摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)的實(shí)踐性，以跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，組織主題實(shí)踐活動(dòng)。文章分析跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則，結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 跨學(xué)科項(xiàng)目化" 小學(xué)科學(xué)

核心素養(yǎng)是評(píng)估學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，更注重學(xué)生在知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層面的全面發(fā)展。而小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的有效途徑之一，教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重以生為本。將跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，還能將多學(xué)科的知識(shí)與技能統(tǒng)籌整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此文章重點(diǎn)闡述核心素養(yǎng)背景下跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略，希望能為類似的研究提供有益借鑒。

一、核心素養(yǎng)背景下跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)要注重聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活中的科學(xué)知識(shí)、元素，讓學(xué)生不再認(rèn)為化學(xué)學(xué)科是簡(jiǎn)單的抽象概念，而是和日常生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科。同時(shí)在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，科學(xué)教師還要注重教學(xué)的探究性，基于特定的主題，引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展互動(dòng)與探究，由此可發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體能動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。另外小學(xué)科學(xué)教師還要遵循跨學(xué)科知識(shí)的適用性原則，深度挖掘科學(xué)知識(shí)中和其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)的相互滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能掌握其他學(xué)科的內(nèi)容。[1]

二、核心素養(yǎng)背景下跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）明確跨學(xué)科主題，激發(fā)學(xué)生興趣

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)要注重明確跨學(xué)科主題，以此為依據(jù)，整合、串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完善的知識(shí)架構(gòu)體系。教師在確定主題前，要立足教材，深入挖掘科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如化學(xué)、物理等學(xué)科，以此來(lái)將初步的主題范圍確定。同時(shí)，教師還要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好，保障主題可以滿足學(xué)生的多元化需求，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)靈活地調(diào)整與完善。當(dāng)跨學(xué)科主題明確后，教師可將學(xué)生劃分成不同的小組，選擇對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《觀測(cè)風(fēng)》時(shí)教師可基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，明確跨學(xué)科主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受風(fēng)、觀測(cè)風(fēng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可引領(lǐng)學(xué)生觀測(cè)風(fēng)力等級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生以圖表、符號(hào)、數(shù)字或者文字等方式將各項(xiàng)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以成語(yǔ)或者詩(shī)歌朗誦等方式表達(dá)、解說(shuō)風(fēng)，由此可讓學(xué)生深層次領(lǐng)略風(fēng)的文化內(nèi)涵以及所帶來(lái)的樂(lè)趣。接下來(lái)教師可引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的探究方式，基于特定主題分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué)教師要基于跨學(xué)科的角度，把小學(xué)科學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)深度融合，引領(lǐng)學(xué)生基于多維視角開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐，通過(guò)觀察、分析、思考、解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)《壓縮空氣》時(shí)，科學(xué)教師可結(jié)合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，將其和技術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)統(tǒng)籌整合，精心設(shè)計(jì)主題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組合作探究的方式自主實(shí)驗(yàn)、操作，促使學(xué)生在掌握空氣性質(zhì)、科學(xué)相關(guān)知識(shí)原理的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。比如“空氣壓縮和體積變化”的項(xiàng)目實(shí)踐，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目旨在讓學(xué)生了解空氣被壓縮時(shí)體積的變化。在實(shí)驗(yàn)前，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備注射器、氣球、氣壓計(jì)等實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將其分組。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)，在小組中分工協(xié)作，把氣球吹鼓，用注射器將部分空氣抽取，觀察分析氣球體積的變化并將各項(xiàng)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。在此期間各小組成員需自主觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，還能共同碰撞思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）注重教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

評(píng)估是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，其可讓科學(xué)教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足有深入的了解。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，制訂明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其中涵蓋團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、實(shí)操能力、數(shù)據(jù)分析能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的整體表現(xiàn)、行為觀察分析，可讓教師綜合性地評(píng)估學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《水結(jié)冰了》后教師在開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生以小組探究的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，而教師需要觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的整體表現(xiàn)、行為和態(tài)度，綜合性評(píng)估學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)情況，評(píng)估其情感的態(tài)度，了解學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的實(shí)踐體驗(yàn)感。由此不僅能精準(zhǔn)把握學(xué)生的需求，還可在后期持續(xù)地改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)教師要全面了解跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異、學(xué)習(xí)發(fā)展需求，更新教育理念及方法，設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科特征的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、實(shí)踐探究能力，還能為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供充足的助力和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑麗.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略[J].天津教育，2024（24）：79-81.