摘要：在低年級生字教學中，超前組詞現(xiàn)象是指學生在尚未完全掌握單個生字的情況下進行的組詞練習，如果處理不當，可能會導致學生對生字的理解和記憶不夠深刻，影響后續(xù)學習。因此，本文旨在探討低年級生字教學中超前組詞現(xiàn)象的完善策略，以期為教師提供更有效的教學參考。

關鍵詞：低年級" 生字教學" 超前組詞" 教學策略

在小學低年級語文教學中，組詞是識字教學中一種普遍采用的練習方式。然而，隨著新課程改革的推進，超前組詞練習可能會在一定程度上導致學生在理解上產(chǎn)生混淆，從而影響教學效率的提升。因此，如何有效地改變這一狀況，減少其對生字學習的影響，并在生字學習與組詞練習之間找到平衡點，顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設生活情境，在學生淺知處進行指導

基于理解的組詞是基本的教學原則。教學活動本身具有明確的目的性，組詞訓練旨在讓學生辨識漢字用法，豐富其語言素材。低年級學生在語文學習上的認知、能力等還處于發(fā)展階段，在實際教學中，教師不能將識字與書寫分開，不僅要注重學生對字的認、讀、寫能力，還要重視對學生運用所學字匯表達自我見解和感受的訓練，從而實現(xiàn)對學生語言表達能力的培養(yǎng)。對此，教師應不斷創(chuàng)新教學方法，構建真實的生活化教學情境，引導學生結合個人生活經(jīng)驗進行思考，在理解生字的含義和掌握發(fā)音后，再進行組詞練習，以達成組詞教學要求，激發(fā)學生的學習熱情，為深入學習打下堅實基礎。[1]比如，在學習“田”字時，教師可以先讓學生先觀察教材中的圖片，讓他們清晰表述“田”字的意義——即耕種莊稼的土地。接著，通過多媒體展示“田”字的演變，讓學生了解“田”字的由來和演變過程。然后，引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，思考與“田”字相關的詞組，如田地、田野等，鼓勵學生對其進行組詞造句，在實際語境運用中加深對“田”字的理解，提高語言表達能力。最后，在學生對生字“田”有一定理解的基礎上，讓學生進行超前組詞練習，從而有效加深學生對所學知識的認知，提升教學效率。

二、借助趣味素材，在學生錯處進行指導

在小學生字教學中，漢字筆畫之間存在著微妙的差異，某些形聲字雖然有助于學生識字，但也容易使學生因字義辨識不明確而導致誤用漢字的現(xiàn)象。因此，教師需將激發(fā)學生的識字興趣作為教學設計的核心，精選與易錯生字相關的趣味教學素材，讓學生深入理解生字的不同用法，進而改變他們在超前組詞時錯別字頻出的現(xiàn)象。例如，在教授一年級下冊《小青蛙》一課時，學生需要掌握“清、晴、睛、情、請”等生字，這些字不僅字形相近易于混淆，如“晴”與“睛”，而且讀音上也存在易錯點，如“清、情、請”的聲調(diào)差異。教師在設計教學活動時，可以依據(jù)新課程標準及學生的實際學習情況，利用漢字拼圖的游戲，在數(shù)字化教學工具的輔助下，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和區(qū)分這些易混淆的漢字。具體而言，教師可以利用Flash動畫，將這些生字及其組詞拆分成拼圖的形式，學生需要根據(jù)提示拼出正確的漢字及詞組。通過引導學生觀察并討論這些生字的結構和特點，鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)字形和字義之間的聯(lián)系，以及不同字在同一語境中的具體用法，如“天高氣清”和“晴空萬里”兩個形容天氣的詞組中，“清”和“晴”的使用區(qū)別。通過借助趣味性教學素材，幫助學生更好地理解和記憶形似、音似生字，從而有效減少超前組詞的錯別字現(xiàn)象，提高低年級生字教學質量。

三、組織實踐活動，在學生體驗中進行指導

小學語文識字教學過程中，在學生掌握了生字的基礎發(fā)音、含義以及書寫規(guī)范后，教師應當策劃組織相關的詞匯構建練習，讓學生在練習的過程中鞏固已學知識，以期達到更為理想的學習成效。教師應依據(jù)學生的實際反饋來設計有針對性的實踐活動，引導學生將課堂上學到的生字應用于新的語境之中，深刻理解其含義及用法，從根本上提升學生識字效率及超前組詞的能力，進而促進其語文素養(yǎng)的全面提升。比如，在二年級上冊“語文園地一”的“識字加油站”環(huán)節(jié)中，教師可以通過泡泡提示“去野外觀察大自然，你會準備些什么”這一問題啟發(fā)學生，讓他們學習如“手套、帽子、登山鞋”等詞匯。在實施教學活動時，教師可以鼓勵學生想象自己在野外的情景，然后以此為立足點，進行“野外觀察裝備表”的搜集和整理，嘗試將新學詞匯合理融入想象活動中，使其將新詞匯與實際情景相結合，提高語言表達能力和想象力。在教學過程中，教師可以鼓勵學生通過閱讀、與同伴交流等方式，不斷豐富新詞匯與目標場景的聯(lián)系，從而充實超前組詞資源庫，讓學生能夠在實際語境中靈活運用所學詞匯，有效提高他們的語文綜合運用能力。通過不斷拓展學生的詞匯知識庫，讓學生能夠對生字有一個更加深刻的認知，進而在應對教材或練習中出現(xiàn)的超前組詞題目時，能夠更加游刃有余，促進學習質量的穩(wěn)步提升。

結語

綜上所述，超前組詞現(xiàn)象在低年級生字教學中雖然存在一些不容忽視的問題，但同時也具有一定的積極意義。為了更好地促進學生對生字的掌握，教師應根據(jù)學生的實際水平和學習需求，靈活運用教學方法，合理安排超前組詞的時機和程度，引導學生在理解的基礎上記憶生字，從而達到提高教學效果的目的。未來的研究需要進一步探討如何結合信息技術等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新生字教學模式，以適應新時代教育的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]鄭佩佩.提升低年級學生識字能力的有效策略[J].語文世界，2024（28）：12-13.