《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，教師要關(guān)注學(xué)生的探究過程，通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，高中生物教師應(yīng)合理應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)，圍繞具體的生物課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)和驅(qū)動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們主動(dòng)思考、實(shí)踐，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提高生物教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、高中生物項(xiàng)目式教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系

高中生物課程知識(shí)體系龐大，且一些概念和知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)體系。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究，主動(dòng)將不同章節(jié)、不同層次的生物學(xué)知識(shí)整合在一起，有效解決實(shí)際問題。例如，在分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目探究，結(jié)合能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和種群動(dòng)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如模擬病毒傳播模型，引導(dǎo)學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)融入具體問題中，系統(tǒng)整合免疫學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和公共衛(wèi)生知識(shí)，自然形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免“碎片化”學(xué)習(xí)?？傊?xiàng)目實(shí)踐中，通過知識(shí)應(yīng)用和系統(tǒng)構(gòu)建，幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固[]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方法能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括學(xué)生的科學(xué)探究精神、知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等。在項(xiàng)目式教學(xué)框架下，教師通過設(shè)計(jì)與生物學(xué)實(shí)際問題相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中逐步形成科學(xué)探究的思維方式。在處理項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，學(xué)生需靈活運(yùn)用各種生物知識(shí)，將抽象的理論知識(shí)具體化為可操作的步驟，使他們學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用和解決問題的能力。在項(xiàng)目探究過程中，學(xué)生可能會(huì)展開小組合作，以小組為單位分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。此外，通過開放式項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效發(fā)展，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，自主思考，將理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。

二、高中生物項(xiàng)目式教學(xué)的原則

（一）主體性原則

所謂主體性原則，是指教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好挑選合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓他們成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師是引導(dǎo)者而非知識(shí)灌輸者。為此，在高中生物項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選題與規(guī)劃，選擇與課程目標(biāo)相關(guān)的課題，如“本地濕地生態(tài)調(diào)查”，圍繞這一主題制訂研究計(jì)劃，引導(dǎo)他們分工合作，通過各種途徑、方法解決問題。其次，主體性原則還主張教師下放評(píng)價(jià)權(quán)力，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，引導(dǎo)他們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用[2]。

（二）情境化原則

情境化原則的核心思想是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。強(qiáng)調(diào)教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引入實(shí)際案例，借助日常生活中的案例、素材來創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生深思，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，利用情境分析，解決生物學(xué)實(shí)際問題。比如，設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，如“疫苗研發(fā)原理”“入侵物種對(duì)本地生態(tài)的影響”，以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生順利解決項(xiàng)目任務(wù)。此外，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師還需注意情境創(chuàng)設(shè)是否符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，避免過于復(fù)雜導(dǎo)致挫敗感，或過于簡(jiǎn)單導(dǎo)致無意義感。

（三）探究性原則

探究性原則要求教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，設(shè)計(jì)組織各種探究性教學(xué)活動(dòng)，通過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、修正等探究過程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以科學(xué)思維推動(dòng)問題解決。為此，在開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意項(xiàng)目任務(wù)、問題、情境、實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和探究性，項(xiàng)目活動(dòng)既要符合高中生物課程特點(diǎn)，又要符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、高中生物項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）基于教材內(nèi)容，合理制定項(xiàng)目主題

選擇合適的項(xiàng)目主題是高中生物項(xiàng)目式教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵所在，是保證項(xiàng)目教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。為此，高中生物教師應(yīng)基于生物教材內(nèi)容，深度挖掘教材元素，合理制定項(xiàng)目主題，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。首先，確保項(xiàng)目主題緊密圍繞教材內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，將基本知識(shí)與拓展知識(shí)有機(jī)結(jié)合，要讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中得到切實(shí)的成長(zhǎng)。其次，項(xiàng)目主題應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的實(shí)際能力。

以“發(fā)酵工程技術(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，針對(duì)這一內(nèi)容，教師可圍繞“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，制定與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目主題，如“制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品一泡菜”，結(jié)合微生物學(xué)、發(fā)酵工程等多個(gè)生物學(xué)領(lǐng)域的核心概念和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，明白泡菜制作的基本原理。在項(xiàng)目探究過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注泡菜制作過程中的食品安全問題，分析亞硝酸鹽的產(chǎn)生及其對(duì)人體健康的影響，理解生物知識(shí)在日常生活中的重要價(jià)值。又如，在《免疫調(diào)節(jié)》一章的教學(xué)中，結(jié)合“免疫系統(tǒng)的組成和功能、特異性免疫、免疫失調(diào)、免疫學(xué)的應(yīng)用”四部分知識(shí)，教師可以制定項(xiàng)目主題：“探究人體的調(diào)節(jié)機(jī)制與免疫反應(yīng)”，帶領(lǐng)學(xué)生借助觀察、實(shí)驗(yàn)等方式深入研究神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫系統(tǒng)的功能，加深對(duì)人體免疫系統(tǒng)的了解，幫助學(xué)生掌握這一章節(jié)的生物核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和生命觀念素養(yǎng)[3]

（二）圍繞核心素養(yǎng)，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生物教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)之前，除了要精選項(xiàng)目主題，選擇合適的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，還需要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，制定合理、完善的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性，使其與課程內(nèi)容、項(xiàng)目主題相契合。其次，考慮學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，制定符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)，以凸顯學(xué)生的主體地位。

以《免疫調(diào)節(jié)》一章的教學(xué)為例，圍繞“探究人體的調(diào)節(jié)機(jī)制與免疫反應(yīng)”的項(xiàng)目主題和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師可立足核心素養(yǎng)制定如下項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，生命觀念目標(biāo)。能夠理解免疫系統(tǒng)在維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定中的作用，闡明免疫調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)的協(xié)同關(guān)系；能夠通過模型或示意圖，描述免疫系統(tǒng)各組成部分（如免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其在免疫反應(yīng)中的功能。第二，科學(xué)思維目標(biāo)。能夠構(gòu)建特異性免疫過程的流程圖或概念模型（如抗原呈遞、淋巴細(xì)胞活化、抗體產(chǎn)生等），并能用科學(xué)術(shù)語解釋其邏輯關(guān)系，發(fā)展模型與推理能力；能夠比較非特異性免疫與特異性免疫的異同，評(píng)價(jià)兩者在防御病原體中的重要性，培養(yǎng)批判性思維。第三，科學(xué)探究目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究免疫反應(yīng)的分子機(jī)制，培養(yǎng)實(shí)證能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第四，社會(huì)責(zé)任目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生討論疫苗研發(fā)的科學(xué)原理與社會(huì)意義，理解接種疫苗對(duì)個(gè)人和公共健康的重要性，培養(yǎng)健康生活意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，是一種有效的項(xiàng)目式教學(xué)策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。為此，高中生物教師應(yīng)善用問題，圍繞課程內(nèi)容和項(xiàng)目主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的生物問題，迅速吸引學(xué)生注意力，使他們保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在《光合作用》一課的教學(xué)中，圍繞“探究光合作用原理及過程”的項(xiàng)目主題，教師可采用問題教學(xué)法，將問題情境與項(xiàng)目探究有機(jī)結(jié)合，提問學(xué)生：“為什么植物在黑暗環(huán)境中無法長(zhǎng)期存活？光照對(duì)植物的生存究竟起到了什么作用？”聯(lián)系日常生活現(xiàn)象，由此引出光合作用的重要性。隨后，展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境：若將一株綠葉植物置于密閉透明容器中，給予光照后容器內(nèi)的氧氣含量會(huì)增加，而黑暗中則減少，這說明光合作用與什么物質(zhì)變化有關(guān)？通過實(shí)驗(yàn)觀察和問題分析，使學(xué)生明白光合作用的本質(zhì)是氣體交換。緊接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，分析植物是怎樣將吸收的二氧化碳轉(zhuǎn)化釋放氧氣？鼓勵(lì)學(xué)生探究光合作用的過程，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升[4]。

（四）開展探究性項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究

為進(jìn)一步提高生物項(xiàng)目式教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度參與，教師可借助實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、小組合作等方式，積極開展探究性項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，有效提高學(xué)生的課堂參與度，助力學(xué)生深入理解和熟練掌握相關(guān)生物知識(shí)。

第一，開展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。例如，在高中生物“生態(tài)系統(tǒng)”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，教師可充分利用各種校內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)開展實(shí)踐性較強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以“探究生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”為項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在此過程中，教師可借助校園內(nèi)的生物資源，如植物園、池塘、綠地等，或帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，前往當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)公園、自然保護(hù)區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，自主觀察、記錄植物、動(dòng)物和微生物的種類和數(shù)量，分析其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。隨后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述知識(shí)制訂實(shí)驗(yàn)方案，探究污染、氣候變化外界因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解[5]。

第二，開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作能力。以“遺傳與分化”項(xiàng)目式教學(xué)為例，為促進(jìn)學(xué)生深入理解遺傳學(xué)原理和細(xì)胞分化機(jī)制，教師可組織學(xué)生合作探究，擬定項(xiàng)目任務(wù)：家族遺傳病追蹤、干細(xì)胞分化在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、環(huán)境因素對(duì)表觀遺傳的影響，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探究，分別負(fù)責(zé)收集資料、整理案例，互相討論，一起完成項(xiàng)目任務(wù)，在合作探究中收獲新的知識(shí)，發(fā)展生物核心素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三，借助信息技術(shù)，開展深度探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決復(fù)雜問題的能力。例如，在講述“種群密度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生理解這一抽象概念，教師可以從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。首先，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示校園內(nèi)不同區(qū)域植物的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考為什么有些區(qū)域植物生長(zhǎng)密集，而有些區(qū)域植物稀疏。為幫助學(xué)生思考，教師可播放相關(guān)微課視頻，通過動(dòng)畫直觀展示植物的生長(zhǎng)，使學(xué)生明白光照、水分、土壤條件等是影響種群密度的重要因素。此外，教師還可借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓他們預(yù)測(cè)如果改變某個(gè)環(huán)境因素，如增加澆水頻率、修剪樹木等，該區(qū)域的種群密度是否會(huì)發(fā)生變化，以加深學(xué)生對(duì)種群密度動(dòng)態(tài)變化的理解[6]。

（五）展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果展示是高中生物項(xiàng)目式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師判斷、評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的重要途徑。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，通過演示文稿、微視瀕、模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行展示，創(chuàng)新項(xiàng)目成果表達(dá)方式。同時(shí)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)，引入診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。

以《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》一課的教學(xué)為例。首先，圍繞“本地環(huán)境狀況調(diào)查與環(huán)保建議”的項(xiàng)目主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目調(diào)查表等方式直觀展示自己的探究成果，并進(jìn)行主題演講。通過這種方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。其次，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，除了教師評(píng)價(jià)，教師還可引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等，促使學(xué)生反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足與問題，針對(duì)性調(diào)整，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[7]。

結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和巨大的應(yīng)用潛力，作為教師，應(yīng)堅(jiān)持主體性、情境化和探究性的教學(xué)原則，立足核心素養(yǎng)，圍繞課程內(nèi)容，確定項(xiàng)目主題，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)組織豐富多樣的探究性項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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