《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”明確提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”的課程理念。英語學(xué)習(xí)活動不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而且有助于學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)\"證據(jù)，便于教師了解教學(xué)效果開展循證研究。在實際教學(xué)中，運用英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行閱讀教學(xué)的課例雖然不少，但相關(guān)研究往往從個人經(jīng)驗出發(fā)，缺乏對高質(zhì)量研究證據(jù)的充分運用，導(dǎo)致課例研究難以幫助教師提升教學(xué)效果。因此，教研組基于英語學(xué)習(xí)活動觀，依托中央電化教育館智能研修平臺（以下簡稱央館智能研修平臺）大數(shù)據(jù)，在實踐中形成了以循證視角進(jìn)行課例研討的教研模式，并利用這一模式探索優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的做法。

一、轉(zhuǎn)變教研模式，發(fā)展循證意識

央館智能研修平臺利用人工智能音視頻實時切片和大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對教師、學(xué)生和課堂情境進(jìn)行常態(tài)數(shù)據(jù)采集、分析和報告，反饋教學(xué)效果，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。本教研組依托央館智能研修平臺，以“發(fā)現(xiàn)問題一解決問題一拓展研究\"為路徑（圖1），形成了“實踐學(xué)習(xí)，提出問題（S，search） $$ 團(tuán)隊協(xié)作，聯(lián)合修正（U，union） $$ 概念集成，經(jīng)驗共享（N，notion）\"的小學(xué)英語“三階九維\"課例循證研究模式（簡稱\"SUN\"課例循證研究模式），促進(jìn)了磨課過程的數(shù)據(jù)化、智能化、精準(zhǔn)化。

圖1“SUN\"課例循證研究模式圖

二、通過循證歸因，精準(zhǔn)靶向問題

新課標(biāo)指出，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀實施教學(xué)要突出學(xué)生主體地位。前期針對區(qū)域7所小學(xué)52位英語教師的問卷調(diào)查，超過 75% 的教師反映，閱讀課活動設(shè)計難以充分契合學(xué)生主體需求，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容和活動層次進(jìn)階把握不足。課堂觀察驗證，盡管多數(shù)教師展現(xiàn)積極態(tài)度，但活動設(shè)計在有效對接學(xué)生主體性的方面仍顯不足。

鑒于此，本教研組聚焦“以學(xué)生為主體，基于英語Guidance for Liberal Arts and Science學(xué)習(xí)活動觀優(yōu)化閱讀教學(xué)\"這一議題，運用“SUN\"課例循證研究模式開展研究。首先，由授課教師設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動并開展教學(xué)，教研組借助平臺數(shù)據(jù)切片精準(zhǔn)定位教學(xué)改進(jìn)點，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗等聽評課。之后，課例進(jìn)行二次實踐。教研組再次依托平臺數(shù)據(jù)，對優(yōu)化后的教學(xué)進(jìn)行效果檢驗，并通過對比分析，評估改進(jìn)措施的有效性，進(jìn)而探索出基于英語學(xué)習(xí)活動觀優(yōu)化閱讀教學(xué)的若干做法。

1.教學(xué)設(shè)計

本次循證研究的課例為外研版英語五年級上冊Module10Unit2的“Youshouldn’tbe late.\"一課在磨課過程中，授課教師根據(jù)個人經(jīng)驗和對文本的理解設(shè)計教學(xué)（見表1）。

表1Youshouldn'tbelate.教學(xué)活動設(shè)計表

2.循證歸因

通過對央館智能研修平臺生成的數(shù)據(jù)圖式進(jìn)行詳細(xì)分析，教研組能精準(zhǔn)找到問題，借助歸因分析優(yōu)化課堂教學(xué)。

① 教學(xué)行為分布圖

本課教師的講授時長為36.57分鐘，巡視時長只有0.6分鐘，師生互動時長僅有4.5分鐘，生生互動時長為8.38分鐘?？梢?，教師在本節(jié)課上以講授為主，學(xué)生主體地位不凸顯。

歸因分析：互動不足，活動形式多為教師問、全班答?！癕akeEnglishClassRules\"任務(wù)出現(xiàn)在復(fù)述環(huán)節(jié)之后，有所滯后，導(dǎo)致學(xué)生主體難以形成強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的語言運用目標(biāo)不夠明確。

② -T圖

S-T圖是表示師生行為隨時間變化的曲線。曲線偏向S時說明學(xué)生行為占比高，偏向T則說明教師行為占比高；曲線在45度位置，說明師生行為相對均衡。

本節(jié)課S-T圖中，縱軸S有4次學(xué)生明顯的行為，橫軸T也有4次教師明顯的行為，教師和學(xué)生的行為占有率約各占 50% ，但是師生的行為轉(zhuǎn)化率僅33% ，處于偏低水平。

歸因分析：師生行為轉(zhuǎn)化率偏低，說明教師未能放手讓學(xué)生通過自主、合作、探究等方式去獲取和梳理語篇信息。例如，在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，授課教師引導(dǎo)學(xué)生逐條獲取MsSmart的英語課堂規(guī)則等語篇信息并講解，將自己語篇研讀結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，而非引導(dǎo)學(xué)生主動獲得語言。

③ 參與度曲線圖

參與度曲線圖包括課堂表現(xiàn)度、課堂參與度和課堂關(guān)注度曲線，采集對象均是學(xué)生。課堂表現(xiàn)度曲線指學(xué)生參與某種課堂行為的比率；課堂參與度曲線反映出學(xué)生參與課堂活動的積極性的變化軌跡；課堂關(guān)注度曲線反映課堂中學(xué)生抬頭聽課、舉手或應(yīng)答等行為發(fā)生的人數(shù)占比，曲線越高表示教師活動越有吸引力。

教研組將本節(jié)課的教學(xué)活動數(shù)據(jù)按照學(xué)習(xí)理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次與參與度曲線圖結(jié)合分析。可見，學(xué)生課堂參與度較高，大部分?jǐn)?shù)值保持在70%-80% ，相對平穩(wěn)；課堂關(guān)注度曲線始終保持高位，數(shù)值在 90% 左右；課堂表現(xiàn)度卻出現(xiàn)了兩次較為明顯的波谷。回看教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)，曲線的第一次波谷（約24分鐘處）出現(xiàn)在學(xué)生小組合作復(fù)述MsSmart'sClassRules環(huán)節(jié)，第二次波谷（約36分鐘處）出現(xiàn)在完成大任務(wù)\"MakeEnglishClassRules\"之前。

歸因分析：課堂表現(xiàn)度曲線的第一次波谷出現(xiàn)在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，授課教師在學(xué)習(xí)理解階段缺乏“概括與整合\"的活動設(shè)計，學(xué)生在\"獲取與梳理\"環(huán)節(jié)后，未能對MsSmart的班規(guī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容概括，復(fù)述語篇時出現(xiàn)困難。表現(xiàn)度曲線的第二次波谷出現(xiàn)在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，原因是大任務(wù)出現(xiàn)滯后且缺乏討論過程，學(xué)生被要求觀看完課堂問題行為視頻后直接制定班規(guī)，此處出現(xiàn)困難。

三、聯(lián)合循證優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)行為

回望本節(jié)課，授課教師在課堂上未能創(chuàng)設(shè)真實情境，課堂教學(xué)活動較為枯燥沉悶，缺乏層次感和推進(jìn)

感。因此，基于對數(shù)據(jù)圖式的分析，教研組開展了集體評課議課。

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在第一次磨課結(jié)束后，教研組總結(jié)出三點反思并開展針對性的環(huán)節(jié)優(yōu)化。

反思1：如何通過活動設(shè)計，降低教師的課堂講授時間占比，凸顯學(xué)生的主體地位。

優(yōu)化：教師將大任務(wù)“MakeOurClassRules\"前置，幫助學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確立主動探究的主體角色。

反思2：如何通過改變學(xué)習(xí)方式，提高師生之間和生生之間的互動比例？

優(yōu)化：調(diào)整學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試給圖片搭配規(guī)則。隨后閱讀語篇，同桌兩人合作，在驗證中逐步梳理MsSmart的課堂規(guī)則。

反思3：如何通過優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？

優(yōu)化：在學(xué)習(xí)理解階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對MsSmart的班規(guī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的概括；在應(yīng)用實踐階段，教師應(yīng)增設(shè)“補(bǔ)充并完善MsSmart的班規(guī)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，為最后大任務(wù)的輸出做好鋪墊。在遷移運用階段，教師應(yīng)將原本的“制定英語課堂的規(guī)則”調(diào)整為“制定不同學(xué)科的課堂規(guī)則”，將所學(xué)遷移到真實生活中。

2.循證對比提升

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)后，選取學(xué)生結(jié)構(gòu)和形態(tài)基本相似的平行班，由教師再次授課，并開展數(shù)據(jù)分析。通過前后循證對比，數(shù)據(jù)變化如下：

教學(xué)行為分布圖中，教師的講授時長降至24.20分鐘，師生互動時長增至7.33分鐘，生生互動時長增至13.53分鐘。通過環(huán)節(jié)優(yōu)化，教師更關(guān)注學(xué)習(xí)驅(qū)動、學(xué)生自學(xué)和同伴互學(xué)；S-T圖更傾向于學(xué)生行為，有7次學(xué)生明顯的行為，占有率為 70% ，橫軸T有3次教師明顯的行為，占有率為 30% ，師生行為轉(zhuǎn)化率提升到 37% 。在“學(xué)習(xí)理解\"環(huán)節(jié)，刪去教師逐條引導(dǎo)班規(guī)的過程，保證學(xué)生語篇閱讀的完整性、自主性、探究感；在參與度曲線方面，學(xué)生關(guān)注度和參與度始終處于高位，優(yōu)化后的課堂更自主開放。例如，遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中“制定不同學(xué)科的課堂規(guī)則\"這一活動，契合學(xué)生實際需要，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、梳理循證成果，形成經(jīng)驗共享

通過研磨課例、精準(zhǔn)診斷、協(xié)作修正和總結(jié)策略，教研組在本案例的循證研究中梳理出三個關(guān)注點，并將教研成果形成共享經(jīng)驗，運用于其他的閱讀教學(xué)中：一是任務(wù)驅(qū)動，引發(fā)課堂真學(xué)習(xí)。任務(wù)作為驅(qū)動學(xué)生思考的主要教學(xué)活動，能形成學(xué)思結(jié)合的教學(xué)樣態(tài)，提高閱讀實效。教師應(yīng)充分利用任務(wù)的真實性、情境性和實踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的表現(xiàn)度和參與度，使學(xué)、思、用融為一體。二是合作探究，深入挖掘悟意義。在新課標(biāo)要求下，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探索主題意義的空間，借助合作、探究等方式，促使學(xué)生與文本、教師、同伴形成互動，加深對主題意義的理解。三是親歷學(xué)習(xí)，設(shè)計活動顯進(jìn)階。學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的過程。

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