在學(xué)生的整個教育教學(xué)過程中，高中思想政治教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。當前，如何有效地推進思想政治教學(xué)的創(chuàng)新，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和對民族復(fù)興的擔當意識，已經(jīng)成為高中思政教師研究的主要課題。為了實現(xiàn)這些目標，高中思政教師正在探索多種教學(xué)方法和策略。其中，項目式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，被廣泛認為是連接思想政治課程與新時代教育目標、資源的有效途徑。通過項目式教學(xué)，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文將深入探討如何在高中思想政治教學(xué)中實施項目式教學(xué)，旨在為廣大的教育工作者提供一些有益的參考和幫助。

一、項目式教學(xué)在培育高中生政治核心素養(yǎng)方面的重要性

（一）項目式教學(xué)豐富課堂形式，促進教學(xué)改革

項目式教學(xué)是適應(yīng)新時代教育改革的新型教學(xué)方式之一，它旨在通過劃分學(xué)科教學(xué)任務(wù)，用實踐驅(qū)動的形式調(diào)動學(xué)生參與思想政治學(xué)習(xí)過程的熱情和積極性，用具體的項目實踐形式培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識和創(chuàng)新參與能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。對此，項目式教學(xué)在應(yīng)用期間更新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂上所展現(xiàn)的知識串聯(lián)起來，確保學(xué)生在開展項目探究時，對課程知識要點有系統(tǒng)性的認識，既豐富了課堂的教學(xué)形式，也適應(yīng)了新課標改革的要求，促進教學(xué)改革與發(fā)展。

（二）項目式教學(xué)推進階段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

高中生思想政治核心素養(yǎng)的培育是目前教育工作的重中之重，高中思政教師一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，制定合理的教學(xué)目標，嚴格遵循新課標改革要求，在教學(xué)過程中引入目標式教學(xué)。通過開展多樣化的課堂教學(xué)和社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行階段化的知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在理解政治知識的前提下培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主收集、獲取和處理信息的能力，讓學(xué)生在項目式實踐活動中增強自身的合作意識和探究實踐能力，激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地尊重自然、尊重社會、尊重他人，嚴格遵循社會發(fā)展要求，保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升政治核心素養(yǎng)。

（三）項目式學(xué)習(xí)促進知識融合，拓展發(fā)展空間

就目前新時代教育進程的發(fā)展來看，高中思想政治教學(xué)已經(jīng)不再局限于基礎(chǔ)的教材、課堂和學(xué)校，社會資源的發(fā)展為高中思想政治學(xué)科項目式教學(xué)的開展提供了更多機會和可能性。項目式教學(xué)在落實過程中強調(diào)多元綜合，確保學(xué)生能夠在真實情境中解決實際問題，并積極引導(dǎo)教師能夠融合不同學(xué)科不同領(lǐng)域的知識和要點，基于生活實際驅(qū)動性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生開展更為深入的論述，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。高中思政教師要敏銳地察覺到時代發(fā)展的趨勢，合理利用各種社會公共資源來輔助自己的項目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，促進高中生的全面發(fā)展[1]。

二、基于項目式教學(xué)培育高中生政治核心素養(yǎng)的常見問題

目前項目式教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域取得了一定的成就，很多學(xué)校都在實行項目式教學(xué)，但就整體的實施進程來看仍存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)設(shè)計“忽視編排”，缺少遞進性

在開展高中思政教學(xué)時，很多教師仍把提高學(xué)生的學(xué)科成績作為教學(xué)的最終目的，在實施項目教學(xué)的過程中只是機械地進行融入，沒有結(jié)合具體的課堂內(nèi)容進行精準定位、全面設(shè)計，缺少細致的規(guī)劃和整體的編排。這很大程度上會降低項目式教學(xué)的實施效率，不利于充分發(fā)揮其教學(xué)作用，對培養(yǎng)學(xué)生的探索實踐和創(chuàng)新能力有一定的阻礙。

（二）教學(xué)方式“單一固化”，缺少靈活性

高中思政教學(xué)中，部分教師依舊按照教材知識內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)方式單一、固化，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。造成這一問題的主要原因是教師缺少項目式教學(xué)的意識，在教學(xué)過程中仍然將自己作為課堂的主導(dǎo)者和知識的提供者，并未關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)課堂內(nèi)容和模式單一，無法激活學(xué)生思維。

（三）教學(xué)評價“局限主觀”，缺少科學(xué)性

高中思政課較為常見的問題就是課上教學(xué)評價較為單一，使學(xué)生對項目式教學(xué)的參與程度不高，也讓很多學(xué)生認為利用項目式教學(xué)會浪費大量課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生缺少自評與互評的意識，既無法提高學(xué)生的課上參與積極性，也會讓教學(xué)評價的開展缺少科學(xué)性?，F(xiàn)在很多高中學(xué)生由于受繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的影響很難靜下心進行項目式學(xué)習(xí)研究，而教學(xué)評價的局限性，也讓學(xué)生沒有適當?shù)臋C會針對自身的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和反思，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念偏移，素養(yǎng)培養(yǎng)目標難以達成。

三、基于項目式教學(xué)培育高中生政治核心素養(yǎng)的創(chuàng)新策略

為保證項目式學(xué)習(xí)活動的開展能夠真正提高學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。首先，高中思政教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，提高自身的專業(yè)化水平，積極探索研究實施項目式教學(xué)的方式，立足當前教育環(huán)境，促進高中思想政治教學(xué)的改革和創(chuàng)新。其次，要從學(xué)生的層面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)項目式教學(xué)，通過多樣化的項目式教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，最終實現(xiàn)師生配合，共同提高課堂教學(xué)效率的目的。基于此，本文接下來從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價三方面進行分析。

（一）教學(xué)設(shè)計“簡而精”：“一事一議，逐層深化”

1.樹立素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，開展遞進項目化教學(xué)設(shè)計

高中思政教師若要在教學(xué)中成功實施項目式教學(xué)，必須精心進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是影響和指導(dǎo)教師教學(xué)行為的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)在授課前仔細規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，堅持逐層深入、一事一議的原則。

首先，教師應(yīng)樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，選擇一個富有啟發(fā)性的思想政治課題，并在該課題框架內(nèi)深入挖掘，將其分解為多個相關(guān)話題。通過緊密圍繞特定政治事件和話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，在實際分析和探索學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。同時，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認知出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理念學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生對思想政治課的興趣，并減輕學(xué)習(xí)負擔[2]。

例如，高一政治教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)社會主義的理論與實踐”時，可以圍繞社會主義主題，進一步細分為科學(xué)社會主義產(chǎn)生的歷史條件、科學(xué)社會主義的創(chuàng)立過程以及社會主義從一國到多國的實踐結(jié)果等三個子話題，深入探討從空想社會主義到科學(xué)社會主義的發(fā)展歷程。結(jié)合具體的時代和社會發(fā)展背景，考慮社會主義產(chǎn)生的必然性，并掌握社會主義基本經(jīng)濟制度的發(fā)展規(guī)律。教師還可以播放一些關(guān)于社會主義制度探究和發(fā)展歷程的視頻資料，以堅定學(xué)生的社會主義信念，并引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度看待中國特色社會主義的偉大實踐，提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

2.更新教師思想觀念，制訂完善項目化教學(xué)流程

項目導(dǎo)向的教學(xué)法遵循一定的程序，高中思政教師在應(yīng)用此法時，必須依照既定流程精心策劃課堂活動，嚴格控制教學(xué)時長，并進行細致的項目任務(wù)劃分，保證教學(xué)設(shè)計的有序落實。對于高中思政教師而言，必須遵循“項目規(guī)劃、項目研究、方案討論、項目展示、反思學(xué)習(xí)、素養(yǎng)吸收和評價學(xué)習(xí)”這七個步驟，在課前對每個環(huán)節(jié)進行周密的規(guī)劃和安排。

（1）項目規(guī)劃。教師應(yīng)基于社會現(xiàn)實，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活中挑選合適的項目主題，以激發(fā)學(xué)生參與項目的熱情，為順利開展項目導(dǎo)向教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

（2）項目研究。教師應(yīng)將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究和問題解決能力，促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

（3）方案討論。教師需提前準備充分，邀請專業(yè)人士參與，通過公開展示和評價，從開題、中期到結(jié)課三個階段進行詳盡的檢查，為學(xué)生提供全面、精確、科學(xué)的方案討論支持，增強項目導(dǎo)向教學(xué)的嚴謹性和科學(xué)性。

（4）項目展示。教師應(yīng)確保每位學(xué)生都有公平的展示機會，合理安排課堂時間，并提供多樣化的展示平臺，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和借鑒中拓展思維，使項目導(dǎo)向教學(xué)效益最大化。

（5）反思學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生認識到項目完成不等同于學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生在完成基礎(chǔ)項目策劃、參與、實施、評價和展示后，還需進行系統(tǒng)的總結(jié)和反思。

（6）素養(yǎng)吸收。學(xué)生反思結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將項目成果內(nèi)化為個人知識，將理論知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為實際行動，服務(wù)于人的全面發(fā)展。

（7）評價學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展多元評價，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等，針對學(xué)生的表現(xiàn)情況進行點評，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容“變而趣”：“靈活變通，因事而異”

在高中階段，思想政治課程所涉及的領(lǐng)域極為廣泛，它不僅包括了經(jīng)濟、政治、文化以及哲學(xué)等多個方面，而且每個領(lǐng)域的難度和特性都有所不同。因此，教師需要精準地掌握這些不同領(lǐng)域的特點，并據(jù)此設(shè)計出各種不同的教學(xué)方案，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)理論的同時，進一步提升他們的思想政治素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)具備靈活多變的教學(xué)技巧，并堅持因材施教的原則。

例如，經(jīng)濟和文化生活是學(xué)生日常生活中能夠直接體驗到的領(lǐng)域，因此教師在教授這些內(nèi)容時可以相對輕松，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解理論知識，并鼓勵他們將這些理論知識應(yīng)用于實際生活中。然而，政治和哲學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)生來說較為陌生，且這些知識往往顯得枯燥無味。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)重點講解理論，并通過實例、視頻、音頻等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)理論，開展有針對性的項目教學(xué)，避免學(xué)生僅靠死記硬背來學(xué)習(xí)，減少形式主義的教學(xué)方式。通過設(shè)計多樣化的項目教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從理論知識的演變、體系構(gòu)建到實踐應(yīng)用等多角度進行學(xué)習(xí)，提高項目教學(xué)的成效，幫助學(xué)生深入理解思想政治理論，并培養(yǎng)其在經(jīng)濟、政治、文化和哲學(xué)方面的意識。

根據(jù)部編版高中政治教材的編排，政治內(nèi)容被分為經(jīng)濟與社會、政治與法治、哲學(xué)與文化三個部分。教師在實施項目式教學(xué)時，應(yīng)遵循教材編者的意圖，將抽象的經(jīng)濟學(xué)知識與社會發(fā)展現(xiàn)象相結(jié)合，將法治與社會政治、哲學(xué)與文化相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識。通過將課本理論與具體社會事件相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，構(gòu)建正確的思想政治價值觀，讓學(xué)生在體驗傳統(tǒng)文化的同時，培養(yǎng)其法治意識、政治認同感和公共參與意識[3]。

（三）教學(xué)評價“多而全”：“多元評價，全面成長”

在高中思想政治教學(xué)的過程中，教學(xué)評價起著至關(guān)重要的作用。特別是在實施項目式教學(xué)的背景下，教師需要特別關(guān)注評價體系的多元化。通過創(chuàng)新評價方式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出教室，全面地評估他們在各個方面的技能和能力。這種全面的評估方式有助于檢驗學(xué)生的綜合政治思維能力，確保項目式教學(xué)的實踐性，并采用多維度的教育評價方法，顯著提升教學(xué)效果。由于思想政治課程的特性，學(xué)生往往容易記憶理論知識，但這種記憶并不等同于真正的理解。這種僅僅停留在記憶層面的學(xué)習(xí)方法，無法在思想上對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，也不利于培養(yǎng)其政治核心素養(yǎng)。

因此，單一的成績評價絕對不應(yīng)該成為政治教學(xué)的唯一標準。教師應(yīng)該結(jié)合項目式教學(xué)的設(shè)計和實施，進行全方位、細致的教學(xué)評價。例如，在教授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，可以組織辯論賽，讓學(xué)生就“三從四德”的現(xiàn)代與古代理解展開辯論，探討其屬于落后、先進還是腐朽文化，并分析男女交往方式變化的原因。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生思考文化生活對交往方式、認識活動和思維方式的影響，以及經(jīng)濟社會發(fā)展綠色化的反作用。這有助于學(xué)生透過文化現(xiàn)象洞察社會政治經(jīng)濟的本質(zhì)，正確理解各種文化現(xiàn)象，積極參與社會主義精神文明建設(shè)，提升高中生的政治核心素養(yǎng)[4]

結(jié)束語

綜上所述，高中思政教師要深刻認識到項目式教學(xué)在思想政治教學(xué)方面的重要作用。始終以學(xué)生為中心，在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，促進政治教育教學(xué)創(chuàng)新。堅持因材施教，進行多元化教育評價，促進思想政治教學(xué)改革，提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成適合現(xiàn)代化社會需求的理想型人才。項目式教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。教師應(yīng)不斷探索和實踐項目式教學(xué)方法，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]姜喆.高中思想政治課項目式教學(xué)運用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2022

[2]陳靜.基于項目式高中政治深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和實踐探究[J].高考，2021(25):13-14.

[3]苑吉寶.項目式教學(xué)在高中思想政治課中的運用研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2021.

[4]唐姝琪.高中思想政治課項目式教學(xué)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2021.