中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6916（2025）13-0071-04

Theoretical Exploration on the Scaffolding Mechanism of 1+X Vocational Skills Certificates in the Vocationalization of Curriculum Reform

Fu Jia

（Mingde Vocational School of Science and Technology，Xi’anMingde Instituteof Technology，Xi’an710124）

Abstract：Te1+XcertfcatesystemdrawsonthetheoryofworkprocessystematizationtoestablishatheoreticalframeworkforvocationaleducatiocurefoReseachevealstattetteompecyatriftheXcertificatesstm（woksop-ork tasksvocatioalsills）aligoselithteotaldmesiosfokprocssemaatio（peatioalsafelslearingscenarios），whileitsprogesivecopetncyloicjunrdlsor）coresponstvericalcareerdevelotpatha. Byreconstructingteidustducatioiegrationodeluildnganintegatedteaing-leaingessntframework，ddan cingthe“threteachingrefors”（teacher，teachingmaterials，andteachingmethods），thecertficatesystemservesastecoresupportfor shiftingvocatioalcuiculafrom“disciplieoriented”to“occupationoriented.”TedyamicupdatingmchanismofXertfiates， deeplyembeddedinvocatioalsenarios，fectivelyridgsstructuralcontradictionsetweeducatioalsupplyandidustrialdeand， offering an institutional innovative solution to resolve employment mismatch challenges.

Keywords：workprocess systematization; 1+X certificate system;vocational skills certificates

作為2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》最重要的制度創(chuàng)新之一， 1+X 證書制度實(shí)施已進(jìn)入第七年。該制度實(shí)施以來(lái)，相關(guān)研究圍繞職業(yè)教育基礎(chǔ)理論（如職教特點(diǎn)和規(guī)律）、職業(yè)技能證書（如與學(xué)歷證書的關(guān)系、證書公信力和認(rèn)可度）、院校實(shí)踐（如適應(yīng)該制度的師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)模式）、市場(chǎng)機(jī)制（如行業(yè)企業(yè)參與 1+X 證書制度的路徑、社會(huì)力量辦學(xué)）[1]。作為培訓(xùn)、考核與認(rèn)定的依據(jù)、準(zhǔn)繩，職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)在開發(fā)過(guò)程中須以深人調(diào)研和嚴(yán)格論證為支撐。但查詢知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)職業(yè)技能證書的研究多以證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的書證融通、課證融通切入，展示實(shí)踐案例得出政策性、操作性建議為主，鮮有對(duì)證書標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)原理進(jìn)行深入的探究。

從證書標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)主體一培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的角度看，有能體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)踐性的理論做支撐，才能從根本上確立證書的公信力和認(rèn)可度，保障證書質(zhì)量。從證書培訓(xùn)和實(shí)施主體一院校和教師層面看，理解并掌握證書開發(fā)的原理、范式和路徑，對(duì)其自主開展人才培養(yǎng)模式變革、課證融通的能動(dòng)性有直接的因果關(guān)系。本文通過(guò)對(duì)比職業(yè)技能證書體系與工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式來(lái)揭示證書開發(fā)的底層邏輯，旨在論證 1+X 職業(yè)技能證書在我國(guó)職教課程從“學(xué)科\"轉(zhuǎn)向“職業(yè)”過(guò)程中所發(fā)揮的腳手架功能及其原理。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化將“適度夠用”的學(xué)科知識(shí)融入“工作過(guò)程系統(tǒng)”

（一）職教課程的特點(diǎn)和主流開發(fā)模式

與學(xué)科體系類似，職業(yè)教育課程開發(fā)需要解決兩個(gè)問(wèn)題：選擇什么樣的內(nèi)容（教什么）？如何將所選內(nèi)容結(jié)構(gòu)化（怎么教）？職業(yè)教育研究的對(duì)象與學(xué)科教育不同，因此學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不適合職業(yè)教育，職業(yè)教育的重點(diǎn)在于行動(dòng)能力，因此在知識(shí)的選擇上應(yīng)遵循“適度夠用”原則，把“適度夠用”的知識(shí)組織起來(lái)、通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生具備行動(dòng)能力是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。

由于課程是學(xué)生從學(xué)校教育中受益最直接、最核心、最顯效的方面，各國(guó)職業(yè)教育都注重課程開發(fā)與課程體系建設(shè)，如MES課程、CBE課程和德國(guó)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程。這些都是嘗試跳出學(xué)科體系，基于“職業(yè)”開發(fā)課程。我國(guó)的職業(yè)教育從學(xué)習(xí)借鑒雙元制和CBE等典型模式開始，經(jīng)歷了“拿來(lái)主義”“本土探索”和“特色建構(gòu)”幾個(gè)階段，先后實(shí)踐“三段式”“寬基礎(chǔ)、活模塊”、多元整合、職業(yè)能力系統(tǒng)化、實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開發(fā)等模式[2]。從2003年教育部首先提出“工作過(guò)程系統(tǒng)化”概念到2008年10月全國(guó)高職高專教育教學(xué)改革論壇決定“突破學(xué)科性課程體系、突破理論知識(shí)主體和學(xué)科知識(shí)主線，依工作體系、工作過(guò)程重構(gòu)職教課程，按崗位任務(wù)重組教學(xué)內(nèi)容”，標(biāo)志著“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式”在我國(guó)的落地。

（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)和開發(fā)過(guò)程

工作過(guò)程系統(tǒng)化是一種以職業(yè)行動(dòng)能力為核心、以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向的職教課程開發(fā)范式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)還原或模擬真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中的工作流程，幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能乃至綜合素養(yǎng)。工作過(guò)程系統(tǒng)化具有綜合性、運(yùn)動(dòng)性和結(jié)構(gòu)固定三組特征。綜合性整合、集成了專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和專業(yè)能力傳遞中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，體現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)性體現(xiàn)在6個(gè)變量工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境一產(chǎn)生不同的職業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)同一職業(yè)下能力遷移和提升。結(jié)構(gòu)固定體現(xiàn)在6個(gè)步驟—資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)一具有普適性、不變性，思維和行為步驟一致，統(tǒng)一于工作任務(wù)的完成中。這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作、思維和心智能力[3]

工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一件工作并獲得成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。研究表明，職業(yè)教育課程中的“結(jié)構(gòu)化”正是通過(guò)工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)導(dǎo)向、能力本位和行動(dòng)導(dǎo)向是工作過(guò)程系統(tǒng)化的三個(gè)核心理念，職業(yè)導(dǎo)向體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)基于真實(shí)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，聚焦工作過(guò)程而非學(xué)科知識(shí)體系；能力本位旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力；行動(dòng)導(dǎo)向是指通過(guò)“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。工作過(guò)程系統(tǒng)化范式從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行開發(fā)，見圖1。

1.工作任務(wù)分析 2.行動(dòng)領(lǐng)域歸納 3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換 4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的 根據(jù)能力復(fù)雜程 根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及 根據(jù)職業(yè)特征及工作崗位（群）， 度，整合典型工 認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)， 完整思維分解學(xué)分析出典型工作 作任務(wù)，形成綜 重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn) 習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)任務(wù) 合能力領(lǐng)域 換為課程 習(xí)單元

橫向維度：“行動(dòng)領(lǐng)域”是指職業(yè)實(shí)踐中需要完成、具有完整工作過(guò)程的綜合性任務(wù)集合，它基于典型工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的系統(tǒng)性（6步驟）、情境性（6要素）和可教學(xué)性。圖1中第1步和第2步實(shí)現(xiàn)對(duì)工作任務(wù)的分析，體現(xiàn)職業(yè)性?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是基于行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)的教學(xué)模塊，以完整的工作過(guò)程為邏輯主線，通過(guò)整體、連續(xù)的“行動(dòng)”過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，將職業(yè)任務(wù)、知識(shí)體系和能力培養(yǎng)整合為結(jié)構(gòu)化課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域兼顧職教課程中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化，搭建了從職業(yè)向教學(xué)轉(zhuǎn)換的橋梁。第3步和第4步實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教育性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體的學(xué)習(xí)情境通過(guò)具象工作過(guò)程6要素來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境承載一個(gè)獨(dú)立的、完整的工作過(guò)程（工作過(guò)程6步驟）。同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的學(xué)習(xí)情境之間具有平行、遞進(jìn)、互補(bǔ)的關(guān)系，以項(xiàng)目、案例等方式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)數(shù)值在10一20個(gè)之間，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括3個(gè)及以上學(xué)習(xí)情境。

縱向維度：依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循從初學(xué)者到專家的能力發(fā)展邏輯。在COMET職業(yè)能力理論模型[5中，名義能力、功能性能力、過(guò)程性能力、設(shè)計(jì)能力依次進(jìn)階，學(xué)生完成新手一生手—熟手一能手—專家的職業(yè)成長(zhǎng)路徑。因此，為橫向維度的學(xué)習(xí)情境設(shè)置對(duì)應(yīng)級(jí)別的、縱向的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐一個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程（6步驟），就完成了一個(gè)課程單元的開發(fā)。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程解決了職業(yè)教育的三個(gè)難題：一是在教學(xué)層面將“適度夠用”的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，并與工作過(guò)程整合，課程成為學(xué)科知識(shí)和職業(yè)能力、核心素養(yǎng)的載體；二是通過(guò)橫向維度學(xué)習(xí)情境的變化完成對(duì)同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同能力級(jí)別的培養(yǎng)，并通過(guò)縱向維度實(shí)現(xiàn)能力的晉級(jí)；三是由于完成工作過(guò)程的主體必須且只能是學(xué)生，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行動(dòng)能力的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)了學(xué)科教育中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。

（三）對(duì)比職業(yè)技能證書與工作過(guò)程系統(tǒng)化范式

《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指南（試行）》規(guī)定：職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)按工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能要求進(jìn)行排列，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)技能等級(jí)，依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別技能要求。

工作領(lǐng)域?qū)?yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化中的行動(dòng)領(lǐng)域（見圖2），反映某一職業(yè)或崗位群中高頻次、高價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)化的核心工作內(nèi)容，將涉及的職業(yè)活動(dòng)按工作性質(zhì)和要求等分解成至少3個(gè)工作領(lǐng)域，使其成為學(xué)習(xí)者可以掌握的“實(shí)用、能用、通用\"能力模塊。如“新媒體技術(shù)初級(jí)證書”面向新媒體編輯、運(yùn)營(yíng)助理等崗位，包含新媒體平臺(tái)日常維護(hù)、內(nèi)容加工、數(shù)據(jù)收集與初步分析3個(gè)工作領(lǐng)域。

圖2X證書對(duì)標(biāo)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程橫向維度

典型工作任務(wù)代表某一工作領(lǐng)域內(nèi)需要完成的具體職責(zé)或項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按工作性質(zhì)與要求，每個(gè)工作領(lǐng)域分解成至少3個(gè)相對(duì)獨(dú)立且具有典型性的單項(xiàng)任務(wù)，如工業(yè)機(jī)器人、新興技術(shù)等領(lǐng)域證書中的工作任務(wù)是“需求分析一方案設(shè)計(jì)—設(shè)施調(diào)試”，這樣的設(shè)計(jì)使行動(dòng)（工作）步驟和內(nèi)容可視化且具實(shí)踐指導(dǎo)性。職業(yè)技能要求對(duì)應(yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化中的學(xué)習(xí)情境，是完成特定工作任務(wù)所需具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的綜合體現(xiàn)，每項(xiàng)工作任務(wù)由4～6條職業(yè)技能要求構(gòu)成，如“能使用Python處理數(shù)據(jù)”“具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”

綜上所述，工作領(lǐng)域的設(shè)定界定了該崗位（群）的能力邊界，明確了證書對(duì)應(yīng)的行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，工作任務(wù)聚焦實(shí)踐能力，將抽象的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為可操作的行動(dòng)單元并體現(xiàn)工作流程，職業(yè)技能要求明確了能力掌握的深度與廣度，對(duì)能力的拆分使其可量化、可測(cè)量，為能力評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)。在課程開發(fā)時(shí)，選取一個(gè)或多個(gè)職業(yè)技能點(diǎn)，設(shè)定具體的職業(yè)情境（6要素）、選定工作過(guò)程（6步驟），就完成了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，即教學(xué)單元的開發(fā)。此外，證書三級(jí)別與工作過(guò)程系統(tǒng)化縱向維度完全吻合。比如在實(shí)用英語(yǔ)交際證書同一工作領(lǐng)域“事務(wù)安排”下，“活動(dòng)\"這一典型工作任務(wù)的第1個(gè)技能點(diǎn)中，初級(jí)的技能要求是“能獲取并記錄口頭或書面的活動(dòng)信息，編制英文活動(dòng)日程”，中級(jí)的技能要求是“能使用英語(yǔ)口頭發(fā)布指令，組織團(tuán)隊(duì)籌備等活動(dòng)”，高級(jí)的技能要求是“能使用英語(yǔ)撰寫活動(dòng)策劃案，并對(duì)方案的整體思路和細(xì)節(jié)進(jìn)行口頭講解”?？梢钥闯觥盎顒?dòng)”的能力實(shí)現(xiàn)了從“活動(dòng)執(zhí)行”到“活動(dòng)組織”再到“活動(dòng)策劃與指導(dǎo)”的進(jìn)階，這樣的設(shè)置完全符合工作過(guò)程系統(tǒng)化的能力遞進(jìn)，符合個(gè)體能力發(fā)展規(guī)律，對(duì)應(yīng)職場(chǎng)中從專員到主管再到經(jīng)理的職級(jí)要求，增加了證書的仿真性。

證書體系開發(fā)的邏輯和架構(gòu)與工作過(guò)程系統(tǒng)化范式中橫向內(nèi)容維度和縱向階梯維度是完全對(duì)應(yīng)的，是我國(guó)自2008年提出“重構(gòu)職教課程目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容”以來(lái)，采用工作過(guò)程系統(tǒng)化范式完成的具有中國(guó)特色且具有里程碑意義的標(biāo)準(zhǔn)化成果體系，為職教課程改革和學(xué)生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)、搭建了框架。

二、 1+X 制度下職業(yè)技能證書為職教課程“職業(yè)化”轉(zhuǎn)型搭建腳手架

（一）證書重塑產(chǎn)教融合與校企合作

培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是證書的開發(fā)主體，在現(xiàn)有301個(gè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織中， 96.86% 的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)，形成了“企業(yè)主導(dǎo)、院校參與”的校企合作模式。證書內(nèi)容以企業(yè)崗位需求為依據(jù)，在需求分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)上符合職業(yè)教育的要求。證書以行業(yè)需求、政策導(dǎo)向和技術(shù)進(jìn)步為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果和就業(yè)反饋逐年進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此可以說(shuō)證書的開發(fā)過(guò)程就是校企合作、產(chǎn)教融合的過(guò)程，這一安排有效彌補(bǔ)了職業(yè)院校在課程開發(fā)中對(duì)接企業(yè)不足、在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上滯后于生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)狀。

（二）證書為職教課程教學(xué)評(píng)一體化提供了框架

課程目標(biāo)是課程內(nèi)容選取、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)整個(gè)課程具有決定意義。教學(xué)評(píng)一體化要求教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞同一教學(xué)目標(biāo)展開，證書的能力體系明確了學(xué)習(xí)者完成工作任務(wù)應(yīng)具備的技能點(diǎn)，即設(shè)定了課程目標(biāo)，證書考評(píng)和證書培訓(xùn)教材都以工作任務(wù)為載體，培訓(xùn)、考查學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)能力、知識(shí)和素養(yǎng)來(lái)完成職場(chǎng)工作任務(wù)。這種把能力目標(biāo)、培訓(xùn)方式（教學(xué)方法）和評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一的模式從內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的一體化，為職教課程設(shè)計(jì)提供了范本和框架。

（三）證書推動(dòng)教師、教材、教法“三教”改革

改革教學(xué)內(nèi)容和教材?！暗诙陔p高計(jì)劃”提出加快構(gòu)建服務(wù)區(qū)域發(fā)展、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育新布局。因此，地情可成為職教課程自標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源。課程開發(fā)中就地取材、引入地方案例不僅能提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，還能落實(shí)合作育人，促進(jìn)就業(yè)與發(fā)展。此外，對(duì)地情的發(fā)掘也是職業(yè)教育地方教材和校本教材建設(shè)的必要步驟。

實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。職業(yè)教育的本質(zhì)是學(xué)會(huì)工作，新職業(yè)教育法把職業(yè)行動(dòng)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，而行動(dòng)能力與“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”密切聯(lián)系[6。在互聯(lián)網(wǎng)和AI時(shí)代，教師、書本早已不是專業(yè)知識(shí)理論的唯一來(lái)源，教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)存在不足。因此，線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)成為職教課堂的主流模式。

師資轉(zhuǎn)型。教師是職教課程開發(fā)的主體，教師能參照證書體系，重組教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、變革教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，使證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一以貫之學(xué)習(xí)全程，就實(shí)現(xiàn)了教師的“職業(yè)\"轉(zhuǎn)型，扭轉(zhuǎn)我國(guó)職業(yè)教育師資缺乏的現(xiàn)狀。

三、結(jié)語(yǔ)

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳統(tǒng)的學(xué)科教育為解惑搭建了扎實(shí)的地基，近年來(lái)，思政教育成為傳道主陣地，職業(yè)教育應(yīng)著眼時(shí)代之需，當(dāng)仁不讓地盡授業(yè)之責(zé)。面對(duì)我國(guó)當(dāng)前就業(yè)存在的供需錯(cuò)配，職教改革刻不容緩， 1+X 證書制度通過(guò)重塑產(chǎn)教融合校企合作模式、重構(gòu)課程體系和人才培養(yǎng)方式，聯(lián)通了學(xué)校與企業(yè)“最后一公里”的制度搭建、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)—在工作過(guò)程系統(tǒng)化范式的基礎(chǔ)上開發(fā)了能動(dòng)態(tài)優(yōu)化的職業(yè)能力體系，為職教課程從“學(xué)科”向“職業(yè)\"轉(zhuǎn)型，學(xué)生從“應(yīng)試”向“行動(dòng)能力”成長(zhǎng)，教師從“教書匠”向“職業(yè)導(dǎo)師”發(fā)展提供了腳手架。作為證書開發(fā)主體的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，能否持續(xù)優(yōu)化職業(yè)技能測(cè)評(píng)技術(shù)和方法、依產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求迅速迭代證書標(biāo)準(zhǔn)，作為證書培訓(xùn)主體的職業(yè)院校，能否真正打通學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)，是職教改革在這兩個(gè)層面能否發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：付佳（1985—），女，漢族，陜西榆林人，單位為西安明德理工學(xué)院明德科技職業(yè)學(xué)院，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、 .1+X 證書制度、產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

（責(zé)任編輯：王寶林）