中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）07-0046-05

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），明確指出：“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面。”浙江省教育廳教研室余立峰老師指出：從有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)方面看，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教法學(xué)法和教學(xué)評價(jià)4個(gè)因素是當(dāng)前課堂轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)，教法、學(xué)法轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵[1]。教法、學(xué)法問題化轉(zhuǎn)型是用更多問題式、啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生[2]，促使學(xué)生自主探究、討論辨析，落實(shí)學(xué)科實(shí)踐、突破的關(guān)鍵問題?；诖?，以教法、學(xué)法問題化為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、變換形式、優(yōu)化問題預(yù)設(shè)等方法，可探究以問題引領(lǐng)的高效課堂教學(xué)，為課堂轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)提供實(shí)踐案例。具體思路如圖1所示。

一，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓解惑有方法

區(qū)別于以往“教師提問，學(xué)生作答”的提問方式，問題化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題、對情境的多維思考與深入探究。以學(xué)生自主為前提，教師引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)。因此，教師需要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，通過情境將問題具象化，利用情境來引導(dǎo)學(xué)生提問、回答。

（一）把握探究情境，引導(dǎo)認(rèn)知建構(gòu)

在課堂中體育教師可通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激發(fā)問題意識(shí)，嘗試?yán)斫庵R(shí)技能并解答問題，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)開始發(fā)生。由此，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)嘗試建構(gòu)學(xué)習(xí)框架。這既是獲得知識(shí)的過程，又是掌握學(xué)習(xí)方法的開端。

課例：《雙手投擲動(dòng)作方法1：原地頭后投球》

在準(zhǔn)備活動(dòng)部分的練習(xí)前擲“5米黃線、8米紅線位置”環(huán)節(jié)，提問：“雙手頭上傳球，身體有哪些部位參與了用力？”和“投出距離變長時(shí)，雙手頭上傳球，身體參與發(fā)力部位有哪些變化？”引發(fā)學(xué)生去思考接下來該怎么做，探究這兩個(gè)問題并嘗試練習(xí)。通過師生和學(xué)生間的交流，大部分學(xué)生認(rèn)為：“黃線處投擲，只需要手腕、手臂，而在紅線處投擲，就需要手腕、手臂及腰和腿部共同發(fā)力?！?/p>

本課以“投出距離變長”為探究點(diǎn)，通過問題“身體有哪些部位參與了用力”到“身體參與發(fā)力部位有哪些變化”的遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生能夠深人思考運(yùn)動(dòng)技能在實(shí)際應(yīng)用過程中的特點(diǎn)。學(xué)生回答的投擲實(shí)心球的身體部位和動(dòng)作發(fā)力及原理，展現(xiàn)了其對知識(shí)的理解和吸收，因此他們也體會(huì)到了知識(shí)探究所帶來的樂趣和滿足感，并愿意主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也掌握了學(xué)生對動(dòng)作的認(rèn)知情況，從而打造高效課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)思維意識(shí)

科學(xué)實(shí)踐是指學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的過程。問題化教學(xué)過程中可以通過對現(xiàn)實(shí)問題的解決，突出落實(shí)學(xué)科實(shí)踐，從而引發(fā)學(xué)生思考。在體育課堂教學(xué)中，需重視學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)過程。“玩一玩”“投一投”看似是簡單的動(dòng)作，體驗(yàn)起來卻大有成效。

課例：《雙手投擲練習(xí)方法1：原地頭后投球》

在玩一玩“看誰投得準(zhǔn)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過要求學(xué)生原地雙手頭上前擲“籃球”動(dòng)作，由玩“投”中地上圈，再到“投”籃板上貼畫圈，來引導(dǎo)提問學(xué)生：“你是怎么投得這么準(zhǔn)？”學(xué)生會(huì)展示自己的發(fā)力，體驗(yàn)投得準(zhǔn)的動(dòng)作：“籃板上那個(gè)我把球投得要高，還得力量大；地上那個(gè)投的圈，對準(zhǔn)角度就夠了?！笨梢姡O(shè)置不同的場景體驗(yàn)，動(dòng)作也隨之變化，如此不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好氛圍，還不斷摸索并講出“投準(zhǔn)需要的力量和適宜的角度”，提出自己的觀點(diǎn)。

圖1教法學(xué)法問題化實(shí)踐思路

（三）模擬比賽情境，引發(fā)實(shí)踐意識(shí)

核心素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)能力是指學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，包括體能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)、體育展示和比賽。因此，問題化教學(xué)的開展能夠推動(dòng)“學(xué)、練、賽”一體化，同時(shí)在比賽中的思考能夠推動(dòng)問題化教學(xué)的開展。模擬比賽情境、開展體育技能與戰(zhàn)術(shù)均需要比賽方式適用于比賽實(shí)踐，也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“創(chuàng)設(shè)貼近生活、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的情境”要求。它需要教師在備課過程中合理選擇生活情境，挖掘真實(shí)情境價(jià)值，注重學(xué)以致用。

課例：《雙手投擲練習(xí)方法2：雙手頭后前擲實(shí)心球》

教學(xué)中，將關(guān)鍵問題“如何發(fā)力”貫穿于課堂教學(xué)中。從組織學(xué)生持球坐姿投擲練習(xí)，使其感受上半身發(fā)力動(dòng)作，再到跪姿練習(xí)發(fā)力，感受、膝關(guān)節(jié)的參與發(fā)力。不時(shí)追問學(xué)生感受的變化并相互交流，幫助學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐感悟由下髖、腰至上的手、指尖的發(fā)力順序原理，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步并躍躍欲試，看看誰更厲害。最后組織比賽“投”三條線，5米黃線、7米藍(lán)線、8米紅線。每超過一條線就晉升一級，超過紅線為本節(jié)課冠軍組，晉升為本單元教學(xué)的助教“小老師”，幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。

通過主題內(nèi)容在課堂中真實(shí)情境化的呈現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用意識(shí)，引導(dǎo)“學(xué)一學(xué)”體驗(yàn)參與其中并“賽一賽”，建立交流與互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生重新梳理知識(shí)體系。

二、巧變問題形式，讓策略有妙招

問題是教法學(xué)法問題化的核心，問題提出的時(shí)機(jī)是影響問題化教學(xué)效率的直接因素。任務(wù)單是問題化的有效助推器。因此，教法學(xué)法問題化要求教師梳理教材知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將備課中預(yù)設(shè)的若干問題置于教學(xué)情境中，并采用不同的問題形式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠基于問題并解決問題，進(jìn)而指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培育其核心素養(yǎng)。

（一）緊繞關(guān)鍵問題，引領(lǐng)教育教學(xué)

指向核心素養(yǎng)的體育課堂要求以關(guān)鍵問題為教學(xué)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有內(nèi)在邏輯的問題串，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在體育課堂上，力求增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“教我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使其能夠以自己的思維邏輯提出個(gè)人見解。

課例：《雙手投擲練習(xí)方法3：雙手頭后前擲實(shí)心球》

由此課時(shí)的關(guān)鍵問題“最后發(fā)力”引發(fā)出相關(guān)問題串，即“跳”與“不跳”之爭，再讓學(xué)生探究體驗(yàn)，并在做出選擇“分組”后，進(jìn)行對照比賽，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。

課堂中通過有趣的比賽情境，讓學(xué)生實(shí)踐探索，通過對多樣問題的處理來發(fā)散思維，進(jìn)而形成辯證批判的意識(shí)。以關(guān)鍵問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，可提升教學(xué)效果，讓學(xué)有所問，問有所得。

（二）巧用驅(qū)動(dòng)問題，提高過程參與

驅(qū)動(dòng)問題一方面是對關(guān)鍵問題的詮釋，另一方面也是鏈接課堂環(huán)節(jié)的暗線。合理地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題、巧妙地運(yùn)用驅(qū)動(dòng)問題能夠極大地提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師創(chuàng)設(shè)“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)環(huán)境，需要把握教學(xué)關(guān)鍵問題并設(shè)計(jì)導(dǎo)入至具有逐步挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以此來驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究問題，投入?yún)⑴c課堂活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，在《多種形式的雙手投擲動(dòng)作方法4：前擲實(shí)心球投準(zhǔn)》中，將“觀摩體驗(yàn) $$ 問題討論 $$ 展示互評 $$ 小結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于課堂基本部分?？蓪ⅰ澳隳懿荒軠?zhǔn)確投中目標(biāo)？”“你是怎樣投中目標(biāo)？”作為驅(qū)動(dòng)問題，分別在觀摩體驗(yàn)和展示互評中拋出。前者激發(fā)學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的探究，后者則激發(fā)學(xué)生對投擲實(shí)心球?qū)嶋H應(yīng)用和提高的探索，具體環(huán)節(jié)如圖2。

以驅(qū)動(dòng)問題為推進(jìn)的教法學(xué)法問題化課堂，需要教師在講解糾錯(cuò)時(shí)精簡扼要，并把課堂真正地還給學(xué)生。以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)，讓小組積極合作、討論并提出新的問題來探討、辯證、批判、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的能力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）善用疊加追問，緊密學(xué)練關(guān)系

指向核心素養(yǎng)的體育課堂要求以關(guān)鍵問題為教學(xué)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有內(nèi)在邏輯的問題串，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)中追問是較有成效的直接方法。“追問”本質(zhì)上是“問題串”鏈接教學(xué)內(nèi)容的具象化表現(xiàn)，通過層層遞進(jìn)的問題串，可以引導(dǎo)學(xué)生向關(guān)鍵問題前進(jìn)，并在追問中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵問題。課堂教學(xué)中可對關(guān)鍵問題多層分解，以引導(dǎo)師生或生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓問題顯現(xiàn)并加深悟透，從而有效體驗(yàn)與提升學(xué)生的思維力和表達(dá)力。

課例：《雙手投擲練習(xí)方法2：雙手頭后前擲實(shí)心球》

教學(xué)中，設(shè)置“同樣姿勢投擲不同距離一不同姿勢投擲同樣距離”貫穿課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用追問方式層層遞進(jìn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

師（提問）：跪姿雙手前擲實(shí)心球過距離5米黃線處，你身體哪些部位發(fā)力？

生：通過手指、手腕等部位把球投出去。

師（追問）：同樣姿勢前擲實(shí)心球過距離7米藍(lán)線處，你身體哪些部位發(fā)力，用力有什么變化？

生：現(xiàn)在用上了腰部。

生（小部分）：也用上了膝蓋。

師（疊加追問）：剛聽到同學(xué)們大部分說用到腰、手發(fā)力，小部分同學(xué)還說到了膝關(guān)節(jié)也用到了，思考一下如果再加大投擲距離到8米的紅線處，如何做？

師（跟進(jìn)追問）：如果站著投怎么樣？

圖2驅(qū)動(dòng)問題在課堂環(huán)節(jié)中的插入

問題串疊加追問的方式充分發(fā)揮了教師在課堂中的引導(dǎo)作用，逐層深入的問題引導(dǎo)步步深入，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)善于追問，不斷吸引學(xué)生的有效注意，讓注意力與思考并行，發(fā)生“火花”，最終完全領(lǐng)悟雙手頭上前擲實(shí)心球的發(fā)力順序，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)有思。

三、優(yōu)化問題預(yù)設(shè)，讓實(shí)踐有成效

（一）嘗試自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

啟用問題引領(lǐng)式展開各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使問題引領(lǐng)并啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究能力，最終形成良好的習(xí)慣。

課例：《雙手投擲練習(xí)方法2：雙手頭后前擲實(shí)心球》

教學(xué)中，設(shè)置“不同姿勢投擲同一距離”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)“坐姿 $$ 跪姿 $$ 站姿”不同姿勢下投擲相同距離的5米黃線處。師生互動(dòng)交流并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考“不同姿勢下參與的身體部位”。在大部分人認(rèn)識(shí)一致后，再設(shè)置“選定最佳姿勢投擲不同距離”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試讓學(xué)在體驗(yàn)中領(lǐng)悟出由下往上

的發(fā)力順序。

這一過程充分體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的體育課堂教學(xué)特點(diǎn)。先行組織自主學(xué)習(xí)，教師再適時(shí)引導(dǎo)，師生討論，學(xué)生自主嘗試、領(lǐng)悟要領(lǐng)心得，成功感的喜悅則展現(xiàn)了玩中學(xué)有所樂的獲得感。解決了一堂體育課中的關(guān)鍵問題，相當(dāng)于達(dá)成了本堂課的教學(xué)目的，進(jìn)而有利于學(xué)生對知識(shí)技能的理解與掌握。

（二）小組互幫合作，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

教法學(xué)法問題化是教學(xué)組織小組化的必要前提，問題化所引發(fā)的小組討論，能夠直接推動(dòng)教學(xué)組織的轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)小組化的實(shí)施，讓合作交流不斷深入。在實(shí)心球練習(xí)中不能忽視“安全教育”，而通過學(xué)習(xí)合作互助、相互協(xié)作，可獲得更多的安全保障和交流機(jī)會(huì)。通過交際和表達(dá)，學(xué)生個(gè)人的自主意愿和責(zé)任感則會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而主動(dòng)分析與思考，提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。

課例：《雙手投擲動(dòng)作方法3：雙手頭后前擲實(shí)心球》

教學(xué)中，持球嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)，師生“安全責(zé)任”意識(shí)提問：

師：投出的球什么時(shí)候去撿？生：沉默。師：準(zhǔn)備投時(shí)，前面有同學(xué)在撿球，你投出去會(huì)怎樣？生：會(huì)砸到同學(xué)。師：（追問）是否會(huì)受傷，或更嚴(yán)重情況出現(xiàn)？生：點(diǎn)頭目視老師。師：（繼續(xù)追問）那什么時(shí)候可以出去撿球，怎么避免傷害？生：間距拉大一些，聽老師指揮有序練習(xí)和撿球，如果前面有人，就等一下。

在相互問答中，可以讓問題式教學(xué)達(dá)成共識(shí)，并滲透出安全教育，以保障課堂“安全教育組織佳”，落實(shí)課堂主動(dòng)規(guī)避運(yùn)動(dòng)傷害和危險(xiǎn)的意識(shí)與行為。

（三）問題促進(jìn)評價(jià)，共享成功喜悅

評價(jià)是師生互動(dòng)和提升課堂學(xué)習(xí)效率的有效方式。本單元教學(xué)主要采用小組評價(jià)、學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評的形式，多樣評價(jià)方式并注重過程性評價(jià)，可不斷激勵(lì)思考探究和參與興趣，促進(jìn)有意注意和深度學(xué)習(xí)，共享結(jié)果性評價(jià)并展現(xiàn)成果，共享成功。

在《雙手投擲實(shí)心球》大單元教學(xué)中，設(shè)置小組合作比“投遠(yuǎn)”的環(huán)節(jié)。組內(nèi)有小部分學(xué)生總能投的很遠(yuǎn)，也有的不盡如人意。讓小組內(nèi)相互協(xié)作，各組間組織比賽，“一個(gè)比一個(gè)”面對面派出代表，兩人對比，誰贏得一分，看最后積分高者獲勝。各自紛紛圍起討論研究戰(zhàn)術(shù)，“田忌賽馬”的場景便再次展現(xiàn)在課堂中。

教師的提問應(yīng)當(dāng)更多地聚焦在學(xué)練的目的與意義上，如享受比賽過程，淡化輸贏結(jié)果，團(tuán)隊(duì)合作、包容、進(jìn)步等。評價(jià)過程需敞開心扉，只有這樣，課堂評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體驗(yàn)賽事快樂。

四、教學(xué)相長：對教法學(xué)法問題化教學(xué)的反思

（一）以教助學(xué)

教法學(xué)法問題化是課堂轉(zhuǎn)向的重要途經(jīng)，是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和教學(xué)組織小組化的實(shí)現(xiàn)媒介。問題化教學(xué)要求教師能夠深刻理解教材、理解課程內(nèi)容，把握大單元大概念，突破課程關(guān)鍵問題。因此，教法學(xué)法問題化轉(zhuǎn)型能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)成長，從課程的高度構(gòu)建適合學(xué)生的單元、課程，從而促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解，做到以教助學(xué)。

（二）以學(xué)助教

教法學(xué)法問題化以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)了“以學(xué)為本”，給予了學(xué)生充分的探索和實(shí)踐。教師不僅需要設(shè)計(jì)問題、構(gòu)建問題串，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的課堂情況，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生突破關(guān)鍵問題。因此，教法學(xué)法問題化是一種自下而上的教學(xué)理念，要從學(xué)生的角度及時(shí)調(diào)整、完善，做到以學(xué)助教。

五、結(jié)語

教法學(xué)法問題化是課堂轉(zhuǎn)型的重要途經(jīng)。教師通過問題引領(lǐng)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（1.浙江省溫州市龍灣區(qū)羅峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310000）（2.浙江省杭州市育才大城北學(xué)校310000）（E-mail：149142801@qq.com）