新高考背景下，高中數學教學正經歷著深刻的變革，內容挑戰(zhàn)升級、題型靈活多變，且更加強調靈活解題?；谶@些變化，高中數學教師必須重新制定教學目標、調整教材內容、使用先進的教學方法、變革評價體系，以改善當前課堂教學活動互動性不足、缺少因材施教等問題。通過創(chuàng)新教學策略，為高中數學教學注入新的活力和生機，引導學生積極思考、互動和實踐探究，提高課堂教學質量，推動教學創(chuàng)新。

一、新高考改革對高中數學教學的影響

（一）教學目標的轉變

新高考改革對高中數學教學的影響是全方位的、深刻的。首先體現在教學目標的轉變上，以往的教學目標側重知識的傳授和解題技巧的訓練，而新高考強調學生數學綜合素養(yǎng)的全面提升。核心素養(yǎng)成為新靶向，提出了數學抽象、邏輯推理、數學建模等六大核心素養(yǎng)，教學目標從“解題能力”轉向“解決真實問題的能力”。這一轉變，意味著教師不僅要關注學生對數學概念、公式和定理的掌握，還應注重培養(yǎng)學生的數學思維和數學能力，重新制定教學目標，重新審視教學內容和方法，以適應新的教育需求，達成新的教學目標[1]。

（二）課程設置與教材的調整

從現實情況來看，新高考改革還影響著高中數學教育的課程設置與教材調整，內容更具挑戰(zhàn)性，教學內容在深度和廣度上得到了合理的拓展。具體而言，為教學內容帶來了這些影響：其一，在課程結構方面，更加注重模塊化和選擇性，實行“必修+選擇性必修 + 選修”的三級課程結構，給予了學生更多自主選擇的機會，有助于滿足不同學生的不同需求；其二，在教材內容方面，增加了與現實生活密切相關的實際案例，同時增設了“數學與信息技術”“數學與藝術”等跨學科專題，注重學生知識應用能力和綜合能力的培養(yǎng)。

（三）命題趨勢的變化

自新高考提出后，高考數學命題趨勢有著明顯的變化，主要表現為題量減少和題型調整，題型靈活多變，開放型、創(chuàng)新型、情境化題目有所增加，在很大程度上增強了考試的發(fā)展性評價功能。比如，2023年新高考Ⅱ卷第12題以“垃圾分類回收量”為背景，要求學生建立分段函數模型。在此背景下，高中數學教師摒棄題海戰(zhàn)術，以新高考數學試卷為素材，結合日常生活案例，設計開放性、綜合性試題，發(fā)散學生思維，引導學生調動創(chuàng)新思維尋找解決問題的最優(yōu)方法，深入理解和應用數學知識。

（四）評價體系的變革

除此之外，在新高考背景下，伴隨著新高考評價體系的出臺，高中數學課程的評價體系發(fā)生變化，逐漸向多元化評價轉變，除考試評價外，過程性評價、表現性評價、智能評價等方式受到更多重視，教師越來越關注學生的學習過程。要求教師通過合理、有效的課堂評價激勵學生不斷進步，培養(yǎng)其自主學習能力和自我調控能力。

總之，新高考改革推動數學教育形成“素養(yǎng)目標一彈性課程一思維命題一過程評價”的閉環(huán)系統(tǒng)。這種變革倒逼教師轉變角色，從知識傳授者轉變?yōu)閷W習設計師，要求教師更注重真實問題解決、更強調學習過程記錄、更善用智能技術工具。

二、新高考背景下高中數學教學的創(chuàng)新策略

（一）更新教學觀念，貫徹落實生本理念

新高考背景下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應充分認識到學生在課堂教學中的主體地位，主動更新教學觀念，堅持學生中心原則、實踐性與應用性相結合的原則，貫徹落實生本理念。

只有這樣，才能不斷優(yōu)化教學設計，真正從學生的需求出發(fā)設計教學活動，使學生深入理解數學知識。

首先，堅持學生中心原則，這是現代教學的基本理念，要求教師在教學設計與教學實踐中充分考慮本班學生的認知特點、興趣愛好和實際需求，尊重學生的主體作用，關注他們的學習體驗和反饋，通過自主活動、小組活動等方式引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。例如，在《等差等比數列》一課的教學中，教師可以要求學生自主查閱資料，翻看教材，理解等差、等比數列的基本概念，并能用自己的話去概述、總結，為接下來的課堂學習奠定扎實的基礎。

其次，堅持實踐性與應用性相結合的原則，聯系現實生活，將抽象的數學理論與實際生活相結合，構建生動、形象的教學情境，并借助觀察、實驗、推理等活動，引導學生積極探索日常生活中的數學規(guī)律，培養(yǎng)數學思維和解決問題的能力。例如，在講解“三角函數的應用”這一內容時，教師可以選取貼近學生生活的實際案例，如海水潮汐問題、鐘擺問題，從生活常識和日常經驗出發(fā)，讓學生在解決實際問題中理解、應用相關數學知識，體會數學知識的應用價值，培養(yǎng)數學實踐能力[2]。

（二）立足新高考要求，科學制定教學目標

文章提到新高考對高中數學課程提出更高要求，更加強調學生數學素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，對高中數學教學產生深遠影響。為此，高中數學教師應立足新高考改革，解析新高考要求，科學設定教學目標，明確學生知識、能力、情感、核心素養(yǎng)等層面應該達到的程度。首先，教師應明確新高考對數學學科知識點的掌握要求，有意識地將這些目標細化，設計梯級目標。其次，教師應明確數學核心素養(yǎng)的培育要求，圍繞素養(yǎng)要求制定合理、完善的教學目標，凸顯學生的主體作用，突出核心素養(yǎng)培育。

例如，在《三角函數的圖像與性質》一課的教學中，基于新高考對學生知識、能力和素養(yǎng)的發(fā)展要求：掌握函數圖像及其性質；具備解決實際問題的能力；突出數學核心素養(yǎng)。對此，教師可以設計如下教學目標：第一，數學抽象目標。能夠從實際問題（如簡諧運動、波浪運動）中抽象出三角函數的周期性模型能夠理解角與實數集的對應關系，建立弧度制的數學意義。第二，直觀想象目標。能夠熟練繪制正弦、余弦、正切函數的圖像，并能通過圖像直觀分析周期性、對稱性、單調性等性質；能夠理解函數圖像的變換規(guī)律（平移、伸縮），并能結合圖像解釋參數的實際意義。第三，邏輯推理目標。能夠通過代數推導證明三角函數的周期性、奇偶性等性質；能通過類比推理，對比正弦、余弦、正切函數性質的異同點，構建系統(tǒng)的知識網絡。第四，數學運算目標。能準確求解三角函數的定義域、值域、周期及單調區(qū)間；能掌握參數對函數圖像的影響，并能根據圖像或條件逆向求解參數。第五，數學建模目標。能夠將現實生活中的周期現象（如鐘擺運動、晝夜變化）轉化為三角函數模型，并用圖像和性質解決實際問題。通過制定明確的教學目標，幫助學生明確學習方向，以便在學習過程中逐步達成學習目標。

（三）精心篩選教學資源，優(yōu)化課程內容

新高考強調綜合性和跨學科知識的整合與應用，這要求教師精心篩選教學資源，引入各種相關的數學案例和實際生活元素，整合不同學科知識，打破學科界限，不斷優(yōu)化課程內容，為學生提供豐富多樣的學習資料，由此促進學生深度思考，突出數學知識的應用價值。

例如，在學習“函數的概念”這一內容時，為幫助學生理解抽象的數學概念，教師應精心挑選教學資源，打破傳統(tǒng)章節(jié)和學科界限，比如將函數概念知識與物理學科中的運動問題相結合，引入物體勻變速直線運動中位移與時間的關系，引導學生在物理情境中理解自變量和因變量的相互關系?；蛘?，教師可聯系經濟學中收益與成本的問題，鼓勵學生就生活常識建立數學函數模型。又如，在《三角函數》一課的教學實踐中，教師可以向學生介紹三角函數在物理、工程等領域的應用。比如，從新高考數學試題中挑選類似題目，帶領學生分析、探究，靈活運用三角函數知識解決實際問題。不僅優(yōu)化了數學課程內容，拓寬了學生的知識視野，更有利于培養(yǎng)學生適應未來生活與發(fā)展的綜合能力[3]。

（四）靈活運用情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣

新高考背景下，情境教學正逐漸走進師生的視野，成為目前常用的教學策略之一。通過情境創(chuàng)設，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的數學學習興趣和探究熱情。因此，高中數學教師需靈活運用情境教學法，借助文字、圖片、視頻、案例等積極創(chuàng)設教學情境，開發(fā)并構建起數學學科與學生日常生活的關聯，使學生獲得身臨其境之感，促使他們深度思考，獲得深層理解。

例如，在《立體幾何初步》一課的教學中，教師可以借助實物模型或圖片為學生構建直觀情境，向學生展示常見的立體圖形，如立方體、三棱錐、四棱錐等，引導學生分析、討論不同立體圖形的特征。隨后，向學生展示粉筆盒、小木屋、球體等生活中常見物品的三視圖，構建想象情境，使學生明白幾何體與三視圖之間的關系，將學生的邏輯推理能力和空間想象能力相結合，通過這種方式，使學生身臨其境，深化對幾何知識的理解與應用[4]。

（五）關注學生差異，推行個性化教學

新高考不僅強調學生的全面發(fā)展，還強調學生的個性化發(fā)展，注重學生個性和特長的培養(yǎng)。為此，高中數學教師應密切關注學生差異，根據不同學生的數學基礎、數學學習能力和個性特點，采取不同的教學方法，為學生提供多樣化、個性化的學習任務，組織各種教學活動，推行個性化教學，體現因材施教，激發(fā)不同層次學生的學習主動性和積極性。

以《直線和圓的方程》一章的教學為例，在教學活動開展之前，教師可先通過隨堂測驗、互動提問等方式初步檢驗學生的學習基礎，判斷其學習能力，將學生劃分為不同層次的小組，如基礎型、中等型、拓展型，以小組為單位開展個性化教學。針對基礎型學生，教師應側重講解直線和圓的基本概念、直線和圓的方程的基本形式；針對中等型學生，教師可適當增加直線和圓的方程不同形式之間的轉換，為他們提供有一定難度的習題；針對拓展型學生，教師可參考新高考數學大題，設計綜合性的探究任務，融合直線與圓的位置關系、方程求解等知識。通過設計個性化任務，使不同層次的學生都能在《直線和圓的方程》這一章的學習中有所收獲[5]

（六）融合科學技術，開展信息化教學

新高考背景下，教師教學策略在不斷創(chuàng)新，不少教師通過合理利用科學技術，來實現技術賦能，提高教學效率與質量。鑒于科學技術的重要作用，高中數學教師在課堂教學中有效融合科學技術，如借助電子白板進行課堂互動、借助虛擬現實技術進行模擬教學、通過多媒體進行動態(tài)展示等手段，將抽象的數學知識具象化，降低學生理解難度，提升學習效果。

例如，在《隨機事件與概率》一課的教學中，首先用投硬幣實驗導入教學主題，引入隨機事件和概率，幫助學生培養(yǎng)學習興趣。隨后，利用虛擬實驗功能獲取大量數據，減少重復的操作步驟，避免浪費課堂教學時間。引導學生思考：投硬幣時，正面落地和反面落地的概率各是多少？通過大量的實驗數據，學生可以發(fā)現，它們出現的概率是一致的，引導學生從實驗操作角度理解隨機事件和概率頻率。又如，在《立體幾何》一章的教學實踐中，教師可借助多媒體的動態(tài)演示功能，向學生全方位展示立體圖形的不同側面，加深學生的直觀記憶。與此同時，教師可以利用希沃電子白板向學生直觀展示空間平面中，點、線、面的位置關系，讓學生明白點、線、面之間存在怎樣的位置關系，其中蘊含著哪些數學定理[6]。

（七）立足學生發(fā)展，完善教學評價體系

新高考背景下，完善教學評價體系是教師創(chuàng)新教學策略、提高教學質量的有效途徑。為此，高中數學教師應立足學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，引入過程性評價、表現性評價等，結合學生的課堂表現、作業(yè)反饋、合作探究、項目成果等，通過多樣化的評價方式和評價主體，綜合評價他們的學習成果和學習過程，給予肯定、正向的評價，促進學生持續(xù)進步。

以《指數函數與對數函數》一課的教學為例，為充分發(fā)揮評價的導學、促學功能，教師要將評價貫穿課堂教學始終，利用多種方式進行綜合評價。比如，通過問題回答、作業(yè)反饋，初步判斷學生對章節(jié)知識的掌握程度；或者，引導學生合作探究，以小組為單位展示、匯報項目成果，將過程性評價和表現性評價相結合，客觀評價學生的學習行為和學習態(tài)度；最后，鼓勵學生自評、互評，進行自我檢測與反思，讓學生在實踐中學習、在反思中成長。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，教師應結合當前的新高考制度，立足新高考的現實要求，遵循科學的教學原則，不斷創(chuàng)新教學策略，通過制定完善的教學目標、優(yōu)化課程內容、創(chuàng)新教學方法，完善教學評價等舉措，有效提高數學教學質量，更好地應對教學變革，為數學教育注入新的活力。

參考文獻

[1]梁玉玉.新高考背景下高中數學創(chuàng)新教學策略探究[J].數學學習與研究，2025(9):6-9.

[2]李永新.新高考背景下高中數學教學模式的創(chuàng)新路徑探索[].數學學習與研究，2025(5):6-9.

[3]付順坤.新高考背景下高中數學教學策略初探[].中學課程輔導，2025(4):9-11.

[4]郁建鋒.以三角函數為例探索新高考背景下高中數學課程教學策略[].高考，2024(25):137-140.

[5]黃銘.新高考背景下高中數學教學模式的創(chuàng)新研究[J].高考，2024(16):3-5.

[6]馬海浪.新高考和新課程背景下高中數學教學方法的創(chuàng)新應用探討].試題與研究，2023(30):1-3.