態(tài)度責(zé)任是《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它是在認識科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。[1]5在態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)落地的過程中，特別強調(diào)教師要通過項目或?qū)W科實踐的形式，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力。而社會性科學(xué)議題（SSI）就是學(xué)生從校內(nèi)學(xué)習(xí)走向校外實踐的橋梁，這類議題一般是指與科學(xué)或者科技相關(guān)的社會問題，往往具有復(fù)雜性、科學(xué)性、開放性與爭議性，是一種將科學(xué)知識與社會問題相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。它打破了學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生從多個學(xué)科視角分析和解決社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，如環(huán)境問題、社會熱點問題、能源問題、全球問題等。

近年來，垃圾分類措施已逐步推廣，許多社區(qū)都設(shè)置了相應(yīng)的垃圾分類桶。然而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分居民并未按照垃圾分類要求進行投放，導(dǎo)致垃圾分類效果不佳，垃圾處理效率不高，資源浪費現(xiàn)象較重。此外，不規(guī)范的垃圾分類行為還對社區(qū)環(huán)境造成了污染，影響了社區(qū)生態(tài)建設(shè)。因此，本文以“社區(qū)垃圾大探秘”項目式學(xué)習(xí)活動為例，旨在通過研究，提高學(xué)生和居民的垃圾分類意識，改善社區(qū)環(huán)境，促進資源的循環(huán)利用。

一、社會性科學(xué)議題的項目內(nèi)容選擇

社會性科學(xué)議題的項目內(nèi)容選擇要考慮到小學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)范圍，與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域要緊密聯(lián)系。學(xué)生對小區(qū)垃圾投放不當(dāng)引發(fā)的社會問題感到憂慮，教師要充分尊重學(xué)生的需求，聚焦這一關(guān)鍵點，聯(lián)系教材，開發(fā)項目內(nèi)容。因此，以“垃圾分類”這一學(xué)習(xí)素材為載體，引導(dǎo)學(xué)生從家庭垃圾的收集和處理，拓展到社區(qū)垃圾的處理和應(yīng)用，合理開展項目式學(xué)習(xí)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更深人地了解自然資源的利用方式和利用過程，以及自然資源利用的影響和社會問題的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

在鎖定“社區(qū)垃圾”這一問題來探討社會性科學(xué)議題的項目學(xué)習(xí)路徑后，教師根據(jù)新課標要求，明確核心概念、課程目標、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，將素養(yǎng)發(fā)展貫穿于教學(xué)活動的全過程，實現(xiàn)育人價值的最大化（見表1）。

表1“社區(qū)垃圾大探秘”項目涉及的核心概念、內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)要求

根據(jù)表1，學(xué)生可以更好地建立科學(xué)的認知體系。在處理社區(qū)垃圾問題時，學(xué)生需要掌握垃圾分類、資源循環(huán)利用等科學(xué)知識，這些知識正是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。課程自標和內(nèi)容要求為教學(xué)活動提供了明確的方向。圍繞“社區(qū)垃圾”問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、實驗、討論等多種形式的活動，使學(xué)生在解決問題的過程中，不斷提升自身素養(yǎng)。學(xué)業(yè)要求為評價學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供了依據(jù)。通過對學(xué)業(yè)要求的把握，教師可以全面、客觀地評價學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量?；谏鲜隹紤]，筆者精心設(shè)計了“社區(qū)垃圾大探秘”主題實踐活動。在真實情境中，學(xué)生通過調(diào)查社區(qū)一日垃圾總量，實地走訪了解垃圾的完整處理流程、垃圾分類實施現(xiàn)狀、社區(qū)垃圾減量低碳行動、垃圾變廢為寶創(chuàng)意秀等，學(xué)會科學(xué)合理地分析與論證，達成共識，為社會性科學(xué)議題提出更加優(yōu)化的解決方案和建議。這一學(xué)習(xí)路徑清晰地展示了如何通過進階任務(wù)鏈幫助學(xué)生從知識學(xué)習(xí)邁向素養(yǎng)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中立德樹人的根本目標。

二、社會性科學(xué)議題的項目實踐探索

社會性科學(xué)議題的教學(xué)是一種學(xué)習(xí)者中心的課堂模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)理念相一致。[2在社會性科學(xué)議題的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞真實世界的社會性科學(xué)議題來組織和開展學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷選題與定位、策劃與設(shè)計、探究與實踐、監(jiān)控與評估、反思與總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。議題選擇在真實或模擬的學(xué)習(xí)情境中，巧設(shè)矛盾沖突，引發(fā)項目探究，讓學(xué)生在解決問題的過程中能夠主動設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，執(zhí)行項目計劃，解決實際問題。

（一）巧設(shè)矛盾沖突，引發(fā)項目探究的實證探索

在社會性科學(xué)議題的項目實踐中，巧設(shè)矛盾沖突是激發(fā)學(xué)生實證探索的重要手段。如學(xué)生在垃圾分類的實踐中會遇到困難，對身邊的垃圾如何分類，或?qū)欠褚贌a(chǎn)生爭議等。這樣的矛盾沖突可以讓學(xué)生更深入地了解垃圾分類的原理和內(nèi)涵，激發(fā)他們尋找解決方案的積極性。這種圍繞議題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于復(fù)雜的議題爭議情境，目的是讓學(xué)生從多元的角度看待問題，思考正反意見并討論協(xié)商做出一致性決策。[3]

（二）依托區(qū)域資源，構(gòu)建項目實踐的關(guān)聯(lián)任務(wù)

教師應(yīng)明確項目式學(xué)習(xí)的目標，在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)時，依托社區(qū)及區(qū)域的環(huán)境問題和資源條件，構(gòu)建與垃圾問題相關(guān)的任務(wù)?！吧鐓^(qū)垃圾大探秘”項目創(chuàng)設(shè)了“垃圾現(xiàn)狀我了解”“垃圾分類我會做”“垃圾處理我探究”“垃圾減量我參與”“垃圾利用我創(chuàng)意”等五個子任務(wù)，讓學(xué)生深入了解垃圾問題的實際情況，提高他們的實踐能力和問題解決能力（見表2）。

由表2可知，五個子任務(wù)之間構(gòu)成了一個邏輯清晰、相互關(guān)聯(lián)的項目式學(xué)習(xí)體系。“垃圾現(xiàn)狀我了解”作為起點，通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生對社區(qū)垃圾問題有一個全面的了解，為后續(xù)任務(wù)提供背景知識和現(xiàn)實依據(jù)?！袄诸愇視觥被趯F(xiàn)狀的了解，引導(dǎo)學(xué)生掌握垃圾分類的基本知識和技能，培養(yǎng)他們的實際操作能力。

表2“社區(qū)垃圾大探秘”項目式學(xué)習(xí)任務(wù)表

“垃圾處理我探究”進一步深入，讓學(xué)生探究垃圾處理的各個環(huán)節(jié)，包括收集、運輸和處理等，增強他們對垃圾處理全過程的認知。在此基礎(chǔ)上，“垃圾減量我參與”鼓勵學(xué)生從自身做起，通過實際行動減少垃圾產(chǎn)生，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和行為習(xí)慣?！袄梦覄?chuàng)意”則是對垃圾問題的創(chuàng)新性思考，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，探索垃圾資源化利用的新途徑，將垃圾轉(zhuǎn)化為有用的資源。這五個子任務(wù)相互支撐，形成跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的閉環(huán)。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)要拓展學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)習(xí)的開放性，不僅要向其他學(xué)科開放，更要向社會開放，向自然開放。4本項目從了解現(xiàn)狀到實際操作，再到深入探究和創(chuàng)新利用，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個全面、系統(tǒng)的垃圾問題項目式學(xué)習(xí)方案。

（三）利用模型建構(gòu)，優(yōu)化議題解決的方法策略

1.建立數(shù)據(jù)模型，反映真實問題現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)模型能夠幫助學(xué)生在社會性科學(xué)議題項目學(xué)習(xí)中對觀點進行進一步解釋和論證，提高實證意識。對于“社區(qū)垃圾大探秘”這一具體情境任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生先從學(xué)校周邊的新村社區(qū)進行抽樣調(diào)查，對50名學(xué)生家庭在一天內(nèi)產(chǎn)生的各類垃圾進行統(tǒng)計分析，持續(xù)一周，包括食物殘渣、飲料瓶、紙張、塑料包裝等。然后通過對單個家庭產(chǎn)生的垃圾總量進行數(shù)據(jù)匯總，并估算一個社區(qū)可能產(chǎn)生的每日垃圾總量，進而建立數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖（如圖1）。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，學(xué)生意識到我們?nèi)粘Ｉ钪协h(huán)保行為的缺失，激發(fā)起內(nèi)心深處對環(huán)境保護的責(zé)任感和緊迫感，進而意識到推動更多人加入垃圾分類和減量化行動的重要性。

圖1某社區(qū)一日垃圾總量（估算）統(tǒng)計圖

學(xué)生通過數(shù)據(jù)模型的采集和分析，能夠?qū)崟r監(jiān)測社區(qū)垃圾問題的情況，評估垃圾分類措施實施的效果，不斷進行調(diào)整，做出持續(xù)改進環(huán)保的措施，影響和帶動整個社區(qū)的環(huán)保行動。

2.構(gòu)建實物模型，探究垃圾處理方法

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情特點，在開展社會性科學(xué)議題教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過模型建構(gòu)的方式提升問題解決的能力，在設(shè)計、建模的過程中增強實踐體驗，促進學(xué)生對核心概念的理解。如在本項目中，教師引導(dǎo)學(xué)生為社區(qū)設(shè)計制作了三種垃圾處理小站模型。

模型1：設(shè)計不同類型的垃圾分隔區(qū)，如廚余垃圾、可回收物和有害垃圾，每個分隔區(qū)都有中文標簽。此外，配備一個小信息板，用以解釋不同垃圾的分類情況，為人們科學(xué)投放提供有效參考（如圖2）。此模型能幫助社區(qū)中老年居民樹立垃圾分類意識，只要把袋裝垃圾放人垃圾識別器，就會識別垃圾種類，機械觸手就能自動夾入對應(yīng)的垃圾桶中，真正起到垃圾分類的效果。

圖3模型2：社區(qū)垃圾投放AI助手

模型3：通過掃描二維碼了解相關(guān)垃圾分類的知識，并設(shè)置智能化堆肥箱對部分濕垃圾進行堆肥處理，從而轉(zhuǎn)化為有機肥料，可用于花卉、綠植等養(yǎng)護，或進行低價出售，實現(xiàn)垃圾的回收再利用（如圖4）。此外，這些設(shè)計都在垃圾處理小站安裝了太陽能電板，達到滿足垃圾處理小站的照明及相關(guān)機器的運行。

圖2模型1：社區(qū)垃圾投放提示模型

圖4模型3：掃碼式社區(qū)垃圾分類堆肥箱

在社區(qū)垃圾站模型建構(gòu)活動中，學(xué)生需要進行細致的調(diào)研工作，如參考社區(qū)每日垃圾的總量，考察社區(qū)環(huán)境，確定垃圾小站的尺寸及選址，對社區(qū)垃圾類別進行調(diào)查，深入研究垃圾分類標準及各類垃圾的處理方式，進行垃圾小站的分區(qū)設(shè)置，并設(shè)計繪制介紹展板，激發(fā)對垃圾處理問題的興趣。學(xué)生通過建構(gòu)垃圾小站，幫助更多的居民學(xué)會正確的垃圾分類方法，了解不同垃圾處理流程，學(xué)會垃圾變廢為寶的一些方法，激發(fā)了創(chuàng)造力和環(huán)保意識，從而踐行低碳的健康生活方式。

3.設(shè)計參考模型，優(yōu)化垃圾處理策略

能夠提供各種流程方案參考的模型通常被稱為參考模型或基準模型。這些模型旨在提供一套標準化的流程、實踐和方法，以便其他組織或個人參考。針對垃圾處理問題，可以建立社區(qū)參考模型，為解決社區(qū)垃圾問題提供科學(xué)、可持續(xù)的解決方案，也為社區(qū)垃圾處理問題提供系統(tǒng)參考。根據(jù)參考模型細則，可以設(shè)計相應(yīng)的行動計劃，共同創(chuàng)建資源節(jié)約型社區(qū)，促進社區(qū)生態(tài)建設(shè)（見表3）。

（四）落實高效溝通，達成理性決策的社會共識

在社區(qū)垃圾問題中，應(yīng)定期組織環(huán)保會議和座談會，讓不同角色群體聚在一起，如老年居民、物業(yè)代表、食堂工作人員、清潔工等，深入探討各自在垃圾產(chǎn)生、分類、處理等方面的問題和責(zé)任，交流想法并共同尋找解決方案。通過高效溝通，各角色群體能夠理性分析垃圾問題的根源，提出切實可行的改進措施，如家庭用餐光盤行動、加強垃圾分類宣傳、優(yōu)化垃圾處理流程等。在此基礎(chǔ)上，各方達成共識，愿意為改善社區(qū)環(huán)境做出適當(dāng)退讓和資源共享，共同制訂一份高效可行的社區(qū)垃圾處理倡議書。同時建立反饋平臺，讓居民可以提出建議和反饋，確保溝通渠道的暢通。這樣的過程不僅促進了角色間的相互理解與合作，還實現(xiàn)了在保障各自利益的同時，提高社區(qū)環(huán)保效能，為構(gòu)建綠色社區(qū)貢獻力量。

三、社會性科學(xué)議題項目實踐評價

（一）對標素養(yǎng)，實施多維度全面評價

對社區(qū)垃圾問題的項目研究評價實施應(yīng)采取多維度全面評價的方式，確保評價體系能夠全面反映學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)和項目成效。

首先，教師根據(jù)學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)要求，設(shè)立包括知識、技能、態(tài)度和行為四個方面的評價維度（見表4）。在知識層面，通過環(huán)保知識測試和問卷，評估學(xué)生對垃圾分類和資源循環(huán)利用的了解程度。在技能層面，觀察和記錄學(xué)生在實際操作中分類垃圾的準確性和效率。在態(tài)度層面，通過訪談和自我報告，了解學(xué)生對環(huán)保活動的態(tài)度和責(zé)任感。在行為層面，跟蹤學(xué)生在日常生活中的垃圾分類習(xí)慣，了解他們是否能夠主動參與到垃圾減量和回收活動中。

表3社區(qū)垃圾處理參考模型

表4社區(qū)垃圾項目研究評價表

（注：3分表示優(yōu)秀，2分表示良好，1分表示一般）

其次，實施評價時，教師采用了定量與定性相結(jié)合的方法。定量評價通過收集垃圾分類的量化數(shù)據(jù)，如分類準確率、垃圾減量比例等，定性評價則通過案例分析、行為觀察和師生反饋，深人理解學(xué)生在垃圾處理項目中的成長和變化。這樣的多維度全面評價，不僅能夠客觀衡量社區(qū)垃圾處理項目的成效，還能夠促進學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的全面提升。

（二）動態(tài)追蹤，落實長程性育人目標

在垃圾處理項目中建立評價機制，應(yīng)圍繞動態(tài)追蹤和長程性育人目標，通過持續(xù)監(jiān)測和定期評估各階段成果，確保項目與育人目標的一致性。首先，明確了評價指標與學(xué)校長程性育人目標的相互關(guān)系，確保評價內(nèi)容不僅關(guān)注垃圾處理的直接效果，還包括對學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，注重評價機制的動態(tài)性和可持續(xù)性。結(jié)合短期內(nèi)的垃圾處理成效和長期的環(huán)境教育目標，定期審視和調(diào)整評價指標，以確保評價體系能夠適應(yīng)社區(qū)環(huán)境變化和育人需求的發(fā)展。例如，教師會根據(jù)學(xué)生的行為改變情況調(diào)整垃圾分類教育的策略，或者根據(jù)資源回收利用率的數(shù)據(jù)優(yōu)化回收設(shè)施的布局。通過這樣的具體措施，不僅能夠全面評估垃圾處理項目的實際效果，還能夠為社區(qū)環(huán)保工作的持續(xù)改進提供有力的數(shù)據(jù)支持和策略指導(dǎo)。同時，通過評價反饋不斷優(yōu)化項目策略，促進學(xué)生在實踐中養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，實現(xiàn)長遠的環(huán)保教育目標。

參考文獻：

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[3]邴杰，劉恩山.科學(xué)教育中實施社會性科學(xué)議題教學(xué)的策略研究[J].教育科學(xué)研究，2021（1）：67-72.[4」張建一，梅培軍.指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計：以“溫州龍舟文化我宣傳”學(xué)習(xí)項目為例［J］．中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（5）：47-50.

（責(zé)任編輯：羅小熒）