中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）19-0033-05

上海市托幼和學(xué)前教育工作聯(lián)席會議辦公室2023年印發(fā)的《全面建設(shè)高質(zhì)量幼兒園的實施意見》指出，以項目實踐促進幼兒園建設(shè)，探索科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展路徑。學(xué)習(xí)動機、思維方式、自主學(xué)習(xí)能力是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的重要因素，但因其具有內(nèi)隱性特點，成為量化評價的難點。在幼兒園教學(xué)實踐中，教、學(xué)、評三者脫節(jié)的現(xiàn)象很普遍，幼兒教師很難通過評價優(yōu)化教學(xué)活動過程，促進幼兒的全面發(fā)展，更不用說為幼兒提供精準的指導(dǎo)與支持。為準確評價幼兒好奇發(fā)問、創(chuàng)新思維、執(zhí)行計劃等隱性能力發(fā)展情況，將評價結(jié)果作為教師教學(xué)的依據(jù)，促進幼兒的全面發(fā)展，南寧市梅沙幼兒園（以下簡稱梅沙幼兒園），實踐探索“教—學(xué)一評一促”四環(huán)節(jié)動態(tài)循環(huán)項目式學(xué)習(xí)路徑，有效促進了幼兒思維的發(fā)展，提高了幼兒的綜合能力。

一、“教一學(xué)一評一促\"理念探析

“教一學(xué)—評”一致性強調(diào)三者應(yīng)緊密聯(lián)系、相互促進，以教學(xué)目標為導(dǎo)向、以評價為手段、以逆向教學(xué)設(shè)計為策略，實現(xiàn)所教即所學(xué)、所教即所評、所學(xué)即所評，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，確保課程目標有效落實[]。梅沙幼兒園借鑒“教—學(xué)—評”一致性理念和英國早期教育的OAP（Observation-Assess-ment-PlanningCircle，即觀察—評估—教學(xué)計劃）循環(huán)圈理論，構(gòu)建了如圖1所示的“教一學(xué)一評—促”四環(huán)節(jié)動態(tài)循環(huán)項目式學(xué)習(xí)路徑。該項目式學(xué)習(xí)路徑包括Rubrics（錨定量規(guī)）—Outcomes（任務(wù)產(chǎn)出）—Scaffolds（匹配支架）一Evidences（收集證據(jù)），是OAP循環(huán)圈的本土化，其核心在于強化評價結(jié)果對“促（優(yōu)化指導(dǎo)與支持）”的驅(qū)動作用，即通過清晰的目標導(dǎo)向（教）、真實的驅(qū)動任務(wù)（學(xué)）、基于證據(jù)的評價（評），最終實現(xiàn)教師支持的精準優(yōu)化（促），從而達到“以評促育”的目的。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的\"教一學(xué)一評一促\"實踐探索

在一次戶外游戲中，幼兒偶遇一位正在喝茶的老奶奶。好奇心驅(qū)使他們圍上前詢問：“奶奶，您喝的是什么呀？”老奶奶告訴他們自己喝的是涼茶，還說涼茶具有清熱解暑的功效。幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：大街上都是奶茶店，卻沒有涼茶店。教師根據(jù)幼兒的觀察與發(fā)現(xiàn)，設(shè)計驅(qū)動問題“如何讓傳統(tǒng)涼茶受到人們的歡迎”，組織大班幼兒開展為期兩個月的項目式學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)過程中，幼兒經(jīng)歷創(chuàng)新傳統(tǒng)涼茶的探究過程，如了解傳統(tǒng)涼茶的原料、功效與制作過程（收集信息），討論涼茶不受年輕人歡迎的原因（分析信息），提出創(chuàng)意并設(shè)計新產(chǎn)品方案（創(chuàng)意構(gòu)思），嘗試結(jié)合現(xiàn)代食品工藝對傳統(tǒng)涼茶進行改良（制訂計劃、執(zhí)行計劃），收集反饋并進行調(diào)整（評價結(jié)果、修改迭代），最終制作了“涼茶果凍”\"涼茶QQ糖”“涼茶面條”等產(chǎn)品。在項目式學(xué)習(xí)過程中，幼兒的思維得到啟發(fā)，動手能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。以下是教師運用“教一學(xué)—評—促”組織幼兒開展“創(chuàng)新涼茶\"項目式學(xué)習(xí)的流程。

（一）教：錨定深層目標，設(shè)計評價依據(jù)

項目式學(xué)習(xí)圍繞真實問題展開，最終以形成作品回應(yīng)問題。因此，確定可評估的活動目標是關(guān)鍵。

項目式學(xué)習(xí)啟動前，教師沒有讓幼兒停留在認識涼茶的淺層目標上，而是聚焦項目式學(xué)習(xí)深層目標，如動機維度（好奇發(fā)問）、思維維度（創(chuàng)新思維、批判性思維）技能維度（制訂計劃、執(zhí)行計劃、評價結(jié)果、得出結(jié)論），在借鑒霍力巖的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)指標系統(tǒng)2及薩米特認知量表（由美國斯坦福大學(xué)評價學(xué)習(xí)與公平中心和薩米特特許學(xué)校合作開發(fā)的認知能力評估框架）的基礎(chǔ)上，根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的特點及幼兒實際情況，修訂量表，設(shè)計如本文表1所示的項目式學(xué)習(xí)幼兒關(guān)鍵能力發(fā)展水平量表。該量表將7項幼兒關(guān)鍵能力（好奇發(fā)問、創(chuàng)新思維、批判思維、制訂計劃、執(zhí)行計劃、評價結(jié)果、得出結(jié)論）對應(yīng)幼兒4個階段發(fā)展水平，清晰描述幼兒不同發(fā)展水平的行為表現(xiàn)。

（二）學(xué)：設(shè)置真實情境任務(wù)，激發(fā)幼兒潛能

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升通常發(fā)生在其獨立思考、計劃實施與總結(jié)反思的過程中，而非發(fā)生在簡單的記憶和機械操作過程中。如，在搭建游戲活動中，幼兒關(guān)鍵能力的發(fā)展并不是依賴教師的示范或模仿教師操作，而是在教師設(shè)定目標、提供材料和給予指導(dǎo)的前提下，在獨立思考、實施計劃和總結(jié)反思中得以實現(xiàn)。

教師根據(jù)表1項目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力發(fā)展水平量表確定項目式學(xué)習(xí)目標，設(shè)計情境任務(wù)，引導(dǎo)幼兒開展項目式學(xué)習(xí)。“創(chuàng)新涼茶”項目式學(xué)習(xí)共有13個子任務(wù)，安排有15個課時，每個子任務(wù)對應(yīng)一定的能力目標，教師為幼兒提供學(xué)習(xí)支架。在幼兒開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師觀察幼兒的語言、行為、活動痕跡等，收集幼兒隱性能力發(fā)展的客觀證據(jù)，同時設(shè)計本文表2所示的項目式學(xué)習(xí)實施方案。教師為幼兒提供思維導(dǎo)圖、決策工具、規(guī)劃工具、對比工具等多種活動支架，為幼兒完成項目提供支持，為評價收集證據(jù)。

（三）評：基于證據(jù)，評價幼兒能力發(fā)展

為確保教、學(xué)、評在教學(xué)設(shè)計時能夠?qū)崿F(xiàn)深度融合，為不同能力水平的幼兒提供不同的活動支架，教師要收集能夠反映幼兒能力發(fā)展水平的證據(jù)，如語言表達記錄、行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)、活動痕跡等，將幼兒的隱性能力轉(zhuǎn)化為顯性證據(jù)，以此評估幼兒的能力發(fā)展水平。

以創(chuàng)新思維的語言表達測評為例。在項目式學(xué)習(xí)的“創(chuàng)意提案\"環(huán)節(jié)，大多數(shù)幼兒提出改良傳統(tǒng)涼茶要“保留健康功效”和“加糖改變苦味”的建議。但是幼兒煊煊則提出不同意見：“應(yīng)當保留涼茶的降火功效，可以通過添加蜂蜜增加甜味或者添加涼粉淡化苦味。”幼兒煊煊從“保留功效”和“改變口感”兩個角度思考問題。如此，這個活動環(huán)節(jié)就產(chǎn)生了兩種方案。

根據(jù)表2所示的項目式學(xué)習(xí)實施方案，幼兒煊煊的“創(chuàng)新思維”能力發(fā)展達到“基本水平”，即在教師的引導(dǎo)下，能夠從多個角度思考和解決問題，初步提出多種解決問題的思路。語言證據(jù)（保留涼茶的降火功效、添加蜂蜜或涼粉改變口感）體現(xiàn)了幼兒提出解決方案的思考過程，即針對涼茶“帶有苦味”的問題提出新方案，達到了創(chuàng)新思維的基本水平。

（四）促：分析數(shù)據(jù)變化，優(yōu)化教師支持

“促”是四環(huán)節(jié)動態(tài)循環(huán)項目式學(xué)習(xí)路徑的核心環(huán)節(jié)。教師在“評”這個環(huán)節(jié)對問題進行診斷，同時優(yōu)化“教”的方法和過程。下面以“創(chuàng)新涼茶”項目式學(xué)習(xí)中“荔枝小組\"5名幼兒的13次創(chuàng)新思維發(fā)展水平數(shù)據(jù)變化（見本文圖2）為例，分析教師優(yōu)化支持的做法。

1.基于數(shù)據(jù)變化的教師支持效用分析

分析圖2可知，“荔枝小組\"5名幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展水平在三個階段的平均得分如下：第一階段為5.70分，第二階段為6.73分，第三階段為7.24分。對比分析數(shù)據(jù)可知，第二階段相較于第一階段提高了1.03分，教師給予幼兒支持工具表現(xiàn)如下。

在第一階段，幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的深層目標是能夠梳理整合關(guān)鍵信息，解決問題。在“創(chuàng)新涼茶”項目式學(xué)習(xí)“創(chuàng)意提案”環(huán)節(jié)，幼兒要完成“靈感畫布”任務(wù)，先收集和梳理信息，再解決“讓涼茶再次受歡迎”的問題。教師為幼兒提供支持工具，如“感受—探索”和“泡泡思維導(dǎo)圖”。

在第二階段，幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的深層目標是整合關(guān)鍵信息，能夠從多個角度思考問題。在“創(chuàng)新涼茶”項目式學(xué)習(xí)“結(jié)合現(xiàn)代食品工藝對傳統(tǒng)涼茶進行改良”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒設(shè)計“創(chuàng)新涼茶產(chǎn)品工藝流程圖”，發(fā)散幼兒的思維，提高幼兒解決問題的能力。教師為幼兒提供的支持工具是“優(yōu)勢組合工具”“鉆石排列工具”和“T型圖”。在這個階段，“荔枝小組\"5名幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展水平比第一階段有所提高，主要得益于教師調(diào)整了支持工具，相較于“感受一探索”和“泡泡思維導(dǎo)圖”，“優(yōu)勢組合工具”“鉆石排列工具\"和“T型圖”支持工具更強調(diào)信息的結(jié)構(gòu)化收集與聚合，如排序、對比、整合，更符合第二階段處理復(fù)雜信息的需要，能夠有效促進幼兒能力的發(fā)展。

2.基于動態(tài)數(shù)據(jù)調(diào)整支持工具

對比第一、第二兩個階段教師提供支持工具的效果及幼兒能力發(fā)展水平（已達到基本水平），為推動“荔枝小組\"5名幼兒從“新手水平”（關(guān)聯(lián)性信息收集）向“基本水平\"（梳理關(guān)鍵要素、實現(xiàn)重組與生成）進階，教師要適時調(diào)整并優(yōu)化支持工具。根據(jù)數(shù)據(jù)變化及兩個階段支持工具的差異，教師在第三階段要調(diào)整支持工具，做法如下。

一是將收集類工具調(diào)整為排序類工具。相較于“感受一探索”粗略支持工具，“鉆石排列”支持工具在信息收集上具備結(jié)構(gòu)化排序功能，可以幫助幼兒梳理關(guān)鍵要素。調(diào)整支持工具，教師可以引入更多的排序類工具，如彩虹排列條、流程圖分類以及N731等。二是將關(guān)聯(lián)類工具調(diào)整為對比類工具。相比“泡泡思維導(dǎo)圖”，“T型圖”這一對比分析工具在關(guān)聯(lián)信息上增加了對比分析功能，可以幫助幼兒深度整合信息。教師調(diào)整工具支持的方向是深化關(guān)聯(lián)工具，將其升級為對比關(guān)聯(lián)工具如韋恩圖、笑臉投票板、比較分類圈等。三是將分類工具調(diào)整為融合類工具。相比“感受一探索”粗略支持工具，“優(yōu)勢組合工具\"注重信息的融合，更契合幼兒融合思維傾向的特性，教師可以引入替換圖、嫁接圖和優(yōu)點組合法等創(chuàng)意工具。教師基于評價數(shù)據(jù)不斷調(diào)整支持工具，能夠有效培養(yǎng)幼兒的隱性能力。

3.調(diào)整支持工具的效用驗證

在項目式學(xué)習(xí)中，教師為“荔枝小組\"5名幼兒調(diào)整支持工具，包括排序類支架（流程圖）對比類支架（韋恩圖）、融合類支架（嫁接圖），同時輔以“泡泡思維導(dǎo)圖\"和“鉆石排列工具”。因此，幼兒在第三階段的創(chuàng)新思維能力發(fā)展水平平均得分提高至7.24分，較第二階段提高了0.51分，呈穩(wěn)步上升趨勢。幼兒在多角度思考、信息梳理、信息整合及創(chuàng)新創(chuàng)意方面均取得顯著進步。最終，作品呈現(xiàn)出多元化特點，幼兒制作了“涼茶QQ糖”\"涼茶果凍”“涼茶饅頭”“涼茶面條”等。

三、“教一學(xué)一評一促”的成效及反思

（一）“教—學(xué)—評—促”的成效

對參加項目式學(xué)習(xí)的30名大班幼兒進行前測與后測，共收集有效數(shù)據(jù)3000余條。分析結(jié)果如本文表3所示，30名大班幼兒的7項能力均有所提高。

前測結(jié)果顯示：參加項目式學(xué)習(xí)的30名大班幼兒的平均得分為3.35分。從能力發(fā)展水平分布看，18名幼兒處于新手水平，12名幼兒處于基本水平。各維度平均分由高到低依次為：執(zhí)行計劃4.52分、創(chuàng)新思維4.20分、制訂計劃3.90分、批判思維3.12分、得出結(jié)論2.80分、好奇發(fā)問2.74分、評價結(jié)果2.20分。

后測結(jié)果顯示：參加項目式學(xué)習(xí)的30名大班幼兒的平均得分為6.16分，較前測提高了2.81分。幼兒能力發(fā)展情況如下：16名幼兒處于基本水平，14名幼兒處于合格水平，其中28名幼兒提高了一個水平層級，2名幼兒提高了兩個水平層級。

在“創(chuàng)新涼茶\"項目式學(xué)習(xí)中，幼兒7項關(guān)鍵能力的平均得分均有所提升，尤其是創(chuàng)新思維、評價結(jié)果、制訂計劃和批判思維方面的得分尤為突出，這與幼兒在項目式學(xué)習(xí)中針對傳統(tǒng)涼茶改良方案進行討論、分析和反思有關(guān)。

（二）總結(jié)與反思

1.科學(xué)設(shè)計評價量表，保證評價證據(jù)質(zhì)量

高質(zhì)量的評價量表決定了“評”的準確性和“促”的有效性。在“創(chuàng)新涼茶”項目式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計符合幼兒實際的評價量表，可以實現(xiàn)對幼兒隱性能力的可視化評估。項目式學(xué)習(xí)啟動之初，針對深層目標，教師設(shè)計了幼兒關(guān)鍵能力發(fā)展水平量表。在項目實施過程中，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及項目式學(xué)習(xí)情況，對幼兒關(guān)鍵能力發(fā)展水平量表進行修訂與優(yōu)化，確保量表真實反映幼兒的能力水平，為改進教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。在“創(chuàng)新涼茶”項目式學(xué)習(xí)中，教師通過對比分析幼兒的語言表達，如提問深度與水平量表指標，適時調(diào)整批判思維這一維度的評價標準，使其更加貼近幼兒

實際。最終，幼兒關(guān)鍵能力發(fā)展水平量表成為教師評價幼兒隱性能力發(fā)展的證據(jù)，實現(xiàn)了“以評促育”的目標。

2.依托數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準干預(yù)

為解決隱性能力支持工具模糊的問題，教師采用“評價數(shù)據(jù)一策略優(yōu)化”雙向驅(qū)動機制，通過量化分析幼兒在項目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，適時調(diào)整活動支架和指導(dǎo)策略，為幼兒開展活動提供支持。如，當評價數(shù)據(jù)顯示幼兒創(chuàng)新思維有待提升時，教師可以提出開放性問題，引導(dǎo)幼兒討論，為幼兒提供支持。這種從經(jīng)驗預(yù)設(shè)向證據(jù)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)干預(yù)的精準性和有效性，有利于促進幼兒隱性能力的發(fā)展。

3.構(gòu)建閉環(huán)系統(tǒng)，破解“教一學(xué)一評”脫節(jié)的困境

基于“教一學(xué)—評—促\"理念的“創(chuàng)新涼茶”項目式學(xué)習(xí)，突破了教、學(xué)、評三者割裂的困境，構(gòu)建了“目標設(shè)定一任務(wù)實踐一證據(jù)研判—策略迭代”的四環(huán)節(jié)動態(tài)循環(huán)實施路徑，使教學(xué)目標、學(xué)習(xí)過程與評價反饋始終圍繞幼兒能力發(fā)展這一核心目標展開，體現(xiàn)了“教一學(xué)一評”一體化，促進了幼兒在思維、能力等方面的發(fā)展。

參考文獻

[1曹煥京.以“教—學(xué)—評”一致性深化課程教學(xué)改革[J].教育家，2025（21）：56.

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注：本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部青年課題“西部地區(qū)普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)測及其優(yōu)化研究”（EHA210420）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）