活動，將游戲的主動權(quán)交還給幼兒，支持幼兒參與混齡游戲，發(fā)展其同伴關(guān)系、共情能力、責任感等社會性能力。作為游戲的組織和實施者，教師希望混齡游戲中不同年齡段幼兒能自主選擇游戲同伴、游戲區(qū)域，通過多種方式進行更深度的合作游戲，從而提高合作意識，發(fā)展社會性能力。2研究者通過對T市A幼兒園某大班幼兒游戲行為的觀察發(fā)現(xiàn)，該年齡段幼兒在混齡游戲中，其社會性行為表現(xiàn)出如下諸多特征。

一、混齡游戲中大班幼兒的社會性行為特征

1.大班幼兒的社會性發(fā)展水平表現(xiàn)出差異和分化

在混齡游戲中，因年齡差異導致的社會性發(fā)展水平差異突出，這樣的差異也間接促使了異齡之間社會性互動的發(fā)生。部分大班幼兒表示喜歡和小班同伴共同游戲，他們的想法是這樣的：“我喜歡小班的小朋友，我?guī)е麄円黄鹜?，我就是大姐姐，我可以保護他們，可以帶他們?nèi)ネ嫠麄兿胪娴臇|西，我們一起玩。”大班幼兒對低齡同伴除表現(xiàn)出包容心外，還表現(xiàn)出更多的社會性行為，例如提供游戲環(huán)境、傳授游戲技巧、合作互助游戲等。

但是，仍有部分大班幼兒在混齡游戲中缺乏與異齡幼幾進行交往的意識，如在混齡游戲中不會上前幫助小年齡段幼兒完成鉆、爬等難度較大的任務。當能力較弱的小班幼兒擋住迷宮入口時，大班幼兒卻能耐心等待，并不會出言催促或有不耐煩表現(xiàn)。這說明，大班幼兒對低于自己年齡的同伴，表現(xiàn)一定的同理心或包容心，但合作意識不強。

2.大班幼兒多為社會性行為的發(fā)起方，偏好與同齡同伴合作游戲

混齡游戲中，大班幼兒與其他年齡段幼兒基本可以形成如下三類同伴關(guān)系：“大班-大班”“大班-中班”“大班-小班”。[3研究發(fā)現(xiàn)，混齡游戲中除了同齡同伴關(guān)系外，其他同伴關(guān)系均出現(xiàn)了些許程度的不對等，但有時候，這種不對等不是強制性的有意控制，互惠和幫助的意味更濃。

在混齡游戲中，大班幼兒通常扮演社會行為的發(fā)起方，主動幫助低齡同伴或發(fā)起合作。不過大班幼兒的獨立自主性更強，在周圍有同齡同伴時， 64.7% 的大班幼兒會優(yōu)先選擇與同齡同伴一起游戲。當問及“為什么不太喜歡和小班弟弟妹妹玩”時，幼兒回答：“我覺得和小班弟弟妹妹一起游戲時，他們總是聽不懂我說的話，也不能跟上我的游戲?！边€有幼兒提到，在選擇動作性較大、難度較高的區(qū)域（如大攀爬架、足球、投籃等）時，小班幼兒沒有能力參與也不敢挑戰(zhàn)?？梢?，基于彼此相似的經(jīng)驗、思維以及游戲發(fā)展水平，大班幼兒認為與同齡同伴能更好地溝通與游戲。對于大年齡跨度的“大班-小班”游戲組合來說，小班幼兒理解能力及合作水平相對于大班幼兒的差距確實不可忽視。年齡和身心發(fā)展差異是他們優(yōu)先選擇同

齡同伴的主要原因。

當然，也有家庭因素的影響，例如研究者無意間問及一名幼兒為何選擇“大朋友”游戲，她回答：“媽媽讓我不要和小弟弟一起玩，浪費時間，讓我多和多多一起玩?！辈糠旨议L沒有正確理解異齡同伴交往對幼兒成長的意義和價值，給了過多傾向性引導，讓幼兒在混齡游戲時有意識地減少與低齡幼兒的接觸與交往?？梢姡忑g游戲的順利開展，還需要有效的家園溝通。

3.大班幼兒在集體游戲中出現(xiàn)社會性行為的頻率相較于器械類游戲高

混齡游戲一般設有不同的游戲區(qū)域，如足球區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。這些區(qū)域的材料不同，玩法也不同。研究者對某大班所有幼兒的混齡游戲軌跡進行了約10分鐘的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域，該班幼兒表現(xiàn)出的社會性交往情況不同。

從表1可見，大班幼兒在足球區(qū)出現(xiàn)同伴互助交往行為的次數(shù)較多。一場足球賽共有12名幼兒，其中9名大班幼兒都發(fā)生了同伴交往行為。游戲后研究者隨機抽取某名幼兒談話，該幼兒說：“中班的小朋友也能幫我們守門，成為守門員，小班的小朋友在‘空中樂園’時也能加入我們的游戲?！笨梢?，不同年齡段的幼兒在足球游戲中均能扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用。在其他多人游戲中，大班幼兒的同伴交往行為也較為普遍。不過在靜態(tài)器材類，如蜘蛛網(wǎng)、力量區(qū)等區(qū)域，同伴互助以及與低齡幼兒共同游戲的行為則較少。可見幼兒的社會性交往行為會受到游戲類型、游戲材料、游戲內(nèi)容等多種因素的影響。

4.大班幼兒社會性行為類型多為合作，分享、商討等行為不多

不同混齡游戲區(qū)域內(nèi)， 67.6% 的幼兒所表現(xiàn)出的社會性行為類型多為合作游戲。例如，足球區(qū)的孩子說：“我和 ×× （大班同伴）一起去踢球，我在守門時，我的朋友在幫我踢，不讓對方進入我們的球門。”騎小車區(qū)的孩子說：“我在騎小車時，我們一個做司機、一個做乘客?！蓖婊鞯暮⒆诱f：“滑索下來時，我的朋友們在下面保護我，我成功了他們還給我鼓掌?！倍肮餐献鳌⒎窒硐矏偂焙汀跋嗷ド塘?、共同解決問題”的社會性行為僅各占比約11.8% ，如音樂區(qū)的孩子說：“我在敲擊音樂節(jié)奏時我朋友能一起聽我演奏，當我的粉絲?！苯?gòu)區(qū)的孩子說：“我們一起搭一個城堡，圍墻總是會倒，我們一起想辦法。”這樣的社會性行為則不多。

混齡游戲雖然屬于自主游戲，但是教師的引導不可或缺。幼兒如何在混齡游戲中進行材料的深度探索以及合作互助，需要教師的巧妙設計或及時介入。然而，現(xiàn)實中，教師多為旁觀者角色，缺乏對混齡游戲進程的及時調(diào)整和環(huán)節(jié)優(yōu)化。部分教師雖在個別區(qū)域中以合作者的身份加入游戲，或在材料擺放完畢后進行了短暫觀察，但在幼兒遇到問題后沒有及時給予指導，在隨后的游戲分享環(huán)節(jié)，也未進一步引導大班幼兒習得如何換位思考、如何分享等社會交往技能。

二、促進大班混齡游戲中幼兒社會性交往能力發(fā)展的教師建議

1.創(chuàng)新混齡游戲形式，創(chuàng)造大班幼兒與異齡同伴接觸的機會

教師應給予大班幼兒更多與異齡幼兒接觸的機會，除特定時間的混齡游戲外，還可組織集體、戶外等多種游戲活動，創(chuàng)設具有無結(jié)構(gòu)特征的混齡游戲環(huán)境，激發(fā)異齡幼

兒的交往熱情。[4]

2.幫助大班幼兒習得與他人有效協(xié)作共處的技能和 經(jīng)驗

同伴交往的具體發(fā)生過程是圍繞各自的需求是否得到一定程度的滿足而展開的，但由于不同幼兒的社會認知能力、人際交往策略存在差異，他們在交往中會因為自身需求而產(chǎn)生一定沖突或問題。這種沖突和問題的解決是社會性能力發(fā)展的關(guān)鍵契機。當幼兒理解彼此、愿意協(xié)商或妥協(xié)，則可以有效化解沖突，而不理解彼此則會激化進一步?jīng)_突，阻礙游戲的順利進行。因此，教師需要幫助幼兒尋找滿足彼此需要的最佳途徑，獲得與他人協(xié)作共處的技能和經(jīng)驗，習得有效的人際交往策略。教師可以利用多種活動，開展“大”帶“小”混齡活動，讓大年齡段幼兒在潛移默化中鍛煉與小年齡段幼兒的交往技巧，從而理解他們的心理及需要，提高共情能力。

3.鼓勵大班幼兒發(fā)揮游戲示范作用

在混齡游戲中，小班幼兒處于弱小且需要幫助的階段，他們往往不能那么快速地理解游戲規(guī)則，也不敢大膽嘗試一切新鮮事物，而大班幼兒對各種游戲器材的使用、游戲的規(guī)則與玩法早已駕輕就熟。因此，在一些動作技巧的區(qū)域中，教師可以引導大班幼兒主動發(fā)揮榜樣示范作用，這不僅能鍛煉他們的溝通能力、合作技巧，獲得幫助他人的成就感，也能使低齡同伴獲得一定的游戲經(jīng)驗。

4.運用開放性師幼互動，為異齡幼兒的社會性交往搭建支架

混齡游戲雖是幼兒自主性活動，但由于不同年齡幼兒發(fā)展目標不同、所需支持不同，教師應基于對不同幼兒身心發(fā)展特征的觀察，進行針對性、差異化指導，開展有效的師幼互動，引導幼兒進行經(jīng)驗共享。例如，當教師與某個小班幼兒互動時，大班幼兒會觀察、模仿，從而習得榜樣示范技巧。教師還應適當對大班幼兒的助人、合作等行為予以正反饋，比如用柔和、積極的語言表示感激或贊賞，以強化其他幼兒的模仿學習?；忑g游戲中的師幼互動不僅會影響參與互動的幼兒，對其他幼兒同樣具有廣泛的教育意義。

5.謀求家長對混齡游戲中異齡交往的支持

混齡游戲的順利開展離不開家長的支持，幼兒園方面應盡可能開展相關(guān)家園合作活動，幫助家長了解、認可并支持幼兒園的混齡游戲。在混齡活動前，教師可制訂詳細的混齡活動計劃，并向家長宣傳。在混齡活動后，可組織家長會，開展經(jīng)驗總結(jié)，讓家長看見混齡教育的成果，從而主動配合幼兒園混齡游戲的開展。

三、結(jié)論

混齡游戲中，大班幼兒的社會性發(fā)展水平表現(xiàn)出一定的差異和分化。在和異齡同伴互動時，他們多為社會性行為的發(fā)起方，但其更偏好與同齡同伴合作游戲；他們在集體游戲中出現(xiàn)社會性行為的頻率相較于器械類游戲高，且游戲中表現(xiàn)出的社會性行為類型多為合作，分享、商討等行為不多。混齡游戲教育價值的充分發(fā)揮，還需教師的必要干預和指導，以及與家長的多方面配合。

參考文獻

[1]馬潔.幼兒戶外混齡游戲教師指導研究].上海教育科研，2020(05):93-96.

[2]陳俏萍.幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用探討[A].華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（五)[C].

福建：出版者不詳，2021:4.

[3]姜晨，曾彬.農(nóng)村大班額背景下幼兒園開展混齡游戲的現(xiàn)狀研究[Ⅲ].陜西學前師范學院學報，2018，34(05):46-50.

[4]杜才飛，武元麗，呂蘋.混齡走班游戲中無結(jié)構(gòu)小組對幼兒同伴交往的影響[].學前教育研究，2020(04):73-84.