[摘 要]當(dāng)前高職音樂教育專業(yè)快速發(fā)展，合唱指揮教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。本文強調(diào)了合唱指揮教學(xué)在音樂教育專業(yè)中的作用，其不僅為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，還促進了學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)合唱指揮，學(xué)生能夠掌握扎實的音樂基礎(chǔ)知識，拓寬知識面，提高綜合分析能力。同時，合唱指揮的學(xué)習(xí)還鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來的音樂教育工作。然而，當(dāng)前高職合唱指揮教學(xué)存在教學(xué)方式單一、缺乏綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)等問題。針對這些問題，本文提出了優(yōu)化課程設(shè)置、注重實踐教學(xué)、推動產(chǎn)教融合“1+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)及創(chuàng)新教學(xué)方法等融合路徑，以期提升高職音樂教育專業(yè)合唱指揮教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職；合唱指揮；音樂教育；職業(yè)技能

[中圖分類號] J616 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）08-0-03

高職音樂教育專業(yè)進行合唱指揮教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)融合教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供有力的支持。融合教學(xué)強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，如教學(xué)設(shè)計、活動策劃、團隊協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力等，這些都是音樂教育領(lǐng)域內(nèi)不可或缺的實用技能。這些技能不僅有助于學(xué)生畢業(yè)后順利進入教育領(lǐng)域，成為優(yōu)秀的音樂教師或合唱團指揮，還能為他們在音樂行業(yè)內(nèi)的多元化發(fā)展鋪平道路。

一、合唱指揮教學(xué)在音樂教育專業(yè)中的作用

（一）為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

合唱指揮教學(xué)在音樂教育專業(yè)中扮演著至關(guān)重要的角色，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。系統(tǒng)的教學(xué)能夠使學(xué)生掌握合唱與指揮的基本知識和技能，為學(xué)生未來從事音樂實踐工作奠定基礎(chǔ)。然而，合唱指揮教學(xué)的價值遠(yuǎn)不止于此。它更強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的合唱排練和演出中。這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的綜合實踐能力，還讓他們在實踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，從而進一步增強他們的音樂合唱指揮能力[1]。

更重要的是，合唱指揮課程注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力。在合唱排練和演出中，學(xué)生需要學(xué)會與團隊成員緊密協(xié)作，共同追求音樂的和諧與完美。這種經(jīng)歷不僅讓學(xué)生深刻體會到了團隊合作的重要性，還鍛煉了他們的溝通協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力。這些能力對于未來從事音樂教育或相關(guān)職業(yè)的學(xué)生來說，無疑是不可或缺的。

（二）促進學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展

合唱指揮教學(xué)在音樂教育專業(yè)中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑，還是深化學(xué)生音樂理解和實踐能力的重要載體。合唱指揮的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備扎實的音樂基礎(chǔ)知識，如基礎(chǔ)音樂理論、聲樂訓(xùn)練方法等，這些構(gòu)成了合唱指揮技藝的基石。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生從掌握簡單的合唱作品起步，逐步深入復(fù)雜多變的指揮技巧中，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的技術(shù)操作能力，還促使他們的音樂素養(yǎng)在反復(fù)磨煉中不斷提升[2]。

合唱指揮不僅是對學(xué)生音樂技能的考驗，還是對學(xué)生文學(xué)、樂理、曲式作品分析等多種相關(guān)學(xué)科綜合運用能力的展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要深入理解合唱作品的文學(xué)背景，準(zhǔn)確把握作品的情感表達，同時還要運用樂理知識對曲式進行細(xì)致分析，以便更好地指導(dǎo)合唱團隊呈現(xiàn)出作品的精髓。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式極大地拓寬了學(xué)生的知識面，增強了他們的綜合分析能力，使他們能夠更全面地理解和演繹音樂作品。

（三）提升學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力

作為合唱表演的核心與靈魂，指揮者不僅是音樂的引領(lǐng)者，還是整個團隊的領(lǐng)導(dǎo)者。指揮者需要明確設(shè)定表演目標(biāo)，精心協(xié)調(diào)各項排練活動，同時確保每名合唱團成員都能全神貫注地跟隨指揮，共同創(chuàng)造出和諧而富有感染力的音樂表演。這種領(lǐng)導(dǎo)角色不僅需要學(xué)生具備深厚的音樂素養(yǎng)，還需要他們在實踐中不斷鍛煉自己的組織和管理能力，以便更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的工作環(huán)境。

合唱指揮課程通常將理論學(xué)習(xí)與實踐操作緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在掌握合唱與指揮基本技能的同時，將這些知識靈活應(yīng)用于實際排練中。這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式在無形中鍛煉并增強了他們的組織協(xié)調(diào)能力。在合唱指揮的實踐中，學(xué)生需要不斷思考如何更好地組織團隊、協(xié)調(diào)資源、激發(fā)成員潛力，從而不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

二、高職合唱指揮教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

當(dāng)前的合唱指揮課程往往過度側(cè)重于理論知識的傳授，而缺乏具有實踐性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。許多課程仍然深陷于傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”的填鴨式教學(xué)模式中，這種單一的教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生的個體差異和主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對合唱指揮課程的興趣日益減弱，課堂參與度也大幅下降。

更為嚴(yán)重的是，這種以講授為主的教學(xué)方式限制了課堂的互動性和創(chuàng)新性。在合唱指揮的教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動接受知識，缺乏主動探究和實踐的機會[4]。這種缺乏互動的教學(xué)方式不僅阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散和實際操作能力的提升，還使得學(xué)生在畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)實際工作中的合唱與指揮任務(wù)。此外，教材內(nèi)容也顯得較為單一和陳舊，未能及時跟上時代的發(fā)展和學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，進一步加劇了教學(xué)方式單一所帶來的弊端。

（二）缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)前，許多教師過于注重基礎(chǔ)指揮技能的訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)指揮圖式，卻忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)、團隊合作能力及音樂審美等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的單一化，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了基本的指揮技能，但在面對復(fù)雜多變的音樂情境時，往往缺乏靈活應(yīng)變和創(chuàng)新實踐的能力。他們難以將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，對音樂作品的理解停留在表面，缺乏深入的分析和獨到的見解。

此外，合唱指揮課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也存在不合理之處，過于偏向聲樂專業(yè)方向，而缺乏對小、初、高學(xué)生合唱歌曲及合唱指導(dǎo)實踐教學(xué)知識內(nèi)容的涉及。這種課程設(shè)置的不均衡，使得學(xué)生在畢業(yè)后難以勝任實際的教學(xué)和指揮工作，因為他們在實踐中無法有效應(yīng)用所學(xué)知識，難以適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的合唱需求。

更為嚴(yán)重的是，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及所采用的教學(xué)方法對合唱指揮教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果產(chǎn)生了明顯的制約效果。由于高職院校合唱指揮專業(yè)的開設(shè)時間不長，師資力量相對薄弱，部分教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅影響了合唱指揮教學(xué)的質(zhì)量，還進一步阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）缺乏對職業(yè)技能的培養(yǎng)

盡管現(xiàn)有的高職音樂教育專業(yè)合唱指揮課程在一定程度上重視技能訓(xùn)練，但仍偏重技能的機械性訓(xùn)練，忽視了理論與實踐的深度融合與有機結(jié)合。課程內(nèi)容更多地聚焦于重復(fù)性的排練和理論知識的單一講解，缺乏足夠的創(chuàng)新和靈活性，未能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

這種偏重技能而輕視綜合職業(yè)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置，導(dǎo)致了學(xué)生在合唱指揮領(lǐng)域的職業(yè)技能發(fā)展受限。學(xué)生在課堂上雖然能夠掌握一定的指揮技巧和合唱排練方法，但由于缺乏將理論知識靈活應(yīng)用于實踐的能力，在面對復(fù)雜多變的音樂教育環(huán)境時，往往顯得力不從心。此外，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、舞臺表現(xiàn)等多方面職業(yè)技能的培養(yǎng)，也極大地限制了他們未來在音樂教育領(lǐng)域中的職業(yè)發(fā)展空間。

三、高職合唱指揮教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)融合路徑

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

在高職音樂教育專業(yè)合唱指揮教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)融合路徑中，優(yōu)化課程設(shè)置與內(nèi)容安排是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)合唱指揮技能形成的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，合唱指揮課程應(yīng)科學(xué)合理地分為三個階段進行教學(xué)。

第一階段是基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)階段，主要教授學(xué)生合唱發(fā)聲訓(xùn)練、音準(zhǔn)訓(xùn)練等基礎(chǔ)知識。這一階段的教學(xué)旨在為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，使他們能夠掌握合唱的基本原理和技巧，為后續(xù)的實踐技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解合唱指揮的基本概念和原則，為后續(xù)的實踐操作提供理論支撐。

第二階段是實踐技能的培養(yǎng)階段，著重強化學(xué)生加強指揮技巧的精準(zhǔn)掌握和實際排練能力的提升。在這一階段，學(xué)生將通過大量的實踐訓(xùn)練，逐步掌握指揮的基本手勢、節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)力。同時，通過參與實際排練，學(xué)生可以親身體驗合唱指揮的全過程，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。這一階段的教學(xué)應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，通過實訓(xùn)、體驗為主的教學(xué)方法，使學(xué)生在實踐中深化對理論知識的理解和應(yīng)用[5]。

第三階段是選修課程的拓展階段，旨在進一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃，選擇參與不同研究方向的選修課程，如合唱作品分析、音樂教育心理學(xué)等。這些選修課程不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能幫助他們形成個性化的專業(yè)發(fā)展方向。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地了解合唱指揮領(lǐng)域的前沿動態(tài)和實際應(yīng)用，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

此外，合唱指揮課程還應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。采用小組討論、案例教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，利用SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，形成“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，還能通過線上平臺進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)提交，從而優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量[6]。

（二）注重實踐教學(xué)

在高職音樂教育專業(yè)合唱指揮教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)融合的過程中，注重實踐教學(xué)是提升學(xué)生指揮能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵路徑。為了讓學(xué)生在實踐中深化對合唱指揮的理解，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校合唱團或自主成立合唱團。通過大量的合唱指揮實踐，學(xué)生不僅能直接面對指揮過程中的各種挑戰(zhàn)，還能在實踐中不斷磨煉自己的指揮技巧。在排練過程中，學(xué)生需要學(xué)會如何高效地組織排練流程，如何與團員建立良好的合作關(guān)系，以及如何在遇到音樂問題時迅速找到解決方案。這些實踐經(jīng)驗對于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、團隊協(xié)作能力和問題解決能力至關(guān)重要，為學(xué)生未來在音樂教育領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

組織模擬演出和合唱比賽是提升學(xué)生指揮技能和舞臺表現(xiàn)力的有效途徑。通過模擬真實的舞臺環(huán)境，可以使學(xué)生在緊張而富有挑戰(zhàn)性的氛圍中鍛煉自己的指揮技能，同時積累寶貴的比賽經(jīng)驗和提升社交能力。在準(zhǔn)備和參與比賽的過程中，學(xué)生需要深入研究音樂作品，精心策劃排練計劃，這不僅有助于提升他們的音樂素養(yǎng)和指揮技巧，還能增強他們的自信心和應(yīng)變能力。此外，比賽中的交流與合作還能拓寬學(xué)生的視野，促進他們之間的相互學(xué)習(xí)和成長。

（三）推動產(chǎn)教融合“1+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)

推動產(chǎn)教融合“1+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵舉措。產(chǎn)教融合模式可以通過校企合作將產(chǎn)業(yè)需求與教育供給緊密結(jié)合，為音樂教育專業(yè)的學(xué)生提供更為廣闊的實踐舞臺。

高職院校應(yīng)主動與音樂行業(yè)內(nèi)的企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共同設(shè)計并實施“項目制”育人模式。這種模式下，企業(yè)不僅能為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的機會，還能將真實的行業(yè)需求和項目案例引入課堂，使學(xué)生在校期間就能接觸到行業(yè)的最新動態(tài)和實際需求。例如，學(xué)?？梢匝埦哂胸S富實踐經(jīng)驗的合唱指揮家或音樂制作人擔(dān)任客座教授或?qū)嵺`導(dǎo)師，參與課程設(shè)計與教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解行業(yè)趨勢，提升專業(yè)技能。

在課程體系方面，高職院校需要進行創(chuàng)新與改革，將“音樂+X”證書制度融入其中，以適應(yīng)市場需求的變化。這里的“X”可以代表不同的職業(yè)技能或?qū)I(yè)領(lǐng)域，如音樂教育、音樂治療、音樂制作等。通過將學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)貫穿于課程建設(shè)中，使課程體系與培訓(xùn)體系實現(xiàn)有機銜接，學(xué)生能夠獲得更為全面的知識結(jié)構(gòu)和技能組合。同時，增加實踐教學(xué)的比重，設(shè)計包括專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、項目合作等多種形式的實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中不斷錘煉和提升音樂表演與合唱指揮的

能力[7]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

創(chuàng)新教學(xué)方法對于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。為了培養(yǎng)具有國際視野、跨文化交流能力和卓越音樂表現(xiàn)力的合唱指揮人才，高職院校應(yīng)積極探索并實施多元化的教學(xué)策略。

選擇來自不同國家、地區(qū)和民族的合唱作品，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中是創(chuàng)新教學(xué)方法的重要一環(huán)。這種做法不僅能豐富合唱的表現(xiàn)形式，拓寬學(xué)生的音樂視野，還能讓他們在學(xué)習(xí)過程中接觸并理解不同文化背景下的音樂風(fēng)格與特點。同時，引入多元指揮技法，如美國爵士合唱中的“即興互動”技法，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升他們的音樂表現(xiàn)力。通過實踐這些技法，學(xué)生能夠在合唱指揮中融入更多個性化的元素，使作品呈現(xiàn)出獨特的藝術(shù)魅力。

在具體實施過程中，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院“合唱與合唱指揮”課題組師生攜手長沙市周南中學(xué)組織了30個成建制班。這樣的教學(xué)實踐活動為創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有益的借鑒。該學(xué)院采用了“理論學(xué)習(xí)”“技能訓(xùn)練”“實訓(xùn)排練”及“指揮演出”四個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，這四個環(huán)節(jié)相互銜接、相輔相成，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)體系。在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了合唱指揮的基本理論知識；在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)提升了指揮技巧；在實訓(xùn)排練環(huán)節(jié)，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，鍛煉了團隊協(xié)作與音樂表現(xiàn)能力；在指揮演出環(huán)節(jié)，則是對學(xué)生綜合能力的全面檢驗與展示。這種四位一體的教學(xué)模式充分發(fā)揮了內(nèi)在連貫性與系統(tǒng)性的優(yōu)勢，有效提升了學(xué)生的實踐操作能力和舞臺表現(xiàn)力。

結(jié) 語

高職音樂教育專業(yè)合唱指揮教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)的融合，是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和綜合競爭力的關(guān)鍵所在。通過優(yōu)化課程設(shè)置、注重實踐教學(xué)、推動產(chǎn)教融合及創(chuàng)新教學(xué)方法，可以有效應(yīng)對當(dāng)前合唱指揮教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。未來，隨著音樂教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和變化，高職院校還需要繼續(xù)探索和實踐更多有效的融合路徑，以適應(yīng)行業(yè)的需求和學(xué)生的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙清月）