中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：0450-9889（2025）19-0121-04

課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、深化認(rèn)知的教學(xué)行為。在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問除了引發(fā)學(xué)生的思考，還是教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識程度的手段之一。英語教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，向?qū)W生提出問題，通過師生問答活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，加深學(xué)生對英語語言知識的理解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生習(xí)得英語語言知識。然而，一些教師的小學(xué)英語課堂提問設(shè)計(jì)存在諸多不足，導(dǎo)致出現(xiàn)低效甚至無效的提問。英語教師要正視課堂提問存在的問題，積極探索課堂有效提問的方法，通過有效的課堂提問，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語課堂提問設(shè)計(jì)缺陷

（一）課堂提問覆蓋面窄，沒有面向全體學(xué)生

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、認(rèn)知水平等都存在差異。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的個體差異，課堂提問沒有針對全體學(xué)生，而是面向那些表現(xiàn)活躍、思維敏捷的學(xué)生。表現(xiàn)活躍的學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注和回答問題的機(jī)會，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則容易被教師忽視。課堂提問覆蓋面窄，忽視學(xué)生個體差異，有可能加劇班級學(xué)生的成績分化，造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏課堂參與感，沒有辦法跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，從而逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）教師提問表述不清，學(xué)生理解有難度

小學(xué)生掌握的英語詞匯量有限，英語水平不高。在這種情況下，英語教師在課堂上運(yùn)用復(fù)雜的句式進(jìn)行提問，會導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師提出的問題，從而感到困惑和挫敗。一些學(xué)生由于無法理解教師的提問，回答問題的積極性不高，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。有的英語教師在提問時(shí)會運(yùn)用一些專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯，這也會增加學(xué)生理解問題的難度，造成學(xué)生因?yàn)闊o法把握教師的真正意圖而感到迷茫。因此，英語教師在提問時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用簡單的詞匯和句子，方便學(xué)生理解和回答問題。

（三）缺乏引導(dǎo)和追問，學(xué)生思考不深入

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有效的提問不只是提出問題，更重要的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生的回答進(jìn)行追問和引導(dǎo)，通過追問和引導(dǎo)，使學(xué)生深入思考問題。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師在提問時(shí)往往忽視了追問和引導(dǎo)的重要性，更沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。有的教師只關(guān)注學(xué)生給出的答案是否正確，沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和挖掘，也沒有通過追問引導(dǎo)學(xué)生豐富和擴(kuò)展表達(dá)，從而錯失了訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的機(jī)會，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考停留在表面，無法深入透徹地理解知識。

（四）候答時(shí)間不夠，學(xué)生思考缺乏深度

在小學(xué)英語課堂提問環(huán)節(jié)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師未能給予學(xué)生足夠的時(shí)間分析和理解問題，致使學(xué)生倉促應(yīng)答，出現(xiàn)了答案不準(zhǔn)確或偏離主題的現(xiàn)象，從而無法真正反映學(xué)生對知識的理解和掌握程度。如果學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考問題，失去與同伴交流、討論的機(jī)會，他們就很難給出一個完整而全面的答案。這種缺乏互動和討論的課堂，可能會限制學(xué)生思維的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，英語教師因課堂時(shí)間緊迫而沒有對學(xué)生的回答給出及時(shí)反饋和評價(jià)，學(xué)生就不會及時(shí)糾正自己的錯誤。

二、小學(xué)英語課堂提問的原則

（一）趣味性原則

課堂提問的趣味性原則是指教師在課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)當(dāng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。課堂提問的趣味性原則強(qiáng)調(diào)教師提出的問題既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，也要能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意探究問題。小學(xué)生對新鮮事物充滿興趣，英語教師提出有趣的問題，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外，富有趣味的問題能夠引發(fā)學(xué)生的討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，英語教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要遵循趣味性原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的趣味性問題，提高學(xué)生回答問題的積極性和課堂參與度。

（二）啟發(fā)性原則

課堂提問的啟發(fā)性原則是指教師在課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生愿意獨(dú)立思考、積極探究。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師的提問要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的觀察和推理。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師提出開放式問題，可以發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生提供想象的空間。教師的課堂提問要具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠帶給學(xué)生正確的思維方法和學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維。

（三）層次性原則

小學(xué)英語課堂提問應(yīng)遵循層次性原則，滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這意味著教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計(jì)具有層次性和梯度性的問題，從簡單的記憶和理解類問題逐步過渡到更高層次的應(yīng)用型問題，使學(xué)生能夠“跳一跳夠得著”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成就感，從而積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。具有層次性和梯度性的提問，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生從簡單的記憶和理解逐步過渡到更高層次的應(yīng)用與實(shí)踐。

三、小學(xué)英語課堂有效提問的策略

（一）面向全體學(xué)生，分層設(shè)問

面向全體學(xué)生的課堂提問是指教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要確保問題能夠覆蓋班級全體學(xué)生，每個學(xué)生都擁有回答問題和參與課堂互動的機(jī)會。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注意分層設(shè)問，突出提問的全面性與層次性，確保問題難度適中，既能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，也能夠讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生獲得成就感[]。

以人教版英語（三年級起點(diǎn)）四年級上冊Unit5Dinner'sready為例。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)有層次性的問題，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題、進(jìn)階性問題和拓展性問題，培養(yǎng)學(xué)生的識別、理解和應(yīng)用能力。首先，教師面向班級全體學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題，如“Whatfooddoyoulikefordinner？”“Are you hungry now？”“Can you say the words ofthesefoods？”?；A(chǔ)性問題主要檢測學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯和基本句型的掌握情況，學(xué)生在回答問題時(shí)可以鞏固新知。教師根據(jù)學(xué)生回答基礎(chǔ)性問題的情況，可以迅速了解學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯和基本句型的掌握情況。其次，教師要設(shè)計(jì)進(jìn)階性問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的分析和判斷。教師結(jié)合本單元內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下進(jìn)階性問題：“Why do you like this food for dinner？”\"What'syour favourite drink with dinner？ Can you tell me thereason？”“Do you know any other dishesmade ofthesefoods？”。進(jìn)階性提問可以促進(jìn)學(xué)生深入思考問題，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的推理和判斷，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)拓展性問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。如，教師結(jié)合本單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下拓展性問題：“If youcancook，what dinner wouldyou prepare for your family？”“Canyoudesigna healthydinnermenu fora week？”“Howdo people in different countries eat dinner？ Can youtellusaboutit？”。拓展性問題可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整問題的難度和數(shù)量，確保每個學(xué)生都能夠得到鍛煉和提高的機(jī)會。

（二）提問表述要清晰，具有針對性

課堂教學(xué)中的問與答是師生互動的重要手段，也是引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課堂提問應(yīng)當(dāng)清晰、簡潔，具有針對性。課堂提問的清晰性要求教師的語言表述準(zhǔn)確無誤，避免使用模糊或復(fù)雜的語言描述問題，確保學(xué)生能夠理解問題的核心。課堂提問的針對性則要求教師提出的問題緊扣教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，學(xué)生可以快速抓住重點(diǎn)，厘清答題思路。具有針對性且表述清晰的課堂提問，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在回答問題的過程中內(nèi)化知識。

人教版英語（三年級起點(diǎn)）四年級下冊Unit3Weather主要是圍繞天氣這一話題展開，教學(xué)內(nèi)容包括與天氣相關(guān)的詞匯、句型，以及簡單的天氣描述。天氣這個話題貼近學(xué)生的生活且具有一定的趣味性，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的良好素材。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合本單元內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一系列具有針對性的問題，通過準(zhǔn)確、清晰、簡潔的提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握與天氣相關(guān)的詞匯和句型，提高語言運(yùn)用能力。結(jié)合課本插圖，教師可以提出問題：“What’s the weather likein thepicture？”。這個問題需要學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，運(yùn)用本單元詞匯如sunny，cloudy，rainy描述天氣情況。這種直觀的提問方式，有利于學(xué)生鞏固詞匯記憶，提高觀察能力和表達(dá)能力。教師在提問時(shí)，可以輔以手勢或表情，突出提問的意圖，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解。教師可以結(jié)合南寧的氣候特點(diǎn)，提出問題“Can you saya sen-tenceabouttheweatherinNanning？”，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用本單元的句型“It ^s+ 形容詞\"描述南寧的天氣。教師可以提示學(xué)生思考南寧的四季變化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元的詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)。如，有的學(xué)生回答：“It'sverycoldinwinter.”。有的學(xué)生回答：“It's hot and sunny in summer.”。教師的課堂提問不僅要簡潔明了，而且要能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。在英語課堂提問環(huán)節(jié)，教師不僅要設(shè)計(jì)具有針對性的問題，而且要能夠清晰地表述問題，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解和回答問題。

（三）適時(shí)追問，促進(jìn)學(xué)生思考

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況適時(shí)進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論將認(rèn)知過程劃分為六個層級，按照從簡單到復(fù)雜、從低階到高階的順序，依次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新[2]。教師的適時(shí)追問和引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階思維（記憶和理解）向高階思維（應(yīng)用和分析）的跨越。課堂教學(xué)中的追問主要有澄清型追問、關(guān)聯(lián)型追問和例證型追問等類型。

在教學(xué)人教版英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Unit2Myfavouriteseason時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，運(yùn)用不同的追問類型，提出不同的問題，激活學(xué)生的思維。如，當(dāng)學(xué)生回答“Whichsea-sondoyoulikebest？”這個問題后，教師可以進(jìn)一步追問：“Can you tell me why you like this seasonbest？”，要求學(xué)生說明理由，分析季節(jié)的特點(diǎn)及個人對季節(jié)的喜愛。學(xué)生了解一年四季的特點(diǎn)后，教師運(yùn)用關(guān)聯(lián)型追問，提出問題：“Canyoufindanysimi-larities or differences between spring and autumn？”。關(guān)聯(lián)型追問可以培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力，有利于學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)知識思考問題，加深對一年四季特征的理解。為讓學(xué)生更好地理解季節(jié)與人們生活的關(guān)系，教師可以通過例證型追問，提出問題：“Can yougive me an example of how people’s lives changewith theseasons？”。學(xué)生回答這個問題，需要結(jié)合生活實(shí)際，通過舉例子的形式分析季節(jié)變化對人們生活的影響。

在教學(xué)過程中，教師還可以運(yùn)用以下追問方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的回答不夠清晰或不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步解釋觀點(diǎn)，如：“Can you explain moreabout youranswer？”。學(xué)生通過解釋觀點(diǎn)，闡明理由，能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為讓學(xué)生理解話題，教師可以要求學(xué)生詳細(xì)講述自己的觀點(diǎn)或經(jīng)歷，如：“Canyoudescribe in detail what you usually do in summer？”教師運(yùn)用以上追問方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中深入思考問題，實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的跨越，提高理解與應(yīng)用能力。

（四）預(yù)留充足的候答時(shí)間，提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性

充足的候答時(shí)間是保證學(xué)生加工信息、組織語言、提高回答問題質(zhì)量的必要條件。英語教師在提出問題后，應(yīng)給予學(xué)生充足的候答時(shí)間，讓學(xué)生思考問題、回答問題。充足的候答時(shí)間有利于學(xué)生理解問題，整理思緒，提高回答問題的準(zhǔn)確性和完整性。

在候答的這段時(shí)間里，學(xué)生可以回顧知識、組織語言，確保回答問題時(shí)語言清晰且有條理。教師根據(jù)不同的問題，給予學(xué)生不同長度的候答時(shí)間。如：針對事實(shí)性問題，教師應(yīng)給予學(xué)生3一5秒鐘思考；針對推理性問題（分析原因和結(jié)果），教師應(yīng)給予學(xué)生7—10秒鐘思考；針對創(chuàng)造性問題（闡述觀點(diǎn)或方案），教師應(yīng)給予學(xué)學(xué)生15秒鐘思考。

教學(xué)人教版英語（三年級起點(diǎn)）六年級上冊Unit4Ihaveapenpal這一單元時(shí)，教師向?qū)W生提出問題后，應(yīng)為學(xué)生留出足夠的時(shí)間回答問題，激發(fā)學(xué)生的潛力。如，“What does‘pen pal'mean？”是一個詢問學(xué)生單詞含義的事實(shí)性問題，教師應(yīng)給予學(xué)生5秒鐘思考問題。在這5秒鐘時(shí)間里，學(xué)生要結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確捕捉問題核心，說出答案。足夠的候答時(shí)間既保證了課堂教學(xué)的緊湊性，也能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里完成信息檢索和語言輸出。

推理性問題一般是分析因果關(guān)系或事件結(jié)果。如，“Why does the character want to have a pen pal？”是一個推理性問題，教師要為學(xué)生預(yù)留10秒鐘進(jìn)行推理和回答。在這10秒鐘時(shí)間里，學(xué)生要回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行分析和推理，得出結(jié)論。教師提出推理性問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此要為學(xué)生延長思考的時(shí)間。創(chuàng)造性問題主要是鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，提出解決方案。如，“Ifyoucouldwritealet-tertoyourpenpal，whatwouldyousay？\"是一個創(chuàng)造性提問，教師要為學(xué)生預(yù)留至少15秒鐘思考時(shí)間，讓學(xué)生充分地進(jìn)行思考和構(gòu)思，提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在這15秒鐘或更長的思考時(shí)間里，學(xué)生可以展開想象，結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，給出有創(chuàng)意的回答。教師提出創(chuàng)造性問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師提出不同類型的問題，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留不同長度的思考時(shí)間，讓學(xué)生在充分的交流和思考中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（五）及時(shí)反饋，拓展延伸

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生的問與答是互動教學(xué)的組成部分。教師通過課堂提問促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識回答問題。學(xué)生回答問題后，教師的及時(shí)反饋也很重要，它可以幫助學(xué)生糾正錯誤，明確思考方向，鞏固知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。教師給出詳細(xì)具體的反饋，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，這對學(xué)生具有一定的指導(dǎo)意義和激勵作用。教師給予學(xué)生反饋主要有肯定性反饋（指出學(xué)生回答好的地方）引導(dǎo)性反饋（指出學(xué)生回答的不足之處并提出改進(jìn)方向）和發(fā)展性反饋（在正確回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸）。

以人教版英語（三年級起點(diǎn)）四年級下冊Unit3Weather教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生能夠正確運(yùn)用單元詞匯如sunny，rainy，snowy描述天氣時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，如“你做得非常好！‘sunny'這個詞用得非常準(zhǔn)確，你的發(fā)音也很清晰。請你繼續(xù)保持?！苯處煹目隙ㄐ苑答伩梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動，主動進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)有誤時(shí)，如將“It’s sunny today.”說成“Today is sunny.”時(shí)，教師應(yīng)指出學(xué)生的錯誤是什么，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確表達(dá)，如：“你說得差不多對了，但如果換成‘It'ssunnytoday.'會更加符合英語表達(dá)習(xí)慣，請你試一試這樣說。我們可以多練習(xí)幾次，直到你完全掌握?！苯處煹囊龑?dǎo)性反饋可以幫助學(xué)生識別并改正錯誤，增進(jìn)師生之間的信任和互動。當(dāng)學(xué)生能夠正確回答問題時(shí)，教師可以對學(xué)生說：“非常好！你不僅回答得準(zhǔn)確，而且很有自信。你能告訴我，我們在雨天可以做些什么活動嗎？”教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行拓展分析，有利于學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，開闊視野。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的有效提問可以啟發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師提出的問題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題時(shí)由易到難，確保學(xué)生在回答問題時(shí)能夠加深對知識的理解，思維逐步走向深入。對于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)給出反饋，肯定學(xué)生的正確回答，糾正學(xué)生的錯誤回答，幫助學(xué)生更好地理解知識。因此，教師只有精心設(shè)計(jì)課堂提問，合理運(yùn)用提問技巧，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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（責(zé)編歐孔群）