隨著教育理念與教學(xué)方法的改革升級(jí)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)科教學(xué)，及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以問(wèn)題為核心、以學(xué)生為主體、以探究為導(dǎo)向的教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與能力的提升。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引入化學(xué)課堂，積極嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作思考，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和思維能力，推動(dòng)其全面發(fā)展。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣與積極性

對(duì)于部分學(xué)生而言，一些化學(xué)知識(shí)可能難以理解，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以有效激發(fā)這部分學(xué)生的化學(xué)探究興趣和積極性，使他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，教師可以選擇與學(xué)生生活、興趣密切相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，比如環(huán)境污染、能源利用、資源短缺等，由此導(dǎo)入課堂內(nèi)容，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)自行查找資料，通過(guò)理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，確保他們主動(dòng)探究知識(shí)，而非被動(dòng)接受知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力與問(wèn)題解決能力

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式側(cè)重知識(shí)灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，思維發(fā)展受到限制。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用則很好地改善了這一問(wèn)題，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和實(shí)踐，在活動(dòng)和問(wèn)題解決過(guò)程中活躍學(xué)生思維，形成科學(xué)思維，邏輯推理和分析能力得到有效提升，顯著提高問(wèn)題解決能力，能夠運(yùn)用多種方法快速、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。例如，在解決化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)科學(xué)思維，從反應(yīng)物的濃度、溫度、催化劑等因素綜合分析反應(yīng)速率，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，解決問(wèn)題，獲得更全面的認(rèn)識(shí)。

（三）提高學(xué)生遷移能力與實(shí)踐能力

化學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，將之前所學(xué)內(nèi)容遷移到現(xiàn)在的問(wèn)題情境當(dāng)中，綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)、原理和方法，既加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的有效遷移與拓展。同時(shí)，促使學(xué)生深入探索化學(xué)概念和原理，實(shí)現(xiàn)由表層記憶到深層次理解的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解化學(xué)理論的實(shí)際意義，進(jìn)一步提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求教師以學(xué)生為中心，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，而非被動(dòng)接受知識(shí)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生有參與感，不直接告訴他們答案，而是鼓勵(lì)他們自主思考、討論，自主尋找答案。例如，在“原電池”教學(xué)中，教師可提問(wèn)學(xué)生：“如何利用水果制作電池？需要哪些材料？原理是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。但要注意的是，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，避免學(xué)生偏離主題或者遇到困難時(shí)無(wú)法解決；需及時(shí)糾正方向性錯(cuò)誤，確保探究有效性。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則要求教師因材施教，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)及實(shí)際需求合理調(diào)整問(wèn)題難度，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，確保有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要求教師通過(guò)學(xué)情調(diào)研精準(zhǔn)定位學(xué)生需求，避免問(wèn)題偏離教學(xué)目標(biāo)或超出學(xué)生能力范圍。例如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？”對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，設(shè)計(jì)“如何定量測(cè)定反應(yīng)生成的氣體體積？”的問(wèn)題。

（三）漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照由淺入深、由易到難、從具體到抽象、從單一到綜合的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建認(rèn)知階梯，逐步拓展思維深度。要求教師把控問(wèn)題梯度，避免跨度太大導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)注重前后問(wèn)題的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，在講解化學(xué)平衡時(shí)，教師可以先從簡(jiǎn)單的可逆反應(yīng)現(xiàn)象入手，然后引導(dǎo)學(xué)生思考反應(yīng)的條件變化對(duì)平衡的影響，再深入討論平衡常數(shù)等抽象概念。通過(guò)探究，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解和掌握知識(shí)，減少挫敗感[2]。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)置課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，高中化學(xué)教師需遵循主體性、針對(duì)性和漸進(jìn)性的教學(xué)原則，精心設(shè)置課堂問(wèn)題，設(shè)計(jì)出既具有啟發(fā)性，又富有趣味的化學(xué)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。首先，教師應(yīng)確保問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元重難點(diǎn)內(nèi)容，涵蓋教材中的重要概念和原理，希望通過(guò)問(wèn)題探究幫助學(xué)生掌握更多學(xué)科知識(shí)。其次，問(wèn)題應(yīng)具有探究性和引導(dǎo)性，巧妙設(shè)置懸念，借助問(wèn)題情境逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)，提升他們的思維能力和問(wèn)題解決能力。

例如，在學(xué)習(xí)“鈉及其化合物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：“金屬鈉為何保存在煤油中？如果將鈉暴露在空氣中，會(huì)發(fā)生哪些變化？能否用化學(xué)方程式描述這些變化？”以鈉為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理。隨后，針對(duì)上述問(wèn)題繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“過(guò)氧化鈉可作為呼吸面具的供氧劑，其反應(yīng)原理是什么？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生成的氧氣？”利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，深刻理解鈉及其化合物在日常生活中的重要作用。又如，在教授“硫及其化合物”這一內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生掌握二氧化硫相關(guān)知識(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：“二氧化硫能使品紅溶液褪色，加熱后又恢復(fù)紅色。這一現(xiàn)象說(shuō)明二氧化硫的什么性質(zhì)？與氯氣的漂白作用有何本質(zhì)區(qū)別？”借助這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生明白二氧化硫的性質(zhì)，掌握二氧化硫的褪色功能。緊接著，以二氧化硫的性質(zhì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析它的作用和危害，認(rèn)識(shí)到二氧化硫本身是無(wú)色透明氣體、有刺激性臭味，具有酸性、還原性等化學(xué)性質(zhì)，是大氣的主要污染物之一，但也有其積極作用，可作為食品添加劑，延長(zhǎng)食物保存時(shí)間[3]。

（二）利用問(wèn)題啟發(fā)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師需注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是啟發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)诓粩嗵骄恐欣斫馀f知識(shí)、收獲新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)理解與應(yīng)用。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，促使他們主動(dòng)思考、探究，通過(guò)各種途徑、方法尋找問(wèn)題答案，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，有助于知識(shí)的長(zhǎng)期記憶和理解。

在教授“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。比如在講解化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素時(shí)，遵循由易到難的提問(wèn)順序，先提出一個(gè)化學(xué)事實(shí)：“鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)時(shí)，減小乙醇濃度反而會(huì)增大反應(yīng)速率?！庇纱思ぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓他們感到好奇和震驚，產(chǎn)生疑惑。隨后，組織學(xué)生展開(kāi)討論，猜測(cè)這一現(xiàn)象的根本原因，引導(dǎo)他們用各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這一化學(xué)事實(shí)，明白化學(xué)反應(yīng)速率受內(nèi)因、外因多種因素影響。又如，在講授“原子結(jié)構(gòu)”知識(shí)模塊時(shí)，教師可設(shè)計(jì)階梯式引導(dǎo)問(wèn)題鏈：“核外電子排布遵循哪些規(guī)律？這種排布方式又如何影響元素化學(xué)特性的呈現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容，利用課本和網(wǎng)絡(luò)資源回顧原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)知識(shí)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂參與度，深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用[4]。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要位置，且實(shí)驗(yàn)探究是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的重要策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)理論知識(shí)，解決理論問(wèn)題。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)緊密?chē)@課程內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析、解決問(wèn)題，深化他們對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解?；蛘?，為學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)與空間，鼓勵(lì)他們自主操作，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)問(wèn)題教學(xué)中的促進(jìn)作用。

以“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”的課程教學(xué)為例，為幫助學(xué)生理解物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律，教師可采用問(wèn)題導(dǎo)向法的教學(xué)策略，引導(dǎo)其運(yùn)用變量控制策略設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)展探究活動(dòng)。具體可按照以下流程實(shí)施首先，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞\"氯化鐵制備方法”構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)其列舉多種可能的反應(yīng)途徑并書(shū)寫(xiě)對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作提供理論支撐。其次，圍繞實(shí)驗(yàn)活動(dòng)向?qū)W生展示相關(guān)資料，并提出問(wèn)題：“在配制溶液時(shí)，需要采取哪些措施避免溶液中的 Fe²⁺ 被氧化呢？為什么？”借助問(wèn)題不斷優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，避免實(shí)驗(yàn)誤差，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究效果[5]。又如，在講解“乙醇與乙酸”的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行乙酸的酸性驗(yàn)證與比較，先取三支試管，分別加入少量乙酸、乙醇和蒸餾水；再向每支試管中滴加碳酸氫鈉粉末，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；用pH試紙測(cè)定三種液體的pH值。與此同時(shí)，結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生：“能否用酚酞試液替代pH試紙比較乙酸、乙醇和水的酸性？為什么？”引發(fā)學(xué)生思考、探究，深入分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)步驟，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有效掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。

（四）開(kāi)展案例分析，結(jié)合實(shí)際探究問(wèn)題

化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，許多化學(xué)原理均在日常生活中有所反映。在高中化學(xué)教學(xué)中，將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)引入生活案例，能夠把抽象的化學(xué)知識(shí)具象化，便于學(xué)生理解、記憶。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容深入挖掘?qū)嶋H案例，開(kāi)展案例分析，結(jié)合案例設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析過(guò)程中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)他們學(xué)以致用，提高知識(shí)遷移能力。

例如，在“有機(jī)化合物”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容，適當(dāng)引入相關(guān)的生活案例，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，通過(guò)案例分析探究、解決問(wèn)題，幫助他們掌握單元知識(shí)。針對(duì)乙醇在實(shí)際生活中的應(yīng)用，引入酒駕案例，提問(wèn)學(xué)生：“若檢測(cè)酒駕時(shí)發(fā)現(xiàn)某司機(jī)呼出氣體含乙醇蒸氣，能否直接判斷其飲酒？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考何為酒駕，明白酒駕的危害和嚴(yán)重性。隨后，教師可向?qū)W生展示一些日常生活中常見(jiàn)的有機(jī)化合物，比如塑料制品、藥物、清潔劑等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些有機(jī)化合物的具體用途和作用、具備哪些性質(zhì)，進(jìn)行深入分析和討論，理解有機(jī)化合物的溶解性、耐熱性、可燃性和電離性。緊接著，以性質(zhì)為切入點(diǎn)，與無(wú)機(jī)物進(jìn)行比較分析，找到日常生活中的有機(jī)化合物、無(wú)機(jī)物，明確兩者的區(qū)別，形成批判性的科學(xué)思維。通過(guò)引入實(shí)際案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，將課本中的化學(xué)知識(shí)與飲食、健康、環(huán)保等生活場(chǎng)景結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)其全面發(fā)展[]。

（五）組織小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究

在高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，小組活動(dòng)是一種常用策略，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生間互動(dòng)合作，引導(dǎo)他們共同探究，借助團(tuán)隊(duì)力量一起解決化學(xué)問(wèn)題。為此，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的困惑，解決問(wèn)題，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，以提高學(xué)生的互動(dòng)能力、協(xié)作能力，最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展[]。

例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，每組模擬一種電池（如水果電池、鋅銅原電池），由不同學(xué)生擔(dān)任記錄員、實(shí)驗(yàn)員和分析師，共同探究電池中氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生共同思考若將電解質(zhì)溶液換成硫酸銅溶液，電池電壓是否會(huì)變化？為什么？或者，組織小組辯論賽，圍繞“金屬腐蝕的利與弊”展開(kāi)辯論，要求學(xué)生圍繞小組觀點(diǎn)收集、整理辯論證據(jù)，列出金屬腐蝕的積極案例或消極案例，證明自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同探究，培養(yǎng)其溝通能力、思辨能力、協(xié)作能力和探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)以問(wèn)題為引擎，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、探究性和生活化的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和小組互動(dòng)，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在無(wú)形中錘煉他們的思維和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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