摘要：歷史故事作為有效的教學(xué)工具，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解民族精神和家國情懷。本文基于歷史故事在初中歷史教學(xué)中的價值分析，探討歷史故事講述法提升初中學(xué)生中華民族共同體意識的教學(xué)策略，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、以故事為本進(jìn)行角色扮演和小組合作交流等方法，旨在為歷史教學(xué)提供創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和歸屬感，不斷鑄牢中華民族共同體意識。

關(guān)鍵詞：歷史故事講述法" 初中歷史" 中華民族共同體意識" 教學(xué)研究

中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團結(jié)之本、精神力量之魂。隨著社會的快速發(fā)展，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識已成為教育工作者面臨的重要任務(wù)。通過講述歷史故事，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的厚重與智慧，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和身份歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識。因此，探索歷史故事講述法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，將為提升學(xué)生的中華民族共同體意識提供新的視角。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的價值

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

歷史故事以其獨特的敘事方式和生動的情節(jié)，能夠有效吸引初中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生正處于探索世界的階段，通過講述引人入勝的歷史故事，可以將抽象的歷史事件具象化，使學(xué)生更容易理解和記憶。[1]例如，講述《三國演義》中的智勇之計，使學(xué)生不僅能了解相關(guān)歷史背景，還能感受到故事中的緊張與懸念，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過故事的情節(jié)發(fā)展感受歷史的“現(xiàn)場”，更深入地思考?xì)v史事件的因果關(guān)系與影響，提高對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激發(fā)情感共鳴

歷史不僅是時間的敘述，更是人類情感與精神的積淀。教師通過講述具有情感深度的歷史故事，可以讓學(xué)生感受到歷史人物的內(nèi)心掙扎和情感沖突。例如，講述林則徐禁煙的故事時，學(xué)生會了解到這一歷史事件的背景，感受林則徐對國家的忠誠與責(zé)任，借助情感共鳴使學(xué)生更容易理解歷史的復(fù)雜性和重要性，從而產(chǎn)生對歷史的深刻認(rèn)同。同時，情感共鳴不僅限于對歷史人物的敬仰，也體現(xiàn)在對民族精神的認(rèn)同上。當(dāng)學(xué)生聽到那些為了國家和民族而奮斗的故事時，學(xué)生的心靈會受到觸動，從而更好地理解歷史的意義，形成積極向上的價值觀和人生觀。

（三）培養(yǎng)家國情懷

家國情懷是每個公民應(yīng)具備的基本情感。教師通過講述歷史上的重大事件和英雄人物，可以使學(xué)生了解歷史脈絡(luò)，體會到那些英雄人物為國家和民族甘于奉獻(xiàn)的愛國主義精神。例如，在講述抗日戰(zhàn)爭的故事時，使學(xué)生感受到無數(shù)先烈為了國家獨立不屈不撓地斗爭的精神，使學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生對國家的認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)他們的家國情懷，進(jìn)而激勵他們在日常生活中關(guān)注國家的發(fā)展與未來，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對國家的熱愛、對民族的自豪感和對社會的責(zé)任感。

二、運用歷史故事講述法提升初中學(xué)生中華民族共同體意識的教學(xué)策略探討

（一）信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

以部編版七年級上冊第二單元第6課《戰(zhàn)國時期的社會變革》為例，教師可以利用多媒體課件，展示戰(zhàn)國時期的地圖、重要人物及其歷史背景，通過動畫和視頻片段再現(xiàn)當(dāng)時的戰(zhàn)爭場景和政治斗爭。例如，教師可以播放一段關(guān)于齊國、楚國、秦國等戰(zhàn)國七雄爭霸的動畫，讓學(xué)生直觀感受到那個時代的復(fù)雜局勢和權(quán)力斗爭。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論各個國家的戰(zhàn)略選擇及其對后世的影響，鼓勵他們思考戰(zhàn)國時期的紛爭對中華民族的統(tǒng)一與發(fā)展形成的影響，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，激發(fā)他們對民族團結(jié)和共同體意識的思考，讓學(xué)生在感受歷史的同時，更深刻地認(rèn)識到中華民族在歷史長河中的團結(jié)與奮斗精神，從而增強學(xué)生的中華民族共同體意識。

（二）故事為本，角色扮演

以部編版七年級上冊第三單元第12課《大一統(tǒng)王朝的鞏固》為例，教師可以將班級分成若干小組，每組選擇一個歷史人物，如諸侯王、地方豪強或士兵，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可以根據(jù)課本內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的臺詞和場景，模擬當(dāng)時的歷史情境。例如，某組可以扮演諸侯王及其謀士，討論如何應(yīng)對“推恩令”；另一組可以扮演地方豪強，再現(xiàn)當(dāng)時兼并土地的局面，以及對社會發(fā)展的影響。借助互動讓學(xué)生更生動地理解歷史事件的經(jīng)過，體會不同立場的情感沖突與政治智慧，提升課堂參與感和學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演的過程中，學(xué)生在體驗歷史的同時，也能培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力，從而在潛移默化中增強他們的中華民族共同體意識。

（三）小組合作，故事交流

以部編版七年級上冊第三單元第14課《絲綢之路的開通與經(jīng)營西域》為例，教師可以將全班學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)研究和分享與絲綢之路相關(guān)的歷史故事或人物。例如，一組研究張騫出使西域的經(jīng)歷，另一組探討絲綢之路對中西文化交流的影響。每組通過查閱資料、制作海報或PPT等方式，準(zhǔn)備一場關(guān)于絲綢之路的故事分享會。在分享過程中，學(xué)生不僅要講述自己的研究成果，還要積極聽取其他組的故事，并進(jìn)行互動與討論，讓其在多元故事的交流中感受到中華民族與世界的聯(lián)系，更深刻地認(rèn)識到中華民族的開放與包容，從而增強對民族自豪感和國家認(rèn)同感。

結(jié)束語：

在全球化背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和身份歸屬感，不斷鑄牢中華民族共同體意識，歷史故事以其生動的情節(jié)和深厚的文化內(nèi)涵，成為傳承民族精神、厚植家國情懷的有效載體。為此，教師需通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演和小組合作等策略，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中深化對歷史的理解，增強中華民族共同體意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳富貴，梁家榮.初中歷史故事講述的學(xué)習(xí)任務(wù)群運用[J].四川教育，2024（12）：29-30.