肢體障礙特需兒童作為特殊群體中的一部分，在運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展上面臨諸多挑戰(zhàn)，而運(yùn)動(dòng)對(duì)于身體機(jī)能的改善、心理狀態(tài)的調(diào)適，以及社會(huì)融入的促進(jìn)有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的單一運(yùn)動(dòng)康復(fù)難以滿足特需兒童多樣化的需求，構(gòu)建多元融合的運(yùn)動(dòng)康復(fù)體系迫在眉睫。動(dòng)作技能發(fā)展的金字塔模型強(qiáng)調(diào)幼兒時(shí)期動(dòng)作技能的發(fā)展對(duì)成年后的影響深遠(yuǎn)。本文依據(jù)該理論，聚焦肢體障礙特需兒童在融合教育活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)與康復(fù)議題，通過樂動(dòng)、靈動(dòng)、享動(dòng)三個(gè)維度，闡釋如何依據(jù)不同類型特需兒童的特點(diǎn)與需求，借助自然環(huán)境、個(gè)別化指導(dǎo)、特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等手段，促進(jìn)其身體機(jī)能、認(rèn)知能力、社交技能的綜合發(fā)展，旨在為融合教育中的特需兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)提供創(chuàng)新性思路和可借鑒范例。

一、單一運(yùn)動(dòng)康復(fù)模式的困境及其多元化轉(zhuǎn)變

早期特需兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)多局限于單一的專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)，依賴特定設(shè)備，按照標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行肢體力量、平衡等基礎(chǔ)訓(xùn)練，與日常教育、生活場(chǎng)景脫節(jié)，訓(xùn)練手段側(cè)重于醫(yī)學(xué)矯正，忽視個(gè)體興趣及社交、認(rèn)知聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

近年來，融合理念推動(dòng)了特殊教育變革。特需兒童教育場(chǎng)景拓展至多元的普通幼兒園操場(chǎng)、教室課間、課外活動(dòng)等日?？臻g；運(yùn)動(dòng)形式融入游戲競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)舞蹈、戶外探索等趣味元素，強(qiáng)調(diào)特需兒童身心多維度同步干預(yù)，借助同伴互動(dòng)促進(jìn)社交溝通技巧提升；康復(fù)目標(biāo)從癥狀緩解邁向生活自理、社會(huì)適應(yīng)綜合能力，體育教育結(jié)合心理輔導(dǎo)、特殊教育等方法也得到創(chuàng)新應(yīng)用。

多元融合運(yùn)動(dòng)康復(fù)理念強(qiáng)調(diào)全納性，依據(jù)不同特需類別（如智力障礙、肢體殘疾、孤獨(dú)癥等）與個(gè)體差異，嵌入融合教育全程，目標(biāo)上兼顧身體機(jī)能提升、心理調(diào)適、社交融合及學(xué)業(yè)輔助；手段上整合體育課程、課間游戲、課外社團(tuán)等幼兒園活動(dòng)；人員上涵蓋教師、康復(fù)師、家長(zhǎng)、同伴；空間上從教室拓展至操場(chǎng)、幼兒園各個(gè)角落，借自然互動(dòng)情境助力特需兒童全方位成長(zhǎng)，將康復(fù)隱匿于趣味日常，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、融合教育中多元運(yùn)動(dòng)康復(fù)模式的構(gòu)建

（一）精準(zhǔn)評(píng)估定制運(yùn)動(dòng)康復(fù)方案

1.精準(zhǔn)評(píng)估個(gè)體特性

我們聯(lián)合教育、心理、康復(fù)專家團(tuán)隊(duì)，用標(biāo)準(zhǔn)化量表（如韋氏兒童智力量表、粗大運(yùn)動(dòng)功能測(cè)試量表等）及課堂觀察、家長(zhǎng)訪談，評(píng)估特需兒童的運(yùn)動(dòng)能力（平衡、協(xié)調(diào)、力量）、認(rèn)知水平、社交傾向等，如：為多動(dòng)癥兒童分析注意力集中時(shí)長(zhǎng)、沖動(dòng)行為觸發(fā)點(diǎn)，為肢體殘疾兒童明確肢體活動(dòng)范圍與受限關(guān)節(jié)，勾勒精準(zhǔn)能力畫像，奠基方案設(shè)計(jì)。

2.定制多元運(yùn)動(dòng)康復(fù)方案

在精準(zhǔn)評(píng)估后，教師會(huì)根據(jù)兒童的特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，定制有針對(duì)性的多元運(yùn)動(dòng)康復(fù)方案并實(shí)施，如課間游戲干預(yù)、創(chuàng)意藝術(shù)運(yùn)動(dòng)療法、興趣班深度拓展等。課間游戲干預(yù)可以是“聽聲辨位抓人”“樂高積木搭建”“感官步道游戲”等；創(chuàng)意藝術(shù)運(yùn)動(dòng)療法可以是音樂、舞蹈等；“興趣班深度拓展”先要成立特需兒童適配興趣班，可以是“輪椅籃球隊(duì)”“故事朗誦社”等。

（二）協(xié)同多元主體力量

基于特需兒童的發(fā)展，我們主張由專業(yè)人員帶頭和引領(lǐng)，促進(jìn)家園深度聯(lián)合互動(dòng)協(xié)同多元力量，實(shí)施“動(dòng)起來”融合教育。如：邀請(qǐng)康復(fù)師定期進(jìn)入課堂、操場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師調(diào)整運(yùn)動(dòng)輔助手法；教師向康復(fù)師反饋教學(xué)情境問題，共商優(yōu)化。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子運(yùn)動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)，如：在家中玩“氣球?qū)?duì)碰”游戲，提升兒童反應(yīng)速度，并拍攝視頻反饋，教師指導(dǎo)優(yōu)化；家長(zhǎng)進(jìn)課堂做義工，輔助自家及其他特需孩子活動(dòng)，融入教育細(xì)節(jié)，如陪孤獨(dú)癥兒童課間過渡。另外，培訓(xùn)普通兒童成為“小天使伙伴”，了解特需同伴的特性與協(xié)助技巧，如：陪腦癱兒童慢走，課間守護(hù)防摔倒等；定期舉辦“友誼分享會(huì)”，由特需兒童分享獨(dú)特經(jīng)歷，雙向滋養(yǎng)同理心，讓互助成為新風(fēng)，夯實(shí)融合根基。

（三）適配融合環(huán)境支持

物理環(huán)境上，幼兒園可改造無障礙通道、扶手、低位洗手池，適配肢體障礙兒童使用；教室可設(shè)安靜角、情緒安撫坐墊，滿足孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)需求；操場(chǎng)鋪柔軟防滑地膠，降低特需兒童摔倒受傷風(fēng)險(xiǎn)，保障安全運(yùn)動(dòng)。

心理環(huán)境上，將園訓(xùn)、班規(guī)融入平等包容元素，定期舉辦“融合文化節(jié)”，展示特需兒童藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)成果；班級(jí)日常設(shè)“互助之星”表彰同伴善舉。從理念到日常浸潤，讓幼兒園成為溫暖港灣，滋養(yǎng)特需兒童的身心。

（四）多元評(píng)估跟蹤成效

教師應(yīng)在月度課堂觀察記錄中了解特需兒童的社交互動(dòng)次數(shù)、學(xué)習(xí)參與度；康復(fù)師應(yīng)為特需兒童做季度專業(yè)測(cè)評(píng)，關(guān)注其運(yùn)動(dòng)機(jī)能量化指標(biāo)；家長(zhǎng)可在期末反饋特需兒童的生活自理、情緒穩(wěn)定等情況。將以上數(shù)據(jù)分析后繪制出成長(zhǎng)曲線，可直觀呈現(xiàn)特需兒童的進(jìn)步，并可依此實(shí)時(shí)調(diào)優(yōu)方案，保障康復(fù)精準(zhǔn)續(xù)航。

三、融合教育中多元運(yùn)動(dòng)康復(fù)模式的實(shí)施

（一）樂動(dòng)：堅(jiān)持兒童本位，滿足特需兒童多元發(fā)展

大自然蘊(yùn)含著無盡的教育資源，對(duì)于特需兒童而言，親近自然是開啟成長(zhǎng)之門的一把鑰匙。我園堅(jiān)持兒童本位，秉持“大自然、大社會(huì)都是活教材”的教育理念，致力于讓特需兒童走出封閉的空間，投身戶外，擁抱自然。

實(shí)踐中，教師應(yīng)深入挖掘運(yùn)動(dòng)的多元價(jià)值，打破傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)范疇的局限。從肢體技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練如平衡感的培養(yǎng)、大肌肉群的力量鍛煉，到精細(xì)動(dòng)作所涉及的小肌肉群發(fā)展，全方位貫通融合。同時(shí)，將運(yùn)動(dòng)與五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)緊密相連，為特需兒童營造豐富多彩的游戲環(huán)境。在戶外空間，幼兒園可從單純的八大“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”轉(zhuǎn)型為兼具趣味與教育意義的四類“游戲場(chǎng)”，加入角色類游戲、情境性游戲，讓體育游戲煥發(fā)出全新活力。

以玩水、玩沙游戲?yàn)槔?，沙子與水的奇妙觸感能為特需兒童帶來獨(dú)一無二的感官刺激。體驗(yàn)涼水、溫水的溫度差異，感受濕沙、干沙不同質(zhì)地帶來的粗澀、柔滑之感，都會(huì)成為他們認(rèn)知世界的重要途徑。在自由玩耍過程中，特需兒童能夠?qū)W會(huì)自我控制，身心沉浸在愉悅之中，成就感與滿足感油然而生，對(duì)不良情緒和退縮行為起到了顯著的抑制作用。

（二）靈動(dòng)：個(gè)別化指導(dǎo)策略，助力特需兒童差異發(fā)展

1.目標(biāo)導(dǎo)向差異化

在運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每類特需兒童的核心需求。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程應(yīng)緊密圍繞基本運(yùn)動(dòng)功能展開，在此基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化聽指令和社交能力的培養(yǎng)。

聽障兒童則聚焦于改善聽分辨、聽理解及語言溝通能力。借助運(yùn)動(dòng)這一媒介，教師可選取言行一致的動(dòng)詞進(jìn)行教導(dǎo)，幫助他們更好地理解詞義，積極發(fā)展同伴交往與社交技能，塑造積極、樂觀的性格。

智障兒童面臨著動(dòng)作能力、語言及思維靈活性的多重挑戰(zhàn)。在運(yùn)動(dòng)康復(fù)過程中，教師一方面可致力于突破他們動(dòng)作能力發(fā)展瓶頸，另一方面注重促進(jìn)語言與思維的協(xié)同進(jìn)步，以運(yùn)動(dòng)激發(fā)大腦潛能，提升整體發(fā)展水平。

腦癱兒童多伴有肢體障礙等多重殘疾，提升生存質(zhì)量的首要任務(wù)是滿足其肢體粗大動(dòng)作需求。教師可從基礎(chǔ)的肢體活動(dòng)訓(xùn)練起步，逐步發(fā)展精細(xì)動(dòng)作，幫助他們建立自尊自信，為日后融入社會(huì)筑牢根基。

2.課程內(nèi)容游戲化

特需兒童普遍意志力薄弱，常規(guī)的、枯燥的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練走迷宮”等多元游戲情境。幼兒可根據(jù)自身能力自由選擇，教師應(yīng)全程密切關(guān)注幼兒表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)情緒波動(dòng)的情況，靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，確保滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求，助力他們構(gòu)建安全穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)心理。

不僅如此，教師對(duì)器材也要充分考慮差異，按需定制器材的大小、高低、種類；在動(dòng)作要求方面，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的頻次、距離、高度，以保障特需兒童能在自己的能力范圍內(nèi)順利完成任務(wù)，并擁有突破發(fā)展區(qū)、實(shí)現(xiàn)進(jìn)階的機(jī)會(huì)。

往往難以激發(fā)他們的參與熱情，很難實(shí)現(xiàn)理想的康復(fù)效果。

課程內(nèi)容游戲化或許可成為破解這一難題的有效途徑。

在特需兒童的粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，無論是基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)如翻、爬、站、走、跑、跳、投擲，還是技巧性運(yùn)動(dòng)如滾翻、走平衡木、拍球、跳繩等，教師都可巧妙融入游戲元素?！袄销椬叫‰u”“丟沙包”等經(jīng)典游戲，能讓特需兒童在歡樂氛圍中鍛煉往返跑、身體躲閃等靈活能力，確保充足的活動(dòng)量；“拍球”“投球”“托羽毛球”等技巧性游戲，則能有效提升兒童的動(dòng)作控制、手眼協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力。

對(duì)于聽覺、視覺障礙兒童，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中需額外增加視覺和聽覺刺激元素。色彩鮮艷的標(biāo)志、圖畫能夠瞬間吸引他們的自光；不同的聲音能夠激發(fā)他們的聽覺感知。與此同時(shí)，教師還可充分發(fā)揮同伴互動(dòng)的力量，通過合作、競(jìng)爭(zhēng)等多樣形式，保持特需兒童參與活動(dòng)的持續(xù)動(dòng)力，助其加深與普通兒童之間的交往，成功搭建友誼橋梁。

（三）享動(dòng)：借足球特色，激發(fā)特需兒童運(yùn)動(dòng)之樂

3.分層指導(dǎo)個(gè)別化

尊重幼兒個(gè)體差異是幼兒園教育的重要原則。特需兒童身體條件差異顯著，在健康活動(dòng)中實(shí)施個(gè)別化分層指導(dǎo)策略尤為必要。同一項(xiàng)活動(dòng)，教師可依據(jù)幼兒不同能力水平，精心預(yù)設(shè)多個(gè)層次、多種形式的游戲內(nèi)容。

如在“趕小豬”活動(dòng)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備豐富多樣的游戲材料，包括飲料瓶、廢報(bào)紙做的紙球、皮球等不同質(zhì)地的“小豬”，以及球拍、小棍等各異的趕“豬”工具，同時(shí)創(chuàng)設(shè)“去小動(dòng)物家”“和大樹爺爺做游戲”“帶‘小豬”

我園始終堅(jiān)守以體育運(yùn)動(dòng)為特色，將足球元素深度滲透教育教學(xué)。作為足球特色園，在從“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”向“游戲場(chǎng)”的轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，我們始終將特需兒童的成長(zhǎng)需求放在首位，持續(xù)關(guān)注并跟進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)發(fā)展軌跡。

足球特色活動(dòng)宛如一場(chǎng)及時(shí)雨，為特需兒童帶來諸多益處。從身體素質(zhì)提升層面來看，幼兒愉悅地跟隨足球奔跑，新陳代謝速度顯著加快，大腦工作效率得以增強(qiáng)，血液循環(huán)更加順暢，心肺功能穩(wěn)步提升，身體日益強(qiáng)壯。特別是在下肢發(fā)育關(guān)鍵期，踢球過程中的頻繁跑動(dòng)，為骨骼及其附著肌肉輸送充足養(yǎng)分，骨密質(zhì)不斷增強(qiáng)，下肢骨骼愈發(fā)粗壯，關(guān)節(jié)周圍力量得到強(qiáng)化，靈活性大幅提高。

球類運(yùn)動(dòng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)效果顯著。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)特特征，我們結(jié)合球類運(yùn)動(dòng)特性，在后續(xù)運(yùn)動(dòng)課程中可設(shè)計(jì)原地拍球、定向踢球、單位雙人拋接球、上手投球、下手滾球等一系列球類游戲，遵循難度由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，逐步對(duì)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)。

總之，我們以尊重與理解為基石，充分整合室內(nèi)外活動(dòng)環(huán)境，打破運(yùn)動(dòng)板塊與一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的界限，摒棄單純的體能訓(xùn)練模式，構(gòu)建多元融合的游戲活動(dòng)體系，引導(dǎo)從特需兒童自身感興趣的游戲活動(dòng)中敏銳捕捉促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展的契機(jī)，巧妙運(yùn)用優(yōu)勢(shì)技能帶動(dòng)劣勢(shì)技能，讓他們?cè)谟鋹偂⑤p松的氛圍中邁向健康成長(zhǎng)之路，融入社會(huì)大家庭，綻放獨(dú)特光彩。