摘要：當(dāng)代教育中，心理健康教育的重要性愈加被重視，心理健康關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展和未來社會(huì)的和諧穩(wěn)定。小學(xué)語文教材作為啟蒙教育的重要組成部分，承載著語言文字的教學(xué)任務(wù)，更隱藏著諸多心理健康的教育資源。本文旨在深入探討小學(xué)語文教材中的心理健康元素，并分析如何在教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用這些元素，以促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長。通過對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容的挖掘與整合，期望找到一種更加貼合學(xué)生心理發(fā)展需求的教學(xué)方法，為培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的新一代貢獻(xiàn)智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材" 心理健康元素" 挖掘教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)語文教材不僅是語言文字學(xué)習(xí)的載體，更是文化和價(jià)值觀傳遞的重要工具。其中蘊(yùn)含的心理健康元素，如情感態(tài)度的培養(yǎng)、自我認(rèn)知與社交技能的提升等，對(duì)于學(xué)生的心理健康成長具有不可替代的作用。本文將從專業(yè)的教育視角出發(fā)，具體探討如何深入挖掘小學(xué)語文教材中的心理健康內(nèi)容，并創(chuàng)新性應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以期在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)其心理健康的積極發(fā)展，這一研究具有理論價(jià)值，更對(duì)當(dāng)下及未來的教育實(shí)踐具有深遠(yuǎn)指導(dǎo)意義。

一、深入分析教材，找到切入點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，其中蘊(yùn)含著豐富的心理健康元素，為了充分發(fā)揮這些元素的作用，教師需要深入研讀教材，精準(zhǔn)找到心理健康教育的切入點(diǎn)。[1]例如，《將相和》這篇課文，不僅講述了藺相如和廉頗兩位歷史人物之間的故事，更展現(xiàn)了他們忠誠于國家、顧全大局的崇高品質(zhì)。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀，深入剖析藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，如藺相如的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)權(quán)，以及廉頗的知錯(cuò)能改、勇于擔(dān)當(dāng)，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物在面對(duì)困境時(shí)的心理活動(dòng)，如藺相如在秦王面前不卑不亢、據(jù)理力爭的勇氣，以及廉頗在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后負(fù)荊請(qǐng)罪的決心。通過分析這些心理活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解人物性格的塑造過程，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和情緒管理能力。為讓學(xué)生深入理解這些心理健康元素，教師還可以結(jié)合歷史背景和文化內(nèi)涵進(jìn)行講解，可以介紹戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和價(jià)值觀念，幫助學(xué)生理解藺相如和廉頗的行為背后的深層原因，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在歷史文化的熏陶中提升心理健康素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境是小學(xué)語文教學(xué)中的重要手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感悟心理健康的重要性，以《草船借箭》為例，這篇課文講述了諸葛亮如何巧妙利用天象和船只擺設(shè)，成功從曹操那里“借”來十萬支箭的故事。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓他們分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要深入理解各自角色的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)，如諸葛亮的足智多謀、周瑜的妒賢嫉能以及魯肅的忠厚老實(shí)。通過模擬草船借箭的情境，學(xué)生可在互動(dòng)中體驗(yàn)不同角色的情感變化和行為選擇，學(xué)習(xí)如何處理人際關(guān)系、增強(qiáng)自信心與社交能力。為讓教學(xué)情境更加生動(dòng)逼真，教師還可以借助多媒體手段進(jìn)行輔助，可以播放相關(guān)的影視片段或歷史講解視頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下更加深入地感受課文中的情境。教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色扮演活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓他們認(rèn)識(shí)到心理健康在人際交往與個(gè)人成長中的重要作用。

三、注重情感體驗(yàn)與表達(dá)

在小學(xué)語文教學(xué)中，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與表達(dá)是至關(guān)重要的。這不僅有助于學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，還能在情感層面上促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。[2]以《慈母情深》這篇課文為例，教師可以通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回憶、感悟和表達(dá)中體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ?，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心與情感表達(dá)能力。教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與母親之間的感人瞬間，這些回憶可能是一次生病時(shí)母親的細(xì)心照料，可能是一次失敗時(shí)母親的鼓勵(lì)與支持，也可能是一次成功時(shí)母親的喜悅與驕傲，通過回憶這些溫馨的畫面，學(xué)生能夠更加真切地感受到母愛的深沉與偉大，從而激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。

接下來，教師可讓學(xué)生通過寫作的方式表達(dá)自己的情感和想法，在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和情感抒發(fā)，讓他們用文字將內(nèi)心的感受具象化。例如，學(xué)生可以描述母親在寒冷的冬夜為自己織毛衣的情景，或者寫下母親在廚房忙碌的身影，通過這些細(xì)膩的描繪來表達(dá)對(duì)母親的感激和愛意。這樣的寫作練習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，還能讓他們?cè)诒磉_(dá)過程中學(xué)會(huì)感恩和珍惜。

教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂分享，讓他們將自己的作品朗讀給同學(xué)們聽。在分享的過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力，還能在同學(xué)們的掌聲和肯定中獲得自信心和成就感。這種積極的情感體驗(yàn)將有助于學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。教師在整個(gè)教學(xué)過程中需要給予學(xué)生充分的支持和鼓勵(lì)，無論是學(xué)生的回憶、寫作還是分享，教師都應(yīng)該以欣賞的眼光來看待他們的作品，肯定他們的努力和進(jìn)步。

結(jié)語：

小學(xué)語文教材中隱藏著豐富的心理健康元素，這些元素對(duì)學(xué)生全面成長極為關(guān)鍵，教師可以通過精心挖掘教材、創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)場景、聯(lián)系學(xué)生日常生活，并深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，將這些寶貴的心理健康元素自然地融入課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的語文能力，更能培育他們健康的心理狀態(tài)和完整的人格，真正實(shí)現(xiàn)教育與心理健康的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾岷.小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的有效滲透分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（04）：37-38.

[2]趙有興.基于立德樹人分析小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透方式研究[J].課程教育研究，2020（24）：29-30.