校本教研是落實課程標準要求、推動語文教學變革的關(guān)鍵抓手。學校要充分發(fā)揮教研組的智慧，依托校本教研，循序漸進地推進新修訂的統(tǒng)編教材（以下簡稱“新教材”）的使用。以筆者所在學校為例，教研組始終秉持著“聚焦真問題，學習與實踐并舉\"的教研追求，在市區(qū)兩級教研室的引領(lǐng)下，扎扎實實地開展校本教研。下面以新教材一年級上冊第五單元的校本教研為例，談談具體的實施過程。

一、聚焦問題，精準定位

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教學研究要\"圍繞語文課程內(nèi)容的選擇、教學活動的組織、學習任務群的設(shè)計和實施等關(guān)鍵問題開展”。教研組可以通過教材比對、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，精準捕捉教學中的真問題，設(shè)計有針對性的校本教研活動，確保教研內(nèi)容與教學實際緊密掛鉤。

（一）比對教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學困惑

教研組聚焦新教材中的典型單元，將教材比對過程中產(chǎn)生的困惑作為確定校本教研選點的重要依據(jù)。

一年級上冊第五單元是新教材中首個閱讀單元，學生由此從拼音識字邁向文本閱讀。它在全冊中起到承上啟下的關(guān)鍵作用，具有以下特點：一是學習內(nèi)容更具統(tǒng)整性。一年級上冊將《雪地里的小畫家》調(diào)整到第五單元，和《秋天》《江南》《四季》三篇課文以及語文園地五中的“字詞句運用\"板塊組合在一起，同屬于“四季變化\"這一人文主題。二是課后題更顯支架功能。例如，《秋天》的課后題補充了朗讀支架，提示學生借助拼音朗讀課文，依托語境讀好“一\"的變調(diào)。

這些發(fā)現(xiàn)讓教師產(chǎn)生了教學困惑：雖然學生已經(jīng)完成了拼音學習，也認識了一定數(shù)量的漢字，但他們的識字量依舊有限，能借助所學進行自主閱讀嗎？對于首個閱讀單元，該如何教才能幫助學生順利過渡，并為之后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)？依據(jù)這個單元的特點，該如何進行資源整合，凸顯學習內(nèi)容的統(tǒng)整性？如何用好課后題中的支架，提高朗讀教學效率？基于以上教學困惑，教研組考慮以一年級上冊第五單元作為研究閱讀單元教學的突破口，開展校本教研。

（二）了解學教需求，制訂教研方案

校本教研不僅要明晰教材變化，還要了解學生的學習需求和教師的教學難點。如此一來，才能聚焦教學中的真問題，激發(fā)教師的教學活力。為此，教研組在確定校本教研方向前，分別對學生和教師進行問卷調(diào)查，在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)校本教研要解決的關(guān)鍵問題。

一方面，對學生的問卷調(diào)查從閱讀興趣、閱讀能力以及親子閱讀等方面展開（問卷由家長根據(jù)實際情況作答）。一年級282名學生的閱讀情況如表1表示。

從反饋的數(shù)據(jù)來看，一年級學生的閱讀習慣還需要進一步改善：有一定數(shù)量的學生進行課外閱讀時需要家長陪伴，而且閱讀方式以聽故事為主。而造成這一情況的主要原因是學生識字量不夠。此外，依據(jù)實際學情，通過親子閱讀改善學生閱讀習慣、提升學生閱讀能力的成效不高。這要求教師繼續(xù)推進拼音教學、識字教學，把課堂作為閱讀教學的主陣地。這樣一來，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣才有了真正的抓手。

另一方面，對全體語文教師的問卷調(diào)查主要圍繞閱讀單元教學展開。調(diào)查結(jié)果顯示，產(chǎn)生“如何開展朗讀教學？”“如何在閱讀中促進識字與寫字？”這類困惑的教師占七成以上。而且大多數(shù)教師希望獲得從理論學習到課堂教學觀摩全方位的培訓，在校本教研中經(jīng)歷真實的學習、實踐、思考的過程。

基于以上需求，教研組設(shè)想通過學習、實踐、研討等方式來幫助教師明確具體的教法。

二、學踐并舉，提升實效

“學\"為“踐\"提供理論支撐與知識儲備，“踐”則為“學\"指明方向，賦予學習以真實意義。在開展校本教研過程中，學習與實踐相輔相成，共同助推教研質(zhì)量的提升。

（一）在學習中找到解決問題的方法

學習是教研的源頭活水，能為教學實踐注入源源不斷的動力，幫助教師找到解決問題的方法。

聚焦閱讀單元的教學困惑，教研組在每月一次的集中學習日組織活動，多次安排全員卷入式學習?；顒觾?nèi)容不僅涉及對《統(tǒng)編小學語文教材的修訂思路和修訂重點》①《夯實基礎(chǔ)培養(yǎng)習慣激發(fā)自信一一修訂版統(tǒng)編小學語文一年級教材教學建議》②《正確把握修訂教材，依標推進教學創(chuàng)新關(guān)于統(tǒng)編小學語文教材閱讀內(nèi)容的修訂認識和教學建議》③《小學語文單元整體教學設(shè)計》等理論性文章和書籍的反復研讀，也包括閱讀心得的交流和探討。

隨著學習的深入，教師逐漸達成幾點共識：第一，在教學過程中要通過一體化設(shè)計來統(tǒng)整學習內(nèi)容；第二，要創(chuàng)設(shè)真實的學習情境來促進學生學習的發(fā)生；第三，要在課堂上加強語言實踐來帶動學生核心素養(yǎng)的提升。在此基礎(chǔ)上，教師還聽了浙江省教育廳教研室小學語文教研員余琴老師的專題講座“一年級閱讀教學建議”。它為一年級的閱讀教學提供了具體的教學方向和方法：“有序加強朗讀訓練\"“培養(yǎng)初步的閱讀能力\"“重視語言積累與運用\"\"在閱讀中識字與寫字”。

基于前期的學習和積累，教研組對照《課程標準》第一學段的要求，對一年級上冊第五單元進行教學解讀，確定本次單元學習的主題為“賞四季之美，享朗讀之樂”，并結(jié)合語文要素等擬定本單元學習目標。

（1）認識50個生字、10個偏旁和1個多音字，會寫22個字和7個筆畫。正確拼讀6組意思相反或相對的詞語，初步建立反義詞的概念。

（2）借助拼音正確朗讀課文，讀準字音。感受四季之美，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。認識自然段。

（3）仿照課文，正確認讀并運用12個“字詞句運用”欄目中的詞語說說自己喜歡的季節(jié)。

（4）背誦《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》。

（5）能交流認識同學的姓名，產(chǎn)生在生活中自主識字的興趣。

（6）積累有關(guān)惜時的名言，初步懂得要珍惜時間。

（7）能向他人進行自我介紹，并就感興趣的話題與對方交流，增強主動交往的意識。知道與人交談時，“看著對方的眼晴”是一種基本的交際原則和交際禮儀。

（8）和大人一起讀《拔蘿卜》，了解故事內(nèi)容，初步嘗試續(xù)編故事。

確定單元學習主題和目標后，教研組又對校本教研的內(nèi)容和形式進行了幾次商討，最終決定通過課例《秋天》和《江南》來體現(xiàn)不同文體的閱讀教學樣態(tài)，采用沙龍的方式來交流如何搭建支架，助力學生朗讀、識字和寫字能力的提升，并制訂了具體的校本教研方案（如表2）。

（二）在實踐中探索解決問題的路徑

實踐是將學習成果轉(zhuǎn)化為教學成效的關(guān)鍵橋梁。教研組應引導教師積極地將所學的理論知識應用于課堂教學實踐，并聚焦教學中的現(xiàn)實問題，不斷探索解決的路徑。

1.在課例研磨中摸索

教學《秋天》時，教師重點聚焦“如何開展朗讀教學\"這一問題，從讀正確、讀好變調(diào)、讀準輕聲三方面有序加強學生的朗讀訓練。在讀正確方面，先引導學生借助拼音自讀課文，利用課件中的讀書姿勢圖，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；再通過同伴互助、教師適時正音，幫助學生讀準字音。在讀好變調(diào)方面，先讓學生圈畫課文中的“一\"字，朗讀含“一\"的詞語，再將詞語融入段落，由字及詞、由詞到句，循序漸進地指導變調(diào)朗讀。在讀準輕聲方面，先讓學生自主嘗試，再借助多媒體將“了\"字縮小，直觀呈現(xiàn)讀音特點，引導學生讀輕讀短。

教學《江南》時，教師重點聚焦“如何在閱讀中促進識字與寫字\"這一問題，將“字源識字\"“地圖識字\"“偏旁拓展識字”“聯(lián)系生活識字\"等多種識字方法融入課堂。以教學“江南”一詞為例，教師以字源視頻導人，直觀呈現(xiàn)“江\"字的“三點水”與水的關(guān)聯(lián)，幫助學生理解字義。順勢結(jié)合地圖，引導學生了解江南的地理位置與特點，加深對詞語的記憶。隨后，以“三點水\"為切入點，拓展“河”“湖\"等同類漢字，豐富學生的詞匯積累。最后，通過展示學生熟悉的街道、指示牌等生活場景圖片，引導學生在實際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)更多含有“三點水\"的漢字，實現(xiàn)課堂學習與生活實踐的有效聯(lián)結(jié)，提升識字教學實效。

2.在沙龍研討中梳理

在這一環(huán)節(jié)中，教研組再次聚焦單元閱讀教學中教師最為困惑的話題“如何開展朗讀教學\"“如何在閱讀中促進識字與寫字”，展開進一步研討。

針對學生朗讀能力不強，且水平參差不齊的實際困境，一年級組基于課例，從朗讀習慣的培養(yǎng)和朗讀能力的提升兩方面進行了補充交流。教師提出可以借助課本插圖、坐姿兒歌以及伙伴互助監(jiān)督等幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。同時，還分享了在首個閱讀單元教學的過程中提高學生朗讀水平的教學策略：引導學生借助拼音讀準確；利用停頓小棒讀出節(jié)奏；創(chuàng)設(shè)情境讀出情感；等等。

另外，為了在閱讀中促進識字，教師總結(jié)了一系列適合一年級學生的學習方法。例如，借助地圖、結(jié)合生活進行直觀呈現(xiàn)，將生字放在詞語、句子、游戲卡片甚至是兒歌里不斷復現(xiàn)，加深印象，還可以利用偏旁拓展識字鏈，加大識字量。

而對于一年級學生書寫困難這一問題，大家認為可以從保持良好的寫字姿勢和提高寫字能力等方面著手。要聚焦學生的坐姿和握姿，研制并落實“一年級寫字姿勢\"評價表（如表3），幫助學生逐步養(yǎng)成良好的寫字習慣。不僅如此，還要在每堂課給予學生充足的寫字時間，從觀察教師書寫、模仿書本樣字書寫到根據(jù)要求嘗試自主書寫，潛移默化、循序漸進地提高一年級學生的寫字能力。

（三）在反思中實現(xiàn)解決能力的進階

反思是推動教師專業(yè)成長和教研深化發(fā)展的重要引擎。教研組在完成校本教研后，還應回顧整個活動的過程，在反思中實現(xiàn)解決問題能力的進階。

1.主動反思，明確改進方向

每次開展校本教研后，教研組可以引導執(zhí)教教師從教學目標的達成情況、教學方法的有效性以及學生的學習表現(xiàn)等角度深入反思，并從中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓。例如，《秋天》一課的執(zhí)教教師反思自己在課堂上對學生的一些學習習慣和細節(jié)不夠關(guān)注。當學生沒有聽清教師的要求就開始學習時，沒有對學生進行正確的引導；當學生朗讀時，沒有讓學生拿著書本，養(yǎng)成良好的讀書習慣。這一反思提示教師要在閱讀教學中持續(xù)關(guān)注一年級學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.多維評價，生成教研資源

教研組可以借助課堂教學評價表，將每一位聽課教師卷入到對新教材的學習中，引導他們從多個維度展開課堂觀察，進行深度思考。

例如，在此次校本教研過程中，教研組借助課堂教學評價表，從“教學內(nèi)容是否具有科學性；教學實施過程中能否體現(xiàn)學生主體性、教師引領(lǐng)性；教學效果是否良好\"等多個維度，引導聽課教師對課堂教學進行評價。

有教師聚焦“如何在閱讀中促進識字與寫字”這一問題，提出如果教學時找的例子不夠貼近學生的日常生活，引導思考的范圍太廣、太遠，學生拓展生字就會顯得有些吃力。建議拓展含有“三點水”的字時，可引導學生聯(lián)系日常生活，比如想一想自己生活的小區(qū)的名字、學校周邊的路的名稱、馬路上的路牌等。

這既是對上課教師改進教學的建議，也是其他年級教師學習新教材的資源，能觸動更多的教師展開思考，生成鮮活的教研資源。

3.踐行理念，開啟同頻教研

通過教研評價表能夠較清晰地看到活動的亮點以及不足，以便教研組改進教研，實現(xiàn)進階。為此，學校圍繞主題是否明確、過程是否展開、活動是否有效等方面設(shè)計教研評價表（如表4）。

在本次校本教研結(jié)束后，全體語文教師填寫了教研評價表。從評價反饋來看，教師滿意度達到了90% 以上。大家一致認為本次校本教研基于教師困惑充分展開，使自己在閱讀教學方面有所收獲，表達了對全員卷人式校本教研的認可。同時，有教師提出了進一步優(yōu)化校本教研的建議。例如：對階段性成果進行優(yōu)化，形成校本資源，供大家學習使用；繼續(xù)深化對閱讀單元的教學研究；等等。

根據(jù)教師的建議，教研組對教案、課件進行了優(yōu)化，還鼓勵教師梳理案例、撰寫論文等，物化教研成果，形成了一年級上冊第五單元教學資源包，供全體教師學習使用。

回顧本次校本教研的過程，基于真實的學教需求，全體教師邊學習邊實踐，基本做到了人人參與，初有成效?？梢?，教研組要做教師需要、教師喜歡的校本教研。為此，要注意教研的選點、內(nèi)容，聚焦問題，以學踐并舉的方式找到解決教學問題的方法，從而不斷推進新教材的使用。

參考文獻：

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浙江省寧波高新區(qū)信懋小學）